□鄭偉紅

英語(yǔ)是一門重要的語(yǔ)言，我國(guó)的教育部也提出在外語(yǔ)教學(xué)中要注重對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力進(jìn)行培養(yǎng)，這就需要注重詞匯教學(xué)。教師和學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)詞匯一直很看重，但是因?yàn)閼?yīng)試教育影響較大，教師在教學(xué)中還是應(yīng)用傳統(tǒng)的教學(xué)方法和模式，學(xué)生是用死記硬背的方式在記憶詞匯，讓學(xué)生會(huì)覺得很枯燥，學(xué)生對(duì)于詞匯的理解也只是停留在含義上，在實(shí)際運(yùn)用詞匯上還比較不足。所以，這就需要改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，在教學(xué)中有效地運(yùn)用情境教學(xué)法，讓學(xué)生能夠主動(dòng)、積極地學(xué)習(xí)詞匯，進(jìn)而提升他們的詞匯學(xué)習(xí)效果，為學(xué)生語(yǔ)言應(yīng)用能力的提升奠定基礎(chǔ)。

一、大學(xué)英語(yǔ)詞匯課堂教學(xué)中存在的問題

(一)英語(yǔ)詞匯教學(xué)方法單一。當(dāng)前大學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中教學(xué)方式較為單一，教師一般先教授學(xué)生詞匯的發(fā)音，再講解詞義，最后教授用法，之后就讓學(xué)生自己背誦，而學(xué)生就需要花費(fèi)很多的時(shí)間來記憶單詞，只能死記硬背，對(duì)于這種方式雖然能夠在短時(shí)間內(nèi)記憶較多的單詞，但是記憶的時(shí)間并不長(zhǎng)，會(huì)影響到學(xué)生的長(zhǎng)期記憶和學(xué)習(xí)，限制了詞匯教學(xué)的效果，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也會(huì)受到消極的影響[1]。

(二)教學(xué)方式滯后，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣?，F(xiàn)階段大學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，很多教師還是使用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，學(xué)生則死記硬背，雖然可以獲得一定的效果，但是應(yīng)用效果并不顯著，學(xué)生無法在詞匯學(xué)習(xí)中感受到快樂，進(jìn)而不能積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯。

(三)教學(xué)設(shè)備滯后。現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，給各個(gè)領(lǐng)域都帶去了很大的影響，在教育領(lǐng)域中也得到了有效的運(yùn)用，各種技術(shù)的推廣，也給課堂教學(xué)提供新的內(nèi)容，是對(duì)教學(xué)方式的一種創(chuàng)新，然而因?yàn)橐恍┮蛩?，如，師資力量、經(jīng)費(fèi)不足等，使得新的技術(shù)以及手段無法得到及時(shí)的引入，讓教學(xué)效率和效果受到了限制。

二、大學(xué)英語(yǔ)詞匯課堂教學(xué)中情境教學(xué)法的運(yùn)用策略

(一)創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)興趣。課堂導(dǎo)入對(duì)課堂教學(xué)的效果具有重要影響，良好的導(dǎo)入就是成功的一半，所以，教師在這個(gè)環(huán)節(jié)需要吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)他們的探究欲望以及興趣，要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，教師就可以通過創(chuàng)設(shè)情境來進(jìn)行課堂導(dǎo)入。在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，可以使用多樣化的手段營(yíng)造出較為輕松的環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們能夠調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)過的知識(shí)，聯(lián)想和主題有關(guān)的詞匯。例如，在《New life，new beginning》的教學(xué)中，教師就可以給學(xué)生展示一段學(xué)生生活的英文錄像，進(jìn)而創(chuàng)設(shè)出剛進(jìn)入高校的生活情境，讓學(xué)生仿佛身臨其境，然后聯(lián)想和大學(xué)生活有關(guān)的詞匯，學(xué)生就會(huì)想到campus、homesick以及dormitory等，這樣還能夠營(yíng)造良好的課堂氛圍，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們積極主動(dòng)地動(dòng)腦思考，為后面的教學(xué)奠定良好的基礎(chǔ)。

(二)依托情境教學(xué)法，熟悉詞匯發(fā)音拼寫及詞義。教師在詞匯教學(xué)中，教師可以先對(duì)這一單元學(xué)生需要掌握的重點(diǎn)詞匯進(jìn)行分類，結(jié)合每個(gè)類型的情況，通過多種手段，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，比如，引入圖片、文字以及音樂等，引導(dǎo)學(xué)生熟悉了解這些詞匯[2]。這樣的教學(xué)，可以幫助學(xué)生更好地了解和熟悉新的單詞，還能夠幫助他們記憶，通過將詞匯和情境結(jié)合起來，可以加深記憶，讓學(xué)生進(jìn)一步掌握詞匯。比如，在學(xué)習(xí)bunk、homesickness、isolation、hurdle等單詞時(shí)，教師就可以劃分詞匯的類別，可以分成兩類，分別是情感類詞匯和生活類詞匯，并且建立相應(yīng)的情境，如，給學(xué)生展示宿舍的照片。教師在展示出照片之后，學(xué)生就可以對(duì)dorm、bunk、hurdle等詞匯的意義進(jìn)一步產(chǎn)生了解；另外，在分享情境創(chuàng)設(shè)上，教師可以先給homesickness、concern以及isolation等單詞通過幻燈片進(jìn)行展示，讓學(xué)生自己選擇，之后和其他學(xué)生一起充當(dāng)被分享者的角色，認(rèn)真傾聽學(xué)生分享到另一座城市上學(xué)的感受，這樣就可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，還能夠讓他們更好地記憶單詞。

