□王建華 余西亞

大學(xué)生的學(xué)業(yè)狀況是體現(xiàn)高校辦學(xué)水平、衡量高校人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要指標(biāo)。但近年來(lái)大學(xué)生普遍出現(xiàn)掛科現(xiàn)象，學(xué)業(yè)問(wèn)題愈發(fā)突出，留級(jí)、休學(xué)、退學(xué)現(xiàn)象也屢見不鮮。在實(shí)際工作中發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生在學(xué)業(yè)上出現(xiàn)問(wèn)題并非由于智力因素，多數(shù)也不是由于學(xué)業(yè)壓力造成的。因此，綜合分析大學(xué)生出現(xiàn)學(xué)業(yè)問(wèn)題的成因，并基于這些因素提出針對(duì)性的教育管理對(duì)策，對(duì)大學(xué)生學(xué)業(yè)水平與高校人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升均具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、大學(xué)生學(xué)業(yè)問(wèn)題成因分析

大學(xué)生進(jìn)入大學(xué)出現(xiàn)學(xué)業(yè)問(wèn)題的原因是多方面的，既有個(gè)人的內(nèi)在原因，又有高校教學(xué)、管理等方面的外在原因。

(一)內(nèi)在原因。

1.目標(biāo)規(guī)劃缺失，學(xué)習(xí)態(tài)度不端正。高中生有強(qiáng)烈的目標(biāo)感，為了考上大學(xué)，他們嚴(yán)格自律，不敢懈怠。當(dāng)成為大學(xué)生以后，好像一下子失去了目標(biāo)，他們對(duì)未來(lái)缺少規(guī)劃，并不去認(rèn)真思考畢業(yè)后希望從事或能夠從事何種工作，認(rèn)為學(xué)校的課程脫離實(shí)際，學(xué)了也沒什么用。沒有目標(biāo)就沒有動(dòng)力，大學(xué)生把大部分時(shí)間精力都花在參加各種活動(dòng)和娛樂(lè)上，學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，渾渾噩噩，得過(guò)且過(guò)，虛度光陰。不少大學(xué)生抱著“60分萬(wàn)歲”的態(tài)度，考前臨時(shí)抱佛腳，導(dǎo)致大學(xué)掛科現(xiàn)象嚴(yán)重。

2.學(xué)習(xí)成就感缺失，產(chǎn)生厭學(xué)心理。大學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性普遍較差，而大學(xué)的課程內(nèi)容多、難度大、授課進(jìn)度快，教師講解也不會(huì)太細(xì)致。大學(xué)生課前不預(yù)習(xí)，課堂上聽不懂，課后也不問(wèn)，作業(yè)抄襲現(xiàn)象嚴(yán)重。一次掉隊(duì)，次次掉隊(duì)，形成惡性循環(huán)，學(xué)生即使后來(lái)想學(xué)了，也不知從何入手，學(xué)習(xí)沒有了成就感，導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)的心理，曠課行為嚴(yán)重。一些教育不發(fā)達(dá)地區(qū)的學(xué)生更是如此，他們基礎(chǔ)較薄弱，往往在大一就因跟不上進(jìn)度產(chǎn)生自卑、消極心理，出現(xiàn)多門課程不及格的現(xiàn)象，甚至留級(jí)。

(二)外在原因。

1.從教學(xué)層面來(lái)看。目前大部分高校針對(duì)教師隊(duì)伍所進(jìn)行的評(píng)價(jià)主要是以科研成果為主，教師更為傾向于科研工作，在科研任務(wù)較重的情況下，難免存在忽略課堂教學(xué)的情況[1]。課堂學(xué)習(xí)是學(xué)生獲取知識(shí)的主要途徑，然而大學(xué)的課堂卻是一片死氣沉沉。一些教師只顧教學(xué)進(jìn)度，不顧教學(xué)效果，教學(xué)過(guò)程中滿堂灌、只念PPT，教學(xué)模式單一、缺乏師生互動(dòng)，導(dǎo)致學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣，除了前排一些學(xué)生認(rèn)真聽課，很多學(xué)生都在課堂上低頭用手機(jī)打游戲、聊天，甚至看電視劇，課堂學(xué)習(xí)效果得不到保證。

