□肖 蕾

一、引言

模糊性是自然語言的基本屬性。模糊語言研究興起于20世紀(jì)60年代。1965年，美國伯利克加利福尼亞大學(xué)L. A. Zadeh教授在發(fā)表的Fuzzy Sets- Theoretic Interpretation of Linguistic Hedges中首次提出模糊概念和模糊理論，標(biāo)志著模糊理論的正式確立。1972年，美國著名生成語義學(xué)者Lakoff在Hedges:A Study in Meaning Criteria and the Logic of Fuzzy Concepts中首次提出“模糊限制語”這一術(shù)語，揭示了客觀事物類別沒有精確界限的事實。作為模糊語言的重要組成部分，模糊限制語具有獨特的語義特征和豐富的語用功能，被廣泛運用于日常交際之中，是語言使用者語言能力和溝通策略中不可或缺的重要元素。

高職英語教學(xué)強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生英語實際應(yīng)用能力，并且教學(xué)過程本身也是一種交際性質(zhì)的活動。因此，在高職英語教學(xué)中，模糊限制語的語用交際價值也越來越突出。從某種程度上講，能否恰當(dāng)?shù)厥褂媚：拗普Z可以作為衡量英語學(xué)習(xí)者使用英語進(jìn)行交流的語用能力的標(biāo)準(zhǔn)。本文擬從模糊限制語的定義及分類入手，分析總結(jié)模糊限制語在高職英語教學(xué)中的語用功能，以期提高課堂教學(xué)效率，增進(jìn)學(xué)生的語用能力，從而實現(xiàn)有效教學(xué)。

二、模糊限制語的定義及分類

(一)定義。美國語言學(xué)家Lakoff(1972)提出了模糊限制語的概念，他把模糊限制語定義為“words whose job is to make things fuzzier or less fuzzy”(把事物弄得模模糊糊的詞語)，其作用是限制模糊詞語的模糊程度、影響話語的語用結(jié)構(gòu)和功能。之后，Brown和Levinson(1987)認(rèn)為模糊限制語是“在某種條件下可以部分改變話題真值程度的副詞、詞或詞組”。中國語用學(xué)家何自然(1988)把模糊限制語定義為“對主體大致情況的描述、是一些令聽話者無法獲得準(zhǔn)確信息的詞語”。迄今為止，關(guān)于模糊限制語的概念仍無定論，語言學(xué)家們見仁見智，但Lakoff提出的模糊限制語定義仍是目前學(xué)術(shù)界普遍認(rèn)可的。

(二)分類。模糊限制語的定義被提出后，不同領(lǐng)域的專家學(xué)者從不同的角度對其展開了深入的研究和分析。其中最為突出的當(dāng)屬Prince從語用學(xué)角度將模糊限制語分為變動型(Approximators)和緩和型(Shields)。目前在學(xué)術(shù)界該分類方式因其簡單明了而具有廣泛的影響力，文章主要圍繞此分類進(jìn)行分析。

1.變動型。變動型模糊限制語屬于語義范疇，可以分為兩類。

(1)程度變動語(Adaptors)。即改變話語結(jié)構(gòu)的原意，或根據(jù)實際情況對話語原意進(jìn)行某種程度的修正；程度變動語表示在某種程度上使話語結(jié)構(gòu)原意發(fā)生改變的詞語，包括sort of,a little bit,kind of,very,quite,almost,entirely,in a degree,to some extent等。在實際交流過程中，對于一些不敢確定是否完全準(zhǔn)確但又接近正確的話語，使用程度變動語，可以讓語言表達(dá)更加得體，以免出現(xiàn)言辭武斷的情況。

(2)范圍變動語。范圍變動語(Rounders)，即給原話語確定一個變動范圍。范圍變動語用來限定范圍的變動，常用于測量事物，與數(shù)字結(jié)合使用，例如around,about,over,approximately,roughly,more than,something between...and...等。在言語交際中使用范圍變動語可以向聽者表明話語的范圍，使其在該范圍內(nèi)進(jìn)行理解；同時使話語更具客觀性。

2.緩和型。緩和型模糊限制語不會影響話語結(jié)構(gòu)的原意，屬于語用范疇，也可以進(jìn)一步分為兩類。

(1)直接緩和語。如果只表示說話者就話題內(nèi)容直接做主觀測度，則為直接緩和語(Plausibility shields)；直接緩和語表示說話者就話題內(nèi)容直接做出主觀猜測或持猶豫的態(tài)度，包括I think,I assume,I suppose,I’m afraid,I wonder,I believe,probably,seem,as far as I am concerned等。在實際交流中，如果說話人不能準(zhǔn)確把握一些事物的真實程度，通常會用到直接緩和語來表達(dá)猶豫、推測或者估計，以此緩和肯定的語氣。

