朱　鈺

淺談“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下公共基礎(chǔ)課程有效教學途徑

朱鈺

（遼寧金融職業(yè)學院遼寧沈陽110122）

文章研究了“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，公共基礎(chǔ)課作為高職院校人才培養(yǎng)的重要組成部分，應(yīng)主動適應(yīng)時代的發(fā)展，在課程設(shè)計、教學目標、教學方式、教學內(nèi)容等方面實現(xiàn)有效教學，在高職院校人才培養(yǎng)的過程中發(fā)揮其應(yīng)有的作用。

互聯(lián)網(wǎng)+；高職院校；公共基礎(chǔ)課；有效教學

基于當前我國積極支持發(fā)展職業(yè)教育的戰(zhàn)略目標，作為高職院校人才培養(yǎng)的重要組成部分，公共基礎(chǔ)課的有效教學受到越來越多的關(guān)注。在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，運用信息技術(shù)與教育教學實踐深度融合來實現(xiàn)有效教學,是目前高職院校教育者追求的目標，是新時代高等職業(yè)教育改革發(fā)展要突破的重要課題,也是全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務(wù)，發(fā)展素質(zhì)教育，推動課堂改革，創(chuàng)新教育教學模式，促進育人方式轉(zhuǎn)變，加快推進教育現(xiàn)代化的根本保障。

1 互聯(lián)網(wǎng)+背景下有效教學的概念

隨著時代的發(fā)展，對于有效教學的理解也在不斷更新，傳統(tǒng)觀點認為喚醒并激發(fā)學生自主高效地學習是有效教學的核心，在符合時代教育要求和個人良好價值觀構(gòu)建的基礎(chǔ)上，經(jīng)過教師的知識傳授，學生的提升高于學生平均水平的教學就是有效教學。顯然，這種觀點強調(diào)的有效教學主要體現(xiàn)在學生方面，而教學則是“教”與“學”并存，老師與學生都是教學的主體。近幾年，隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的全方位普及，互聯(lián)網(wǎng)在教育領(lǐng)域也實現(xiàn)了快速應(yīng)用，知識傳遞的途徑更加多樣化，教學已經(jīng)不局限于教師單向傳授學生知識的模式。人們對于有效教學的認識也逐漸從固有的思維中解放出來，個人能力、合作意識以及創(chuàng)新精神在知識經(jīng)濟下尤為重要，終身學習的狀態(tài)必然會在知識持續(xù)更新的背景下促成。由此可見，有效教學，不僅要關(guān)注學生整體素質(zhì)和能力的提升，還要關(guān)注教師教學水平的提高和教學觀念的有效轉(zhuǎn)變。其主要原因為通過互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)獲取知識的成本逐漸降低，這將削弱大學課堂里學科知識的傳授作用，學生正在從知識和文化的接受者角色向探究者角色過渡轉(zhuǎn)變。

由于教師具有豐富的閱歷和實踐性的知識，通過打造多樣化的教學情境，激發(fā)學生已有的知識和經(jīng)驗，可以使學生將原有的知識體系與新的探究成果相聯(lián)系形成新的知識架構(gòu)。在不斷拓展學生知識延伸的同時，教師的教學方法和專業(yè)探索也持續(xù)推進。基于這種學習氛圍，“教”與“學”將共同發(fā)揮促進作用，大幅提高師生原有的知識水平，聚焦解決實際問題，教師與學生共同探究深度學習，并從中感受教育的實質(zhì)、領(lǐng)會學習的樂趣以及實現(xiàn)人生的意義，從而實現(xiàn)教學相長。因此，本文主張的“有效教學”，是促使學生和教師共同提升和發(fā)展的教學。

2 公共基礎(chǔ)課程在高職教育中的作用

在高職教育的發(fā)展歷史中，課程設(shè)置經(jīng)過了多次改革，關(guān)于“公共基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程，哪個更重要”這一問題的辯論很多，二者所占的比例也不斷進行調(diào)整。隨著社會生產(chǎn)力和技術(shù)的飛速發(fā)展，特別是社會勞動分工的不斷完善，以及高職教育與社會之間的聯(lián)系日益緊密，高職院校的課程與社會現(xiàn)實更加緊密相關(guān)，這使得課程更加專業(yè)化。然而，盡管這種課程設(shè)置方式使高職教育達到了社會生產(chǎn)和科學技術(shù)發(fā)展的要求，但也造成了整體知識和人類思想的斷裂，從而導致教育的功利主義和人類發(fā)展的不平衡。特別是近年來，我國的高職教育趨向于在不重視基礎(chǔ)學科的情況下更加重視專業(yè)課程，原因就在于以就業(yè)為導向的政策驅(qū)動。在高職教育中過分強調(diào)就業(yè)肯定會忽略大學生的整體素質(zhì)。根據(jù)北京理工大學所做的一項研究，大學生最缺乏的三大能力可以歸納為：獨立思考能力、判斷能力和創(chuàng)新能力。