2.從學(xué)生管理層面來(lái)看。當(dāng)前高校輔導(dǎo)員配備普遍不足，很多高校一個(gè)輔導(dǎo)員要帶300多名學(xué)生，且日常事務(wù)性工作太多，占用大量時(shí)間和精力，對(duì)學(xué)生的教育管理很難做到面面俱到，對(duì)大學(xué)生的學(xué)業(yè)問(wèn)題重視不夠。大學(xué)生身邊沒有了家長(zhǎng)和班主任的時(shí)時(shí)督促，他們一下子放松了，遲到、早退、曠課現(xiàn)象嚴(yán)重，自制力較差的學(xué)生很容易沉迷網(wǎng)絡(luò)，放棄學(xué)業(yè)。

3.從校園風(fēng)氣層面上看。受非主流文化的影響，新時(shí)期的大學(xué)生也開始追尋享受與安逸，表現(xiàn)出了生活重于學(xué)習(xí)的理念，過(guò)度放松和娛樂(lè)化。不少高校內(nèi)盛行攀比之風(fēng)，從衣服、包、化妝品到電腦、手機(jī)等，就是對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)感到無(wú)所謂。高校班級(jí)學(xué)業(yè)成績(jī)兩極分化現(xiàn)象嚴(yán)重，不良的聚集效應(yīng)使得班級(jí)學(xué)風(fēng)不良。

二、解決大學(xué)生學(xué)業(yè)問(wèn)題的教育管理對(duì)策

(一)幫助學(xué)生制定自我規(guī)劃，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。明確的目標(biāo)是奮斗的動(dòng)力，能激發(fā)斗志。大學(xué)生如果只混日子不去思考未來(lái)，畢業(yè)后將一事無(wú)成。高校應(yīng)組織開展大學(xué)生學(xué)業(yè)規(guī)劃教育系列活動(dòng)，進(jìn)一步引導(dǎo)大學(xué)生明確大學(xué)階段學(xué)業(yè)的總目標(biāo)，增強(qiáng)大學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。任課教師和輔導(dǎo)員要幫助學(xué)生在自我認(rèn)知的基礎(chǔ)上在學(xué)業(yè)和生活上訂立恰當(dāng)?shù)哪繕?biāo)。目標(biāo)應(yīng)具體清晰，否則會(huì)成為空想。要將長(zhǎng)遠(yuǎn)的目標(biāo)不斷細(xì)化，樹立階段性的目標(biāo)，并為如何實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)制定詳細(xì)的實(shí)施計(jì)劃。任課教師和輔導(dǎo)員要監(jiān)督學(xué)生的計(jì)劃執(zhí)行情況，定期約談學(xué)生對(duì)其進(jìn)行鼓勵(lì)或提出要求，并幫助學(xué)生根據(jù)實(shí)際情況修訂計(jì)劃。

(二)給予情感關(guān)懷，樹立信心。部分學(xué)生因長(zhǎng)期沒有學(xué)習(xí)成就感，產(chǎn)生了厭學(xué)的心理，荒廢了學(xué)業(yè)。對(duì)于這類學(xué)生，任課教師和輔導(dǎo)員要增加師生交流，通過(guò)走訪宿舍、與學(xué)生面對(duì)面談心等方式給予學(xué)生更多的情感關(guān)懷，建立良好的師生關(guān)系，幫助他們樹立信心，不斷激發(fā)他們的正面情緒，激勵(lì)他們積極面對(duì)學(xué)習(xí)和生活。

(三)改革教師評(píng)價(jià)機(jī)制，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。高校應(yīng)該改變當(dāng)前教師評(píng)價(jià)中重科研和學(xué)歷、輕教學(xué)的傾向，將教學(xué)情況作為教師評(píng)價(jià)的重要指標(biāo)，將課堂教學(xué)效果、學(xué)生滿意度、課程不及格率、學(xué)生上課出勤率、課堂紀(jì)律等納入教師教學(xué)評(píng)價(jià)之中[2]。高校要將教師評(píng)價(jià)結(jié)果與教師的評(píng)聘、薪酬相結(jié)合，充分調(diào)動(dòng)教師投入教學(xué)的積極性。教師必須具有強(qiáng)烈的責(zé)任心，努力提高教學(xué)技巧和表達(dá)能力，注意多種教學(xué)方式的結(jié)合運(yùn)用，在課堂上與學(xué)生進(jìn)行有效的互動(dòng)，注重課堂教學(xué)的實(shí)際效果。

