□譚 妍

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)飛躍式的發(fā)展，信息化教學(xué)手段日益更新，在高職公共英語教學(xué)中應(yīng)用信息化手段是時代發(fā)展的要求，基于APP的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)將線上和線下學(xué)習(xí)有機地結(jié)合在一起,開啟了高職英語教學(xué)信息化的新進程,為高職英語教學(xué)模式改革提供一些新的思路。

一、理論基礎(chǔ)

(一)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。建構(gòu)主義認為學(xué)習(xí)者獲得知識不是通過教師傳授得到，而是通過在一定的情景下，借助在學(xué)習(xí)過程中教師及學(xué)習(xí)伙伴的幫助，利用學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)而獲得。在對知識的建構(gòu)過程中，由于新知識和新信息的進入，原有的知識經(jīng)驗會發(fā)生調(diào)整和改變。這個引起改變的過程被稱為“同化”和“順應(yīng)”的過程。由于建構(gòu)主義強調(diào)知識是通過學(xué)習(xí)者主動建構(gòu)而獲得，因此在教學(xué)中要強調(diào)以學(xué)生為中心，發(fā)揮學(xué)生的主動性。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式與之相契合，在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，學(xué)生課前在教師的指導(dǎo)下通過與學(xué)習(xí)伙伴合作主動探究從而獲得新的知識，課中，學(xué)生通過教師的反饋引導(dǎo)進行一系列的學(xué)習(xí)活動，對所學(xué)知識進行內(nèi)化升華，從而引起了認知結(jié)構(gòu)的重組與改造。

(二)程序教學(xué)理論。美國心理學(xué)家斯金納是程序教學(xué)理論的代表人物，他通過動物實驗發(fā)現(xiàn)可以運用逐步強化的方法，形成操作性條件反射。程序教學(xué)法理論下的學(xué)習(xí)流程要遵循“積極反應(yīng)原則”、“小步子原則”、“即時反饋原則”、“自定步調(diào)原則”以及“低錯誤率原則”。這些原則充分體現(xiàn)在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中：課前，教師將教學(xué)內(nèi)容一步步地被分解成小的學(xué)習(xí)單位，錄制短小精悍的視頻供學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)，每個小的環(huán)節(jié)為后一步學(xué)習(xí)作鋪墊，由于每個學(xué)習(xí)單位之間的難度相差較小，學(xué)習(xí)者能夠很容易得到成功，并建立信心。

二、高職公共英語教學(xué)中存在的問題

(一)教學(xué)理念落后。高職公共英語教學(xué)目標(biāo)有別于本科大學(xué)英語教學(xué)，高職公共英語教學(xué)側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生在工作崗位中實際應(yīng)用能力，與職業(yè)密切相關(guān)。而本科的英語教學(xué)側(cè)重于理論知識的掌握。因此，在高職公共英語教學(xué)中，應(yīng)該遵循實用為主、夠用為度的原則培養(yǎng)學(xué)生英語實際應(yīng)用能力及適合職業(yè)發(fā)展的技能。目前在很多高職院校，高職公共英語教學(xué)在教學(xué)模式、課程設(shè)置及培養(yǎng)模式方面尚未達到以上原則，而只是相對于本科英語教學(xué)降低難度。

(二)教學(xué)方法陳舊?；诼浜蟮慕虒W(xué)理念，在課堂教學(xué)中，教師無法進行教學(xué)方法的改革研究，仍然固步自封，多以講授語言知識體系為主，而與職業(yè)相關(guān)的英語實際應(yīng)用能力的操練較少。

(三)評價體系無法支持學(xué)生的動態(tài)發(fā)展。目前，對于高職公共英語課程的評價方式仍然以期末考試為主，即使有的高職院校開展了多元評價標(biāo)準(zhǔn)與評價體系的研究，但是多停留于理論層面，來源于實踐的研究較少。而現(xiàn)行的評價體系無法發(fā)揮評價對于學(xué)生學(xué)習(xí)的反撥作用，亦無法全方位客觀地評價學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

三、手機APP翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計

(一)課前教學(xué)。課前，教師根據(jù)教學(xué)大綱、教學(xué)重難點及教學(xué)目標(biāo)制作慕課視頻上傳到APP交互教材模塊。視頻制作的方式以動畫、討論、情景教學(xué)法為主，生動有趣的內(nèi)容可以吸引學(xué)生進行專注的學(xué)習(xí)。除了視頻的制作與推送外，教師還可以根據(jù)教學(xué)需要在平臺資源模塊上傳視頻、音頻、文檔等多種類型的資源。在每個單元模塊開始前，教師在平臺上發(fā)布課程公告，布置學(xué)習(xí)任務(wù)及完成任務(wù)的時間截點，從而可以有計劃地指導(dǎo)學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)。以《高職綜合英語》上冊第七單元為例，在課前，教師發(fā)布的公告內(nèi)容為：

