王珮 馬春愛

【摘要】? 文章在闡述多維教學內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，從“伙伴合作”課堂教學理念的引入、差異化教學內(nèi)容的設(shè)計、“理論、案例與實踐”融合的三維教學模式、“課堂教學與線上課堂”結(jié)合的教學形式和多維綜合考核方式等維度全面介紹了財務(wù)報告分析課程開展多維教學的創(chuàng)新理念和具體實踐，旨在為高校課程的教學改革提供經(jīng)驗和參考。

【關(guān)鍵詞】? 多維教學;教學改革;創(chuàng)新;實踐

【中圖分類號】? F23;G642? 【文獻標識碼】? A? 【文章編號】? 1002-5812（2019）01-0103-02

[1] 一、問題的提出

財務(wù)報告分析作為經(jīng)濟管理學院會計學、財務(wù)管理專業(yè)的核心必修課，營銷等其他工商管理類專業(yè)的選修課，在商學院的課程體系中具有舉足輕重的地位。該課程自2005年在中國石油大學（北京）經(jīng)濟管理學院開設(shè)以來，經(jīng)過多年的教學實踐和改革，在教學方法和課程建設(shè)方面取得了長足的進步，積累了豐富的教學成果和經(jīng)驗，但同時也發(fā)現(xiàn)了教學過程中一些亟待解決的現(xiàn)實問題。例如：課程教學內(nèi)容的整齊劃一與不同授課專業(yè)差異化的培養(yǎng)目標存在一定程度上的背離，導致不同專業(yè)、不同知識結(jié)構(gòu)的學生對統(tǒng)一的授課內(nèi)容存在不同的接受度，直接影響了該課程的授課和學習效果;對于財務(wù)報告分析這種應(yīng)用性較強的課程，理論講授與案例分析、實踐環(huán)節(jié)的比例如何分配;與此同時，隨著網(wǎng)絡(luò)教學平臺引入大學課堂，如何充分利用先進的教學手段來彌補傳統(tǒng)課堂教學的局限性，筆者認為單一維度的課堂教學內(nèi)容及手段已經(jīng)不能滿足現(xiàn)實教學的需要，應(yīng)該將多維教學引入教學體系。

二、多維教學的內(nèi)涵與創(chuàng)新

傳統(tǒng)教學主要側(cè)重教師課堂的單向講授，學生接受知識的程度較高，但學生學習的積極性和課堂的參與度都難以調(diào)動，學生思考的能力也沒有得到充分的激發(fā)。而財務(wù)報告分析課程的多維教學則是從教學理念、教學內(nèi)容、教學方式和考核等維度對傳統(tǒng)單維度教學進行全面創(chuàng)新。在教學理念上，強調(diào)學生自主學習的重要性，采用多元互動和伙伴合作的教學模式來提高學生課堂教學的參與度;在教學內(nèi)容上，根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標和知識結(jié)構(gòu)的不同來“量體裁衣”地制定差異化的教學大綱;在教學方式上，針對課程實踐性強的特點，采用案例教學的方式來加深學生對理論知識的理解和應(yīng)用;同時，積極探索“線下課堂與線上互動”結(jié)合的教學方式，來彌補課堂教學時間限制的缺陷;在考核方式上，改變傳統(tǒng)單一試卷考核的形式，而是強調(diào)過程考核，把課堂表現(xiàn)、學生分析報告等學習過程中的重要環(huán)節(jié)納入考核范圍，進而對學生的學習成績進行綜合評價。

三、多維教學的具體實踐

財務(wù)報告分析課程的多維教學理念在實踐過程中主要體現(xiàn)在以下方面：

（一）“伙伴合作”課堂教學理念的引入。“伙伴合作”式課堂教學改變了傳統(tǒng)的“授課-聽課-反思”的教學理念，它的核心是教師和學生之間不再是傳統(tǒng)意義上的師生關(guān)系，而是伙伴式的協(xié)商關(guān)系。注重的是教師與學生之間、學生與學生之間的互動學習。財務(wù)報告分析的課程從“學”“做”“用”“評”的四個環(huán)節(jié)來將“伙伴合作”教學理念落到實處?！皩W”，就是在教師提出探究主題的基礎(chǔ)上，學生帶著問題去搜集、閱讀和思考相關(guān)資料，并通過課堂討論實現(xiàn)師生共同學習成長的目標;“做”，就是要讓學生通過團隊分工深度投入到上市公司的年報分析任務(wù)中，在自己的親身實踐中學習提升，在互動式的課堂中積極參與、反思觀察;“用”，就是要把學到的報表分析方法應(yīng)用到具體的實踐中，真正能夠?qū)ζ髽I(yè)存在的管理問題進行診斷和價值判斷，達到“學以致用”的目的;“評”，不僅強調(diào)教師與學生之間的相互評價，也要注重學生之間的相互評價，以提高課堂評價的有效性。