(四)解決好輔導(dǎo)員配備問(wèn)題，發(fā)揮好輔導(dǎo)員的思想引領(lǐng)和監(jiān)督作用。第一，高校必須解決好輔導(dǎo)員的配備不足問(wèn)題，按照教育部《普通高等學(xué)校輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)規(guī)定》，應(yīng)當(dāng)按總體上師生比不低于1∶200的比例設(shè)置專職輔導(dǎo)員崗位，按照專兼結(jié)合、以專為主的原則，足額配備到位。第二，輔導(dǎo)員自身要高度重視大學(xué)生的學(xué)業(yè)問(wèn)題，在思想上對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極引導(dǎo)，幫助學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)觀、端正學(xué)習(xí)態(tài)度。輔導(dǎo)員在教育方法上要避免只講大道理，而要結(jié)合實(shí)際案例。比如輔導(dǎo)員可向?qū)W生展示企業(yè)招聘信息，現(xiàn)在很多工作單位的招聘都有著這樣的基本要求：熟練使用辦公軟件、擁有英語(yǔ)四級(jí)證書。如此可引導(dǎo)學(xué)生學(xué)好計(jì)算機(jī)和英語(yǔ)并且考取相關(guān)證書。如果學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)較低，招聘者就會(huì)想這人是個(gè)不替自己職業(yè)前途考慮的人，是個(gè)不負(fù)責(zé)、散漫、懶惰、缺乏進(jìn)取心的人，輔導(dǎo)員要將這其中的道理跟學(xué)生多多強(qiáng)調(diào)。輔導(dǎo)員還要加強(qiáng)巡視學(xué)生上課的情況，并發(fā)揮班委的監(jiān)督作用，對(duì)出現(xiàn)遲到、曠課、不認(rèn)真聽課等現(xiàn)象的學(xué)生及時(shí)批評(píng)，做好教育和引導(dǎo)。

(五)建立學(xué)業(yè)精準(zhǔn)幫扶機(jī)制，營(yíng)造良好學(xué)風(fēng)。高校要建立學(xué)業(yè)幫扶機(jī)制，促進(jìn)大學(xué)生樹立互幫互助、共同進(jìn)步的意識(shí)，在班級(jí)里形成先進(jìn)帶后進(jìn)、大家齊前進(jìn)的學(xué)習(xí)氛圍，營(yíng)造高校優(yōu)良學(xué)風(fēng)。在幫扶模式上不要局限于傳統(tǒng)“一對(duì)一”的模式，而要因人而異采取個(gè)性化、“點(diǎn)面結(jié)合”的精準(zhǔn)化幫扶模式。在面上抓基礎(chǔ)，針對(duì)高校掛科率比較高的課程，如高等數(shù)學(xué)、大學(xué)物理等，可以以專業(yè)或者班級(jí)為單位組建課程幫扶小組，選1～2名成績(jī)優(yōu)異、組織能力較強(qiáng)的學(xué)生作為該課程的負(fù)責(zé)人，負(fù)責(zé)整理學(xué)習(xí)筆記、輔導(dǎo)解答課后作業(yè)，并在考前為同學(xué)們講授考試重點(diǎn)、難點(diǎn)，提高考試通過(guò)率。在點(diǎn)上強(qiáng)化責(zé)任，對(duì)于掛科門數(shù)不多、有主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)的同學(xué)，輔導(dǎo)員可安排學(xué)習(xí)成績(jī)較好的班干部以“一對(duì)多”或者“一對(duì)一”的形式進(jìn)行幫扶；對(duì)于掛科門數(shù)較多且有厭學(xué)心理的同學(xué)，輔導(dǎo)員還要安排一名責(zé)任心較強(qiáng)的學(xué)生在課余時(shí)間陪同自習(xí)，并建立輔導(dǎo)員、幫扶者、家長(zhǎng)之間的信息互通渠道，形成對(duì)學(xué)生監(jiān)督的引導(dǎo)合力。