(三)依托情境教學(xué)法，開展多媒體教學(xué)。要想提升英語(yǔ)詞匯教學(xué)的效果，并不是單單讓教師單一羅列各種含義就可以做到的，這就需要傳遞各種語(yǔ)境詞匯意義，讓學(xué)生能夠更好地理解詞匯，進(jìn)而學(xué)習(xí)英語(yǔ)。所以，要想讓學(xué)生掌握英語(yǔ)詞匯的功能以及用法，就需要在不同的層面、角度上創(chuàng)設(shè)詞匯情境。比如，教師在教學(xué)中，要想讓學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)詞匯的功能以及使用方法，就可以運(yùn)用多媒體音頻，讓學(xué)生跟著音頻資料進(jìn)行二次朗讀，第一次閉上眼睛跟讀進(jìn)入詞匯的情境，在第二遍跟讀的時(shí)候就可以引入文字資料深層次用法，教師需要及時(shí)幫助學(xué)生解決困難和疑惑，之后教師要讓學(xué)生復(fù)述出自己聽到的內(nèi)容，這樣就創(chuàng)設(shè)了一個(gè)詞匯學(xué)習(xí)的情境。一般英語(yǔ)詞匯教學(xué)中常見的任務(wù)有兩個(gè)，一個(gè)是在組內(nèi)復(fù)述文章，另一個(gè)就是能夠用什么話語(yǔ)標(biāo)記，這兩個(gè)任務(wù)就是要鍛煉學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)詞匯的應(yīng)用能力，教師需要讓學(xué)生標(biāo)記出文本中的語(yǔ)篇標(biāo)志性詞匯，比如，later、next等，幫助學(xué)生加深記憶，還可以讓他們更容易對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行復(fù)述，更好地理解記憶詞匯。再比如，教師還可以運(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)任務(wù)情境。具體來說，教師在教學(xué)中要給學(xué)生提出有關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)，創(chuàng)設(shè)對(duì)應(yīng)的情境，依據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)完成學(xué)習(xí)任務(wù)。比如，在“Go out and Enjoy life”教學(xué)中，其就是關(guān)于問路指路的練習(xí)，教師就可以依據(jù)教學(xué)內(nèi)容給學(xué)生提出學(xué)習(xí)任務(wù)，如，幫助外國(guó)人找到目的地，相應(yīng)的情境就是外國(guó)人在這里迷路了，其通過多次向路人問路，最后找到了目的地。

(四)使用情境教學(xué)法，鞏固詞匯學(xué)習(xí)成效。不管是哪種類型的詞匯教學(xué)，都需要有一個(gè)確切的交際情境進(jìn)行結(jié)合，這樣才能幫助學(xué)生鞏固學(xué)習(xí)到的詞匯，所以，要鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)，就可以通過多種方式來創(chuàng)設(shè)情境，如，演講、習(xí)題等，一般教材中都包含和詞匯有關(guān)的習(xí)題，習(xí)題的類型也較多，如，翻譯題、選詞填空、詞義替換題等，這要求學(xué)生能夠結(jié)合情境，選擇合適的詞匯進(jìn)行運(yùn)用，讓學(xué)生能夠進(jìn)一步理解詞匯的含義，學(xué)會(huì)運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)[3]。在創(chuàng)設(shè)演講情境時(shí)，就可以滿足學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展需求。比如，在教授完詞匯之后，教師可以提出主題讓學(xué)生進(jìn)行演講，如，讓他們以大學(xué)生活為題使用英語(yǔ)進(jìn)行演講，時(shí)間在3～5分鐘之間，讓學(xué)生在演講中多使用新學(xué)習(xí)到的詞匯，讓學(xué)生在實(shí)際的情境運(yùn)用中更好地理解詞匯，提升學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力。再比如，在“A Woman Can Learn Anything a Man Can”教學(xué)之后，教師就可以讓班級(jí)女生立足于女主角的層面上用學(xué)習(xí)到的詞匯總結(jié)社會(huì)對(duì)女性的歧視或者是偏見，同時(shí)讓男生立足于男性層面總結(jié)社會(huì)對(duì)男性的一些定式思維。教師還可以設(shè)計(jì)辯論賽，讓學(xué)生分成兩組，用到學(xué)習(xí)的詞匯辯論女性的社會(huì)地位以及女性是否受到歧視，學(xué)生對(duì)于該主題，能夠熱烈地進(jìn)行辯論，這也是學(xué)生關(guān)注的社會(huì)話題，對(duì)此學(xué)生都會(huì)有話要說，不僅能夠幫助學(xué)生鞏固知識(shí)，還能夠讓他們進(jìn)一步認(rèn)識(shí)該社會(huì)問題。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，當(dāng)前高校英語(yǔ)詞匯課堂教學(xué)需要改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，在展現(xiàn)和操練詞匯時(shí)，教師可以通過創(chuàng)設(shè)情境來進(jìn)行，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助他們更好地理解和記憶單詞，不斷豐富自己的單詞量。且采取該教學(xué)方式，學(xué)生也能夠積極主動(dòng)地參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中，讓學(xué)生學(xué)會(huì)靈活運(yùn)用詞匯，這對(duì)學(xué)生學(xué)生語(yǔ)言應(yīng)用能力的提升具有積極促進(jìn)作用。