王家琦

（荊楚理工學院 湖北荊門 448000）

在現(xiàn)階段，縱觀我國教育事業(yè)的整體發(fā)展形勢，學前教育依然是我國現(xiàn)代化教育事業(yè)發(fā)展過程中相當薄弱的環(huán)節(jié)，尤其是在農(nóng)村的偏遠貧困地區(qū)，學前教育已經(jīng)是當前教育均衡發(fā)展過程中的最短板。我國教育部門不止一次提過要重視農(nóng)村的學前教育，堅持理論與實踐的有機結(jié)合，深入探究農(nóng)村學前教育存在的最本質(zhì)問題，盡最大的努力幫助其擺脫教育資源配置不均衡的現(xiàn)狀，來實現(xiàn)真正意義上的教育公平，給農(nóng)村的幼兒帶來高質(zhì)量的學前教育，讓農(nóng)村的幼兒不輸在起步線上。

1 農(nóng)村學前教育資源配置均衡的重要性

目前學前教育是我國教育體系中重要組成部分之一，深受到國家和相關(guān)教育部門的重視與關(guān)注，因而學前教育的資源均衡配置，不僅僅關(guān)系到民生事業(yè)的發(fā)展，更對我國城鄉(xiāng)一體化的進程發(fā)展有著直接性的影響。農(nóng)村學前教育的資源配置，就是農(nóng)村的每個適齡幼兒接受義務(wù)教育的起點，接收的教育過程以及教育結(jié)果能夠?qū)崿F(xiàn)絕對公平，促使讓生長在農(nóng)村的每一個幼兒都能獲取最大化的公平的成長機會?；谵r(nóng)村走向城市統(tǒng)籌發(fā)展的背景之下，學前教育的具體公平性體現(xiàn)在一定要保障農(nóng)村的適齡幼兒的入園率與幼兒園的分布數(shù)量基本保持均衡。倘若農(nóng)村學前教育資源的配置分布不平衡，就會致使農(nóng)村學前教育的需求與供給產(chǎn)生矛盾，加劇了農(nóng)村適齡幼兒“入園貴”“入園難”的困境，進而導致很多農(nóng)村學前幼兒無園可進的一系列蝴蝶效應(yīng)。因此，重視農(nóng)村學前教育的資源配置發(fā)展情況，并促使其走向均衡發(fā)展，是具有十分重要的意義，也是我們當前迫切需要完成的任務(wù)。

2 農(nóng)村學前教育資源配置的現(xiàn)狀

2.1 師資力量配置失衡

由于農(nóng)村的社會經(jīng)濟發(fā)展緩慢，因而很多地區(qū)的經(jīng)濟基礎(chǔ)相對薄弱，導致形成人口數(shù)量多，發(fā)展速度過慢，經(jīng)濟條件低下。雖然我國的教育相關(guān)部門在早期已大力倡導要加強對農(nóng)村教育工作建設(shè)的配置，但是到具體落實執(zhí)行時，又遇到重重阻礙，因而農(nóng)村地區(qū)的很多幼兒園仍舊沒有符合國家制定的教師配置標準，導致在農(nóng)村幼兒園普遍存在著“一師多班”的現(xiàn)象，這將嚴重阻礙著農(nóng)村學前教育事業(yè)的大力發(fā)展，同時其中也會存在著很多的安全隱患，由于一個老師要管理照顧一個以上的班級幼兒，且幼兒普遍年齡幼小，自理能力差，因而工作量巨大，教師難以妥善安排好每個幼兒的生活學習。

2.2 幼兒專業(yè)教師的質(zhì)量結(jié)構(gòu)配置失衡

目前，在農(nóng)村幼兒教師的隊伍中包含很多剛畢業(yè)就參加幼教工作的大學生，他們?nèi)鄙儇S富的工作經(jīng)驗，再加上農(nóng)村幼兒園沒有什么競爭壓力，導致他們也會安于現(xiàn)狀，不會去鉆研專業(yè)的幼兒教學知識，不會積極主動的去學習積累教學知識，這就導致學前教育質(zhì)量低下。而真正有著豐富工作經(jīng)驗的幼教老師，卻熱衷于走進城市的幼兒園就業(yè)，因此，幼兒專業(yè)教師的質(zhì)量機構(gòu)呈現(xiàn)失衡的情況。

2.3 教師人員的流動性大

我國農(nóng)村地區(qū)的社會經(jīng)濟發(fā)展水平整體低下，跟不上城市發(fā)展的速度，這就造成在一定的時期之內(nèi)，我國農(nóng)村地區(qū)很多的幼兒教師走向城市的人數(shù)不斷在增加，單向流動性很大，這就會嚴重影響到農(nóng)村學前教育工作的順利開展。