（二）根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標的不同分別制定適配的課程教學大綱。財務(wù)報告分析是會計學、財務(wù)管理兩個專業(yè)的必修課，國貿(mào)、營銷等專業(yè)的選修課。由于不同專業(yè)的培養(yǎng)目標不同，學生的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)和基礎(chǔ)也存在差異，因此不同專業(yè)對課程內(nèi)容的側(cè)重和深度的要求也有所不同。教學團隊成員在對各專業(yè)培養(yǎng)目標進行認真梳理和討論的基礎(chǔ)上，根據(jù)分專業(yè)教學大綱的框架和思路，對課程分專業(yè)教學內(nèi)容的設(shè)計和細化展開了相關(guān)網(wǎng)絡(luò)查詢、實地調(diào)研工作。在調(diào)研的基礎(chǔ)上，結(jié)合我校學生的專業(yè)知識基礎(chǔ)和課程師資隊伍的情況，進行了教學思路和內(nèi)容的重大變革和調(diào)整。對于會計學專業(yè)，以目前基于會計學視角的主流分析方法即“企業(yè)財務(wù)狀況質(zhì)量分析理論”來設(shè)計教學大綱和組織教學內(nèi)容，提出運用財務(wù)報表的正表以及大量的報表附注進行企業(yè)財務(wù)報表分析的完整框架，并編制了與之配套的教學課件;對財務(wù)管理專業(yè)，在綜合借鑒清華、北大、上海財經(jīng)大學等幾所大學基于財務(wù)視角對報表進行分析和運用的內(nèi)容體系，設(shè)計了以財務(wù)決策與價值評估為主要教學內(nèi)容的教學課件;對于國際貿(mào)易專業(yè)，則基于該專業(yè)學生較好的英語基礎(chǔ)，體現(xiàn)國際化特色的角度出發(fā)，選擇對財務(wù)或會計基礎(chǔ)知識要求相對基礎(chǔ)、分析方法相對易于掌握的報表分析基礎(chǔ)類的英文教材，并設(shè)計了配套的英文課件。

（三）撰寫課程實踐環(huán)節(jié)指導手冊。由于財務(wù)報告分析是一門應(yīng)用性、實踐性很強的專業(yè)課，在強調(diào)理論知識教授的同時，更應(yīng)注重實踐環(huán)節(jié)的設(shè)計。團隊成員通過學習研究對外經(jīng)貿(mào)大學等幾所開設(shè)財務(wù)報表分析課程較成熟高校的優(yōu)秀經(jīng)驗，結(jié)合我校該課程的授課內(nèi)容含量和課時規(guī)劃，設(shè)置了8課時的實踐操作環(huán)節(jié)，并制定相應(yīng)的實踐指導手冊，從教學目標與要求、實踐內(nèi)容與學時分配、教學方式與考核要求、實驗參考教材等維度來規(guī)范教學實踐環(huán)節(jié)，切實發(fā)揮其培養(yǎng)和提高學生分析、解決企業(yè)實際問題能力的教學功能。