公共基礎(chǔ)課程的教育功能是引導學生樹立正確的人生觀和價值觀，在擴大學生知識面的同時，培養(yǎng)學生的邏輯思維能力和創(chuàng)新意識，提高學生的溝通能力，使他們成為品行端正、積極進取、精神健康并具有一定理論知識水平的高素質(zhì)人才。無論將來要從事什么樣的特定職業(yè)和工作，大學生都應(yīng)具有廣泛的知識、良好的素養(yǎng)、理性的思維方式和強烈的社會責任感。這些品質(zhì)不能僅僅通過專業(yè)教育來獲得。因此，公共基礎(chǔ)課程在高職教育中發(fā)揮著重要作用。

3 高職院校公共基礎(chǔ)課程教學存在的問題

3.1 公共基礎(chǔ)課的教學方法單一

當前公共基礎(chǔ)課的教學多采用理論講授的方式，“填鴨式”的教學現(xiàn)象在高職院校仍然普遍存在，缺少對于現(xiàn)代化教學手段的運用，教學方法太過單一。盡管互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)已在教育領(lǐng)域廣泛應(yīng)用，高校教學已配備數(shù)字化設(shè)施，多數(shù)教師也已將互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)手段應(yīng)用在教學過程中輔以教學。然而，教師對互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的應(yīng)用太過于局限，他們僅把互聯(lián)網(wǎng)作為信息搜索、知識展示的方式和工具，教學理念和教學方法均未發(fā)生根本性的改變，同時也并未實現(xiàn)互聯(lián)網(wǎng)對于教學變革以及發(fā)掘?qū)W生潛在學習能力的真正價值。

3.2 公共基礎(chǔ)課程設(shè)計普教色彩依然甚濃

大多數(shù)高職院校的課程設(shè)計均效仿普通高等教育的課程，甚至會有直接搬用的情況。這在一定程度上忽視了高職教育的特殊性，課程設(shè)計與學生主體不匹配，學生對于課程內(nèi)容不能做到學以致用。在我國高等教育日益普及的背景下，高職院校的生源均呈現(xiàn)出知識儲備相對薄弱、學習效率相對較低等特點，許多學生對當前的公共基礎(chǔ)課程設(shè)計產(chǎn)生排斥情緒，有些甚至對其教學內(nèi)容和教育方法產(chǎn)生懼怕心理，從而失去了學習的主動性。同時，公共基礎(chǔ)課作為獨立的學科課程，與專業(yè)課程的關(guān)聯(lián)度較低，學生對公共基礎(chǔ)課的重視程度明顯較輕，而更加重視對專業(yè)課程的學習，這將嚴重制約高職院校公共基礎(chǔ)課教育目標的實現(xiàn)。同時，在高職院校生源不斷變化的現(xiàn)狀下，教師如何實現(xiàn)教學理念的轉(zhuǎn)換，做到以人為本、因材施教，是當前高職院校課程設(shè)計所面臨的問題。

3.3 公共基礎(chǔ)課授課內(nèi)容與生活實際相脫節(jié)

有效教學不僅要提升學生的學習能力，還應(yīng)該將所學的內(nèi)容應(yīng)用到實際生活中，因此公共基礎(chǔ)課的授課內(nèi)容應(yīng)緊密聯(lián)系學生的實際生活,并在教授過程中注重提升學生對所學知識的應(yīng)用能力以及探究創(chuàng)新能力。然而，當前高職院校公共基礎(chǔ)課的授課內(nèi)容更偏重于理論知識和科學文化知識的講授，與學生的實際生活有所脫離，同時教師在引導學生利用所學知識來解決實際問題所起到的作用并不突出。高職院校僅通過加強新舊知識內(nèi)容的聯(lián)系而與實際生活相脫離，難以培養(yǎng)和提升高職院校學生的職業(yè)技能。學生更加注重每一門課程相應(yīng)的考試內(nèi)容，卻忽視這一學科在實際中的應(yīng)用，更加突出了公共基礎(chǔ)課程內(nèi)容的局限性。只有將學習內(nèi)容與實際生活和社會發(fā)展相聯(lián)系，學生在不斷學習新知識的同時持續(xù)構(gòu)建新的知識體系，并能學以致用，才能真正實現(xiàn)有價值的學習。

4 互聯(lián)網(wǎng)+背景下高職院校公共基礎(chǔ)課的有效教學途徑

4.1 充分利用智能終端和網(wǎng)絡(luò)教學平臺，發(fā)揮學生主體作用

高職院校公共基礎(chǔ)課教學可嘗試采用專題分享的形式，將學生進行分組，充分利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、智能終端以及網(wǎng)絡(luò)教學平臺等資源，課前對專題內(nèi)容進行分析準備，課堂上分享并集中討論，課后總結(jié)歸納。也就是充分發(fā)揮學生的主體作用，將發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的機會留給學生，使其借助互聯(lián)網(wǎng)及平臺對課程知識進行探究，激發(fā)學生自身的主觀能動性。教師在課前準備階段參與并引導學生工作，以保證學生對于分享的專題有更加全面的知識積累?；谶@種形式下，教師既可以起到知識傳授的主導作用，又能夠?qū)W生知識內(nèi)化起到積極作用，通過課前探究和課上分享與討論，使學生有更多的的機會來表達自己的見解。學生因此可以從對知識的記憶和理解轉(zhuǎn)變?yōu)閷唧w問題的分析和對問題背后邏輯的探究，同時也達到了引導學生如何借助智能終端與互聯(lián)網(wǎng)來解決問題的教學目標。