3 加強農(nóng)村學前教育資源配置的對策

3.1 構(gòu)建一體化的學前教育場所

構(gòu)建一個“幼小一體化”“托幼一體化”以及“社會、家庭和幼兒園一體化”的學前教育方式，堅持以社會、家庭和幼兒園共同進行學前教育的創(chuàng)新教育模式，同時以此為核心來落實實踐相對應(yīng)的對策、路徑和方法，來優(yōu)化農(nóng)村學前幼兒教育的機構(gòu)配置，能有效解決農(nóng)村幼兒園工作結(jié)構(gòu)布局的不合理、教學設(shè)施缺乏、幼教師資力量薄弱等有關(guān)資源配置不均衡的問題。通過這些科學合理的手段來促使實現(xiàn)教育的公平化，同時促進我國義務(wù)教育制度的均衡發(fā)展。

3.2 政府要加大財政投入，提升師資人員的質(zhì)量

我們都知道農(nóng)村的經(jīng)濟十分的落后，因而幼兒園教師的薪資待遇也會十分低下，無形中也就導致那些參加幼教工作的大學生沒有什么進取心，致使教學質(zhì)量沒有什么改善。因此，政府應(yīng)當加大對于農(nóng)村幼教的資金投入，以大力改善農(nóng)村幼兒園的基礎(chǔ)硬件和增加幼兒園教師的薪酬福利為工作方向，科學合理的加強對于農(nóng)村幼兒教師的重視程度，不僅要保證能夠招入更多的幼兒教師，也要留住更多的幼兒教師。只有師資隊伍的不斷擴大，才能避免幼兒教師的人數(shù)不會持續(xù)失衡，也才能更加合理的配置幼教人數(shù)。

3.3 改善農(nóng)村幼兒園的工作條件，避免教師流動性大

當前只有盡力去改變教師的工作環(huán)境，并提升幼兒教師的工資待遇，才能吸引足夠的教學水平高、專業(yè)素質(zhì)強的幼兒園教師來到農(nóng)村幼兒園任職，同時也能防止農(nóng)村專業(yè)的幼兒教師走向城市幼兒園，減少教師的流動性，這樣也就能加大農(nóng)村專業(yè)師資人數(shù)的比例。其中尤其是要科學規(guī)范地引導優(yōu)秀畢業(yè)生參與幼教工作，并大力倡導應(yīng)屆畢業(yè)生來農(nóng)村幼兒園執(zhí)教，鼓勵其去關(guān)注農(nóng)村、走入農(nóng)村、留在農(nóng)村，并不斷努力為農(nóng)村幼兒教育事業(yè)貢獻自己的力量。

3.4 實現(xiàn)家園共同教育的方式

合理規(guī)劃并實現(xiàn)家庭和幼兒園的共同教育模式，注重培養(yǎng)幼兒父母的科學育兒理念，同時也要加強幼兒園教師與家長的溝通交流。在農(nóng)村很多幼兒父母的教育觀念十分傳統(tǒng)落后，他們沒有較強的教育意識，對幼兒的學前教育基本都是輕視的態(tài)度，這完全不利于幼兒教師教學工作的有效開展。因此，當下要改變家長的陳舊育兒觀念，因為只有家長配合幼兒園去共同教育、家長與幼兒園創(chuàng)建家園的聯(lián)系平臺，以及幼兒園教師用科學的教育理念來指導家長去科學育兒，才能夠促使幼兒快樂健康的成長。在農(nóng)村的大部分家長都偏向于“小學化”，希望孩子在幼兒園就能提前學習小學的文化知識，正因為存在這種錯誤的教育觀念，幼兒園為了更多的招入幼兒，不得不去采取不合理的育兒方式和理念，導致十分不利于幼兒的身心健康發(fā)展，也更加不利于我國學前教育事業(yè)的科學發(fā)展。只有從根本上轉(zhuǎn)變幼兒父母的育兒觀念，才能真正徹底改變農(nóng)村幼兒學前教育事業(yè)所處的尷尬境地，并促進農(nóng)村學前教育資源配置走向均衡化。

4 小結(jié)

農(nóng)村地區(qū)的學前教育資源的合理配置對農(nóng)村幼兒教育質(zhì)量有著關(guān)鍵性的決定作用，能夠直接影響到農(nóng)村學前教育事業(yè)的健康發(fā)展，同時對我國的城鄉(xiāng)一體化的發(fā)展建設(shè)也有著一定程度的影響。當下開展對農(nóng)村學前教育的資源合理配置工作一定要結(jié)合農(nóng)村幼兒園的實際情況去進行，另外還要借助政府、社會和家長一起協(xié)同合作，去具體落實相關(guān)對策，在實踐中去發(fā)展，在發(fā)展中去優(yōu)化，促使盡快構(gòu)建起結(jié)構(gòu)合理、配置均衡完善的農(nóng)村教育資源，更好的促進農(nóng)村幼兒全方位的健康發(fā)展。