銀麗麗

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高職院校教師發(fā)展中心建設(shè)現(xiàn)狀與問題

銀麗麗

（四川工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院人事教師處 四川都江堰 611830）

隨著高職教育的快速發(fā)展，建設(shè)高職院校教師發(fā)展中心是辦好現(xiàn)代職業(yè)教育的必然需求。高職院校教師發(fā)展中心對提升教師在教學(xué)和科研能力方面有重要作用，文章分析了高職院校教師發(fā)展中心的建設(shè)現(xiàn)狀，針對其存在的問題提出相應(yīng)的對策，目的是為了促進(jìn)高職院校教師發(fā)展中心建設(shè)以更好地服務(wù)教師。

高職院校；教師發(fā)展中心；問題

2012年教育部頒布《關(guān)于啟動(dòng)國家級(jí)教師教學(xué)發(fā)展示范中心建設(shè)工作的通知》，同年廈門大學(xué)等30 所知名大學(xué)被教育部評(píng)為國家級(jí)教師教學(xué)發(fā)展示范中心，至此教師發(fā)展中心相繼在我國本科院校開設(shè)并成為教師成長和發(fā)展的重要部門。與本科院校相比，高職院校的教師發(fā)展中心起步較晚，起點(diǎn)較低，且與本科院校的教師發(fā)展中心相比更強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)教師的職業(yè)性，隨著國家對職業(yè)教育的重視，特別是今年國家決定新增100 萬高職院校招生規(guī)模。作為促進(jìn)高職院校發(fā)展主體的教師，其教學(xué)理念、教育知識(shí)、服務(wù)企業(yè)和科研水平等方面直接影響著高職院樣的發(fā)展前途。作為促進(jìn)教師發(fā)展的教師發(fā)展中心，本文在結(jié)合四川省各高職院校教師發(fā)展中心的發(fā)展現(xiàn)狀及問題進(jìn)行分析，提出對策。

1 高職院校教師發(fā)展的內(nèi)涵

要深入研究教師發(fā)展中心就得先了解教師發(fā)展的概念，對教師發(fā)展的內(nèi)涵我國學(xué)者有不同的研究成果，目前國內(nèi)比較認(rèn)可的教師發(fā)展內(nèi)涵是由我國高等教育研究知名學(xué)者，國內(nèi)首位高等教育學(xué)博士生潘懋元提出的，他認(rèn)為教師發(fā)展應(yīng)該具備較高的學(xué)術(shù)研究、良好的師德和教育知識(shí)和教學(xué)能力三方面。教師發(fā)展可以看成是短期的一個(gè)業(yè)務(wù)培訓(xùn)也可以看作教師在師德、業(yè)務(wù)和科研等全方面的成長，高職院校教師的發(fā)展從初期階段應(yīng)以教育知識(shí)和教學(xué)技能發(fā)展為主，后續(xù)對教師的發(fā)展應(yīng)以職教理念和動(dòng)手實(shí)踐能力為主要發(fā)展方向。

2 高職院校教師發(fā)展中心建設(shè)存在的問題

2.1 組織機(jī)構(gòu)不健全

目前，四川省高職院校建立教師發(fā)展中心的學(xué)校以國家示范（骨干）和省示范為主，從調(diào)查結(jié)果來看，已成立教師發(fā)展中心的高職院校并沒有將教師發(fā)展中心單列成一個(gè)部門而是或?qū)⒔處煱l(fā)展中心掛靠在教務(wù)處或人事處。教師發(fā)展中心工作人員存在被多頭管理，工作職責(zé)不清，過多強(qiáng)調(diào)其行政功能而忽略給教師提供教學(xué)科研等服務(wù)功能。

2.2 缺乏院校針對性

每所高職院校的教師發(fā)展中心都是基于其本校的歷史、專業(yè)設(shè)置和教師素質(zhì)等因素而成立的，具有明顯的校本特色。高職院校的教師發(fā)展中心除了培養(yǎng)教師的職業(yè)性和教學(xué)兩方面外還要根據(jù)本校所屬行業(yè)、傳統(tǒng)優(yōu)勢學(xué)校、興建學(xué)科和教師師資力量等方面規(guī)劃學(xué)校教師培養(yǎng)的總體綱領(lǐng)。高職院校教師發(fā)展中心起步晚，只能借鑒本科院校辦教師發(fā)展中心的經(jīng)驗(yàn)，這也導(dǎo)致過分強(qiáng)調(diào)學(xué)術(shù)性，忽略了高職院校的職業(yè)性，同時(shí)也讓高職院校教師發(fā)展中心同質(zhì)化，制定出來的全校教師發(fā)展規(guī)劃和計(jì)劃沒有實(shí)用性和針對性，不利于教師的發(fā)展和學(xué)校教學(xué)科研等方面的提升。

2.3 服務(wù)能力欠缺

從調(diào)查中來看，高職院校教師發(fā)展中心一般隸屬于教務(wù)處和教師發(fā)展中心，行政色彩較重，缺少運(yùn)作經(jīng)驗(yàn)和頂層設(shè)計(jì)，教師的實(shí)際需求無法得到真正滿足，發(fā)展中心服務(wù)教師的能力欠缺[1]。高職院校教師發(fā)展中心對其工作性質(zhì)、工作職責(zé)和工作重點(diǎn)任務(wù)沒有進(jìn)行明晰，對各類教師的培訓(xùn)一般都由人事處等行政管理部門推進(jìn)，沒有切合教師的實(shí)際需求，導(dǎo)致培訓(xùn)的效果不明顯，其次高職院校教師注重科研和教學(xué)，教師發(fā)展中心在沒有對教師進(jìn)行一個(gè)深入調(diào)研了解教師的需求情況下，將培訓(xùn)重點(diǎn)放在科研和教學(xué)上，卻忽略了對教師的人文關(guān)懷、師德培訓(xùn)和個(gè)性化需求，這是很難達(dá)到預(yù)期效果的，也會(huì)導(dǎo)致對教師的服務(wù)能力欠佳。