“請在平臺完成以下任務(wù):觀看慕課視頻——完成單元小測——完成單元配套練習(xí)——完成學(xué)前任務(wù)單。在學(xué)習(xí)過程中遇到問題無法得到解決的同學(xué)請在答疑區(qū)提出問題。截止時間：X月X日”

學(xué)生根據(jù)教師布置的任務(wù)有步驟地進行自主學(xué)習(xí)：通過觀看慕課視頻進行新知識的學(xué)習(xí)，慕課視頻的小測練習(xí)可以幫助學(xué)生檢測學(xué)習(xí)效果，進行查漏補缺。武漢職業(yè)技術(shù)學(xué)院的高職基礎(chǔ)英語課程突出培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)綜合素養(yǎng)，聽說能力尤為重要。然而，在有限的教學(xué)時間里，學(xué)生無法充分地進行口語操練。因此，學(xué)生可以在課前進行相關(guān)主題的英語詞匯和句型的操練，解決了學(xué)生口語表達內(nèi)容不充分的問題，平臺所具備的即時測評的功能能夠快速形成數(shù)據(jù)讓教師全方位掌握學(xué)生口語表達的難點，為課上有效教學(xué)奠定基礎(chǔ)。完成課前學(xué)習(xí)任務(wù)后，學(xué)生對于學(xué)習(xí)過程中存在的疑問可以在答疑區(qū)進行討論，教師也能夠了解學(xué)生的不足。在課堂教學(xué)過程中有的放矢，解決教學(xué)難點問題。

(二)課中教學(xué)。在翻轉(zhuǎn)課堂混合教學(xué)模式下，學(xué)生課前已經(jīng)基本掌握了教學(xué)內(nèi)容，因此不需要再重復(fù)地進行學(xué)習(xí)內(nèi)容的教學(xué)。更多的時間用于教師進行學(xué)生學(xué)習(xí)情況的反饋，學(xué)生展示課前學(xué)習(xí)成果，解決學(xué)生課前無法解決的學(xué)習(xí)難題。同時課堂上，學(xué)生可以在教師的指導(dǎo)下進行練習(xí)，這樣就可以避免在傳統(tǒng)教學(xué)模式中學(xué)生課下練習(xí)無法得到教師有效指導(dǎo)而缺乏對學(xué)習(xí)內(nèi)容準(zhǔn)確掌握的情況出現(xiàn)。以武漢職業(yè)技術(shù)學(xué)院《基礎(chǔ)英語I》課程為例，在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，課上教師先反饋學(xué)生課前學(xué)習(xí)情況，解答學(xué)生在答疑區(qū)的疑難問題，對于單元小測中的共性問題進行討論。在清除完學(xué)生的問題后，教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和重難點設(shè)計任務(wù)檢測學(xué)生對知識點的掌握情況。針對掌握薄弱的知識點，教師可以設(shè)計不同類型的任務(wù)讓學(xué)生在小組合作完成任務(wù)過程中全方位地掌握知識與技能，達到知識的升華。為了增加課堂的趣味性，營造輕松的學(xué)習(xí)氛圍，教師利用手機APP的搶答、投票、作業(yè)等功能進行輔助教學(xué)。

(三)課后鞏固。學(xué)生在課堂上通過教師答疑、小組合作學(xué)習(xí)及學(xué)習(xí)成果的展示，能夠完成知識的吸收和內(nèi)化，為了鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，課后教師可以根據(jù)需要鞏固的環(huán)節(jié)布置口語作業(yè)、寫作作業(yè)及測試作業(yè)，可以采取教師評分和小組互評的方式對作業(yè)的完成情況進行評價，這樣有利于學(xué)生之間相互學(xué)習(xí)。

(四)評價體系。基于手機APP的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)評價體系集形成性評價及終結(jié)性評價為一體，評價主體多元化，評價主體是由學(xué)生、教師及個人。評價指標(biāo)條目化，評價指標(biāo)由多重指標(biāo)構(gòu)成。評價內(nèi)容多樣化，評價內(nèi)容可以由課堂表現(xiàn)、個人表現(xiàn)、小組表現(xiàn)、課前學(xué)習(xí)情況等多個內(nèi)容構(gòu)成。多元的評價體系有利于支撐學(xué)生動態(tài)發(fā)展。

四、結(jié)語

基于手機APP的高職公共英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)以移動化、游戲化、泛在化學(xué)習(xí)為特點，有利于加強師生交流，有效解決學(xué)習(xí)難題，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。同時有利于促進教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，提高自身教學(xué)水平，為創(chuàng)造高效課堂打下堅實的基礎(chǔ)。