（四）形成“理論、案例與實踐”相融合的三維教學模式。財務(wù)報告分析是一門理論與實踐結(jié)合緊密的專業(yè)課，在注重理論知識學習的同時，以培養(yǎng)和提高學生分析和解決現(xiàn)實問題的能力為教學目標。依據(jù)課程的目標和特色，2009年通過“財務(wù)報告分析案例教學方法的探索與實踐”教改項目的申請立項，教學團隊開始對課程進行教學方法的改革和嘗試，制定了“案例教學實施方法”，開發(fā)了14個與理論知識點相對應(yīng)的現(xiàn)實案例。該教改項目也獲得了中國石油大學（北京）第七屆優(yōu)秀教學成果二等獎，為“理論、案例與實踐”三維融合教學模式的形成奠定了良好的基礎(chǔ)。在前期教改成果的基礎(chǔ)上，將財務(wù)報告分析課程建設(shè)的重心放在了學生實踐環(huán)節(jié)與案例教學的有機融合上。因為財務(wù)報告分析課程案例教學的效果最終表現(xiàn)為學生是否實際掌握財務(wù)報告分析的能力，為此，教學團隊在對教學大綱的修訂中新設(shè)8個學時的上機操作實踐環(huán)節(jié)，專門用于現(xiàn)場指導學生在報告分析過程中遇到的疑難問題，提高分析結(jié)果的準確性和效率;并通過制定“財務(wù)報告分析撰寫規(guī)范”“財務(wù)報告分析作業(yè)布置進度與要求”等系列規(guī)定，從報告提交進度、報告內(nèi)容、報告格式等方面來進一步加強對分析報告撰寫的規(guī)范化和過程化管理，真正實現(xiàn)“理論、案例與實踐”三維教學模式的有機統(tǒng)一，達到“學以致用”的教學目標。

（五）完成課程網(wǎng)絡(luò)平臺的基礎(chǔ)建設(shè)，積極探索“線下課堂與線上互動”結(jié)合的教學方式。課堂外采用線上交流與溝通是為了彌補課堂教學受課時所限、師生互動不充分的缺陷而采取的一種教學方式。在2015年學校引進網(wǎng)絡(luò)教學平臺之前，財務(wù)報告分析課程就開始通過建立課程微信群進行課堂教學與“線上交流”相結(jié)合方式的探索，主要通過在線提問答疑、在線案例討論、在線將提交作業(yè)與點評等方式來進一步加強教師與學生之間的互動溝通，學生會經(jīng)常在群里就課程或作業(yè)中存在疑惑的問題與教師溝通，形成了良好的互動學習氛圍。2015年我校引進泛雅通用網(wǎng)絡(luò)課程教學平臺，為課題組進一步開展“線上與線下”教學方式的改革提供了極好的平臺，目前該課程已在平臺構(gòu)建了包括課程教學大綱、教學日歷、教學課件、教學案例、分析報告撰寫規(guī)范在內(nèi)的相關(guān)教學資源，并將原有微信群“線上交流”積累的優(yōu)秀經(jīng)驗逐步應(yīng)用到網(wǎng)絡(luò)平臺的互動學習中，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教學平臺提高教學效果和效率的功能。與此同時，積極探索MOOC結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂教學的形式，2018年4月財務(wù)報告分析慕課課程已在學堂在線平臺正式上線。

（六）采用多維考核的綜合評價方式。財務(wù)報告分析課程經(jīng)過多年實踐，現(xiàn)已形成“課堂表現(xiàn)+案例分析報告+期末試卷”的綜合評價方式?！罢n堂表現(xiàn)”考核主要體現(xiàn)在學生課堂參與度的高低，如：案例討論的參與度、回答教師課堂提問的次數(shù)和質(zhì)量。“案例分析報告”考核主要通過制定詳細的評分標準來實施。評分標準體現(xiàn)在兩方面，一是書面分析報告的考核，主要是依據(jù)“財務(wù)報告分析撰寫規(guī)范”“財務(wù)報告分析作業(yè)布置進度與要求”等系列規(guī)定，從報告進度、報告內(nèi)容、報告格式規(guī)范等方面進行考核;二是現(xiàn)場匯報的考核，重點考察語言表達能力、團隊合作和時間管理的能力?！捌谀┰嚲怼笨己藙t是嚴格依據(jù)教學大綱，通過設(shè)計多樣題型考察學生對理論知識的理解程度。通過考核方式的創(chuàng)新，克服了傳統(tǒng)試卷單一考核方式的弊端，全方位綜合評價學生對理論知識的掌握以及分析和解決實際問題的應(yīng)用能力。但隨著MOOC教學形式的引入，財務(wù)報告分析課程多維考核的角度也在發(fā)生變化，目前正在探索慕課學習+線上考試、課內(nèi)案例討論和分析報告相結(jié)合的全新多維綜合評價方式。Z

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