3 加強(qiáng)高職院校教師發(fā)展中心建設(shè)的對策

3.1 完善崗位設(shè)置

完善崗位設(shè)置，明確崗位職責(zé)與目標(biāo)，厘清工作任務(wù)是教師發(fā)展中心下一步工作的重點(diǎn)。目前高職院校教師發(fā)展中心并未像本科院校一樣將教師發(fā)展中心單列成一個(gè)部門，未受到學(xué)校校級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的重視。學(xué)校應(yīng)改變教師發(fā)展中心的部門設(shè)置方式，給予教師發(fā)展中心一定的行政權(quán)，明確崗位設(shè)置，合理配置人員和經(jīng)費(fèi)。其次教師發(fā)展中應(yīng)對高職院校來說還是一個(gè)新興的部門，在實(shí)際培訓(xùn)過程中要與人事處等相關(guān)行政部門合作，找準(zhǔn)教師發(fā)展中心的崗位目標(biāo)，與其他部門間形成合力，共同做好各高職院校師資隊(duì)伍建設(shè)工作[2]。

3.2 成立大師工作室

高職院校相對于本科院校在教學(xué)名師、學(xué)術(shù)泰斗或在某一行業(yè)內(nèi)有一定話語權(quán)的教師等方面沒有可比性。高職院校教師發(fā)展中心要結(jié)合本校實(shí)際情況，將本校具有一定影響力的教師或與職業(yè)教育相關(guān)的能工巧匠進(jìn)行深度挖掘，成立大師工作室，通過大師工作室?guī)?dòng)學(xué)院教師的成長，帶動(dòng)教師團(tuán)隊(duì)的進(jìn)步。如四川工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院成立了劉竹梅綿竹年畫大師工作室、四川交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院成立了牟廷敏大師工作室，這些工作室的成立對青年教師的教學(xué)理念、教學(xué)能力和職業(yè)生涯規(guī)劃都有正向?qū)蚝图?lì)作用，通過一名大師帶動(dòng)和輻射高職院校的各學(xué)科領(lǐng)域，充分發(fā)揮了名師、大師在對教師成長成才，學(xué)院發(fā)展的作用。此外，大師工作室的成立進(jìn)一步加深了產(chǎn)教融合、深化了校企合作。

3.3 提升服務(wù)能力

教師發(fā)展中心的主要目的是提高教師的專業(yè)能力和教學(xué)水平。因此，以“服務(wù)教師”為具體實(shí)踐，為教學(xué)和教師發(fā)展提供全面的幫助和支持，是教師發(fā)展中心的首要角色定位。服務(wù)教師首先要以高職院校教師的真實(shí)需求為導(dǎo)向，調(diào)查出教師在教學(xué)和科研中的實(shí)際困惑和困難，讓教師在培訓(xùn)中有獲得感，其次要加強(qiáng)對教師對職業(yè)道德、職業(yè)情操和敬業(yè)精神進(jìn)行培訓(xùn)，制定完善的師德規(guī)范和全面的評(píng)價(jià)體系，以靈活多樣的形式強(qiáng)化教師職業(yè)責(zé)任感，從而體現(xiàn)高職院校教師發(fā)展中心的真正價(jià)值。

在提升高職院校教師發(fā)展中心的服務(wù)能力還可以從教師的職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃上進(jìn)行幫扶。首先，制定教師發(fā)展檔案管理，以院系為主體，教師發(fā)展中心協(xié)助，教師發(fā)展中心借助院系的教師成長成才的檔案記錄有針對性的對教師開展有需求的個(gè)性化培訓(xùn)，同時(shí)也對各院系每年報(bào)送教師培訓(xùn)計(jì)劃審核，培訓(xùn)的計(jì)劃必須結(jié)合教師成長檔案，符合教師培訓(xùn)的需求和培訓(xùn)的階梯性。如某個(gè)院系新進(jìn)一批年青教師，教師發(fā)展中心則要求院系教師培訓(xùn)計(jì)劃中對青年教師進(jìn)行教學(xué)技能和教學(xué)規(guī)范化培訓(xùn)，對入校3-5年的中青年教師則以職業(yè)倦怠、職業(yè)道德、教學(xué)科研方法平衡和心理輔導(dǎo)培訓(xùn)為主；對于教齡已經(jīng)超過5年的教師，則要重點(diǎn)打造一批教學(xué)名師，科研能手，在培訓(xùn)方式上要以名師工作坊、名師大講堂等方式開展，邀請校外職業(yè)教育領(lǐng)域內(nèi)的專家和名師，通過優(yōu)秀名師講授個(gè)人成長成才經(jīng)歷，職業(yè)教育理念等方面對校內(nèi)教師起到激勵(lì)引領(lǐng)作用。

[1]吳紅,祝木偉,孫婷婷,等.高職院校教師發(fā)展中心功能及其實(shí)現(xiàn)路徑[J].中國職業(yè)技術(shù)教育,2017(28):72-74.

[2]李小娃.高職院校教師發(fā)展的雙重邏輯及改革路徑[J].現(xiàn)代教育管理,2018(8):107-111.

10.3969/j.issn.2095-1205.2019.04.53

銀麗麗(1987- )，女，湖南湘西人，碩士研究生，助教，研究方向：高等教育。

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2095-1205(2019)04-91-02