(2)間接緩和語。通過引用他人觀點來表達(dá)自己看法或者觀點的，則為間接緩和語。例如according to someone says,it is said that,somebody says,as is well-known,it seems,it is assumed that等。間接緩和語不是說話者本人的推測或猜疑，而是提出客觀依據(jù)，借助第三方的意見來支持自己的看法，規(guī)避說話不準(zhǔn)確的責(zé)任，從而使自己的表達(dá)更顯客觀。

三、模糊限制語在高職英語教學(xué)中的語用功能

(一)關(guān)于高職英語教學(xué)。高職院校的生源復(fù)雜，大致可以分為兩類：一是參加高考的普通高中畢業(yè)生，他們經(jīng)過高中階段的英語學(xué)習(xí)，具備一定的英語理論學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，掌握一些英語基礎(chǔ)知識，但整體水平不高；二是中等職業(yè)學(xué)校、職業(yè)高中、技工學(xué)校的對口生源，只在初中學(xué)過英語，并且在之前的學(xué)校管理比較松散，導(dǎo)致英語基礎(chǔ)薄弱，對英語的學(xué)習(xí)興趣非常欠缺。高職學(xué)生相比普通綜合性大學(xué)的學(xué)生普遍存在英語基礎(chǔ)較差，學(xué)習(xí)英語的興趣不高等問題。進(jìn)入高職院校后，大部分學(xué)生都失去了前進(jìn)的目標(biāo)和方向，其狀態(tài)還停留在中學(xué)階段，對于高校的教學(xué)方法、教學(xué)環(huán)境不能立即適應(yīng)。學(xué)生習(xí)慣了以教師為中心的課堂，教師扮演知識傳授者的角色。這種傳統(tǒng)的教師一言堂的教學(xué)模式，會導(dǎo)致課堂氣氛沉悶，學(xué)生沒有自由表達(dá)、參與課堂的機(jī)會，成為課堂上的旁觀者；久而久之，高職學(xué)生過度依賴教師的知識灌輸，只是被動地接受知識，機(jī)械地完成教師布置的任務(wù)，缺乏學(xué)習(xí)和交流的主動性，課堂學(xué)習(xí)效率低下，失去了對英語學(xué)習(xí)的熱情和興趣。

(二)關(guān)于語用功能。

1.提高言語表達(dá)準(zhǔn)確性，使話語更客觀。精確性和模糊性并不是絕對的、矛盾的，而是相對的、并存的。模糊是清晰中一定程度上的模糊。教師在高職英語課堂教學(xué)中為了論述觀點或說清問題使用模糊限制語，加大了言語表達(dá)的可信度以及準(zhǔn)確性，有效地對學(xué)生進(jìn)行準(zhǔn)確適量的知識輸入；同時避免主觀隨意的結(jié)論，使教師的言語更具客觀性，更有說服力。例如：

(1)The great Tangshan earthquake of 1976 killed about 240000 people,bereaved more than 15000 people of their spouses and caused thousands of happy families to be broken.

(2)According to the Oxford Dictionary,a robot is an “apparently human automation,intelligent and obedient but impersonal machine”.

例(1)中，教師在介紹唐山大地震造成的傷亡時使用了范圍變動語about和more than，雖然沒有給出精確的傷亡人數(shù)，但學(xué)生從教師處得到的信息是地震所造成的死亡人數(shù)在一定的數(shù)量范圍之內(nèi)，這樣的言語表達(dá)避免了單純使用數(shù)字可能會導(dǎo)致與事實不符的錯誤信息，更加貼近客觀事實。教師在授課過程中借用范圍變動語“about”和“more than”，看似會讓相關(guān)程度、范圍、界限和情況籠統(tǒng)、不具體，但卻能夠含蓄地表達(dá)豐富內(nèi)容；這些看似模糊籠統(tǒng)的形式，實際上極具精確性和客觀性。例(2)中，教師在辨析“robot”這個單詞的詞義時，運用了間接緩和語“according to the Oxford Dictionary”對該詞進(jìn)行闡釋說明，說明教師對于該詞的解釋是出自權(quán)威性詞典，而不是個人憑借主觀想象胡亂編造的。這使得對該詞的解釋更準(zhǔn)確，更有說服力，并且更容易為學(xué)生所接受。

2.強化語言得體性和禮貌性，營造和諧課堂。語言學(xué)家Leech提出的著名的“禮貌原則”包括六項準(zhǔn)則，該原則規(guī)定人們通過禮貌、含蓄的語言表達(dá)自己的真意。恰當(dāng)?shù)厥褂媚：拗普Z可以讓原本直接的表達(dá)變得含蓄委婉，語氣客氣、有禮貌，使人們更加易于接受。通常在高職英語課堂中，教師會利用模糊限制語縮短與學(xué)生的距離，保持師生雙方的平等地位和友好關(guān)系，強化師生交際的得體性和禮貌性；尤其是教師在給學(xué)生提出建議或?qū)W(xué)生的表現(xiàn)給出反饋意見時，適當(dāng)使用模糊限制語可以增強語言的禮貌性，體現(xiàn)教師對學(xué)生的尊重。例如：

(3)I wonder if you’d like to share your opinion with us,Mary?