4.2 公共基礎(chǔ)課程設(shè)計要體現(xiàn)職業(yè)教育的特點

高職院校開設(shè)的專業(yè)眾多，不同專業(yè)的學生所必備的職業(yè)能力也不盡相同，為使公共基礎(chǔ)課程更好地服務(wù)于專業(yè)教學，高職院校要基于職業(yè)教育的特點來設(shè)計和確定基礎(chǔ)課程，使其更好與專業(yè)教學相融合。因此，公共基礎(chǔ)課程的設(shè)計要堅持“以就業(yè)導向、以能力本位”作為指導思想,以加強學生職業(yè)能力的培養(yǎng)為核心內(nèi)容，針對不同專業(yè)的培養(yǎng)計劃和目標,對課程形式和內(nèi)容的設(shè)計進行有效和必要的整合，從而加深公共基礎(chǔ)課程內(nèi)容與不同專業(yè)培養(yǎng)目標之間的有效關(guān)聯(lián)。此外，公共基礎(chǔ)課程設(shè)計還要遵循職業(yè)教育注重實踐與應(yīng)用的特點，來調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，改善教學方法，實行集“教”、“學”、“實踐”于一體的應(yīng)用型教學模式，實現(xiàn)職業(yè)教育對應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目標。

4.3 優(yōu)化公共基礎(chǔ)課教學內(nèi)容

實現(xiàn)學生職業(yè)能力培養(yǎng)目標與教學內(nèi)容的設(shè)計具有緊密關(guān)系，為此，高職院校應(yīng)進一步優(yōu)化公共基礎(chǔ)課程的內(nèi)容，課程教師要根據(jù)以往的教學經(jīng)歷，對課程內(nèi)容與學生專業(yè)能力培養(yǎng)的匹配程度進行系統(tǒng)分析。目前高職院校的公共基礎(chǔ)課程內(nèi)容更加注重知識架構(gòu)的系統(tǒng)性和完整性，因此教學內(nèi)容的設(shè)置均遵循學科設(shè)計的邏輯來確定。綜合分析職業(yè)教育專業(yè)眾多、技能培養(yǎng)耗時長等特點及現(xiàn)狀，高職院校無法在現(xiàn)有的時間內(nèi)完成所有基礎(chǔ)知識的授課。因此，高職院校應(yīng)基于職業(yè)教育的特點，對公共基礎(chǔ)課內(nèi)容進一步優(yōu)化，使學生所學的內(nèi)容能夠符合專業(yè)和職業(yè)能力提升的需要，而不同于本科公共基礎(chǔ)課程那樣內(nèi)容設(shè)置追求學科體系的系統(tǒng)性，高職院校要勇于對課程內(nèi)容進行篩選與整合，保留職業(yè)技能培養(yǎng)必需的基礎(chǔ)知識，而剔除偏難、偏雜的內(nèi)容，以提高公共基礎(chǔ)課教學的有效性。

5 小結(jié)

在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，知識的傳遞方式和更新速度都發(fā)生了翻天覆地的變革，教育事業(yè)進入了創(chuàng)新與重塑的新時代。現(xiàn)代化教育中的課堂教學，教師與學生互為主體，在有效教學的過程中實現(xiàn)了教學相長，有效教學的結(jié)果不僅體現(xiàn)在學生的發(fā)展上，還包括教師的進步。高職教育作為一種專門的教育類型，肩負著傳承技術(shù)技能、培養(yǎng)多樣化人才的職能，其自身特點決定了在課程設(shè)計、教學目標、教學方式、教學內(nèi)容等方面與其他教育形態(tài)有很大不同。公共基礎(chǔ)課在推動高職教育協(xié)調(diào)發(fā)展中起著至關(guān)重要的作用，其能否實現(xiàn)有效教學將直接影響高職教育人才培養(yǎng)的成果。因此，教師要借助現(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)平臺和智能移動終端等媒介，改善公共基礎(chǔ)課的課程設(shè)計、教學方式、教學內(nèi)容，還要及時轉(zhuǎn)變自己傳統(tǒng)的知識傳授者角色，從而解決公共基礎(chǔ)課目前存在的“低效”問題，實現(xiàn)教學相長的有效教學。

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本論文是2018年教育部職業(yè)院校教育類專業(yè)教學指導委員會課題“互聯(lián)網(wǎng)+背景下高職院校公共基礎(chǔ)課程有效教學途經(jīng)研究——以經(jīng)濟學基礎(chǔ)為例”的階段性成果。課題號2018GGJCKT154。

朱鈺（1983- ），遼寧沈陽人，博士，副院長。

G712.4

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2095-1205(2019)11-114-02

10.3969/j.issn.2095-1205.2019.11.67