(4)Student:What do you think of my opinion?

Teacher:I agree with you to some degree.

例(3)是教師引導(dǎo)學(xué)生回答問題時常用的表達(dá)方式，其中直接緩和語I wonder能夠讓學(xué)生直觀地感受到教師禮貌的態(tài)度，同時有效緩解了學(xué)生回答問題時緊張焦慮的情緒，使得課堂氛圍也變得核心融洽。例(4)是教師對學(xué)生表現(xiàn)給出反饋意見時常用的語句，教師通過程度變動語to some degree間接地表明自己有不同的看法，使話語顯得更為禮貌。這樣的表達(dá)既不損害學(xué)生的自尊心，又讓學(xué)生樂意去聽取教師的意見建議；同時，學(xué)生敢于表達(dá)自己的想法，學(xué)習(xí)積極性被調(diào)動起來，從而有效地促進(jìn)了師生在課堂教學(xué)中的互動，使課堂的教學(xué)氛圍更加輕松和諧。

3.“模糊”學(xué)生所犯錯誤，維護(hù)學(xué)生面子，構(gòu)建良好師生關(guān)系。在Leech禮貌原則的基礎(chǔ)上，Brown和Levinson提出更為具體的“面子保全論”，即希望得到別人的認(rèn)可和尊敬；或希望自己的行為較為自由，不受別人的強加干涉。在高職英語課堂上，為了避免傷害學(xué)生自尊心或加劇學(xué)生的緊張情緒，教師在糾正學(xué)生語言錯誤、表達(dá)不同觀點或提出建議時，通常會使用模糊限制語來挽救或保全學(xué)生的面子，緩和課堂的尷尬氣氛，以便交流能夠順利進(jìn)行。例如，教師基本不會使用“wrong, bad,awful,terrible”等含有打擊評判色彩的反駁詞語對學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行評價，而是利用模糊限制語禮貌委婉地表達(dá)自己的意見：

Not quite right.Have another try.

I’m afraid I can’t agree with you.

Something like this.Anyone who want to share your opinion with us on this problem?

教師在對學(xué)生表現(xiàn)進(jìn)行評價時使用“quite,I’m afraid,something like this”這些模糊限制語并非是對學(xué)生的錯誤不確定或視而不見，而是適度“模糊”學(xué)生所犯錯誤，維護(hù)學(xué)生面子，避免引起課堂尷尬或激化師生沖突。例如：

(5)I think your pronunciation is kind of incorrect.

例(5)是教師對學(xué)生的表現(xiàn)的反饋。使用“kind of”不僅緩和了教師批評的語氣，減少了批評的意味，同時也保全了學(xué)生的消極面子，使學(xué)生更容易接受；直接緩和語I think的使用讓教師以禮貌的方式表明個人的反對意見，既有效維護(hù)了學(xué)生的面子，又拉近了師生的距離。

4.增強語言表達(dá)靈活性，實現(xiàn)教師自我保護(hù)。Brown和Levinson認(rèn)為，幾乎所有的言語行為本質(zhì)上都是威脅面子的，高職英語教學(xué)課堂交際也不例外。高職英語教學(xué)會涉及跨文化及其他領(lǐng)域知識的運用與理解，課堂上也會出現(xiàn)一些不確定因素或難以把握的情況，有時候因為一些主觀或者客觀因素，教師可能無法準(zhǔn)確地把握某些知識點，此時，就可以適當(dāng)靈活地借助模糊限制語有效地保護(hù)自己，掩飾某一方面知識的欠缺或不足，使自己處于進(jìn)退自如的主動地位，避免師生之間的誤會和尷尬。例如：

(6)I agree with you to some extent.

例(6)是教師在對學(xué)生觀點進(jìn)行評價時常用的表達(dá)，程度變動語to some extent可以幫助教師掩飾在此方面知識的欠缺和不足，避免尷尬，使課堂教學(xué)得以延續(xù)；同時，教師能夠在承擔(dān)或不承擔(dān)責(zé)任之間有了選擇或回旋的余地，實現(xiàn)自我保護(hù)，促進(jìn)課堂教學(xué)的良性發(fā)展。

四、結(jié)語

作為日常語言交際中常見的語用策略，模糊限制語在高職英語課堂教學(xué)中也被廣泛運用。模糊限制語豐富的語用功能在高職英語課堂教學(xué)和師生言語交際中發(fā)揮著重要作用。高職英語教師在教學(xué)過程中恰當(dāng)靈活地使用模糊限制語，使其發(fā)揮豐富的語用功能，對高職英語教學(xué)質(zhì)量的提高具有積極的促進(jìn)作用和重要的指導(dǎo)意義，是促進(jìn)高職英語教學(xué)活動順利展開的重要保障。