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        淺談“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下公共基礎(chǔ)課程有效教學(xué)途徑

        2019-03-19 14:21:22
        廣東蠶業(yè) 2019年11期
        關(guān)鍵詞:基礎(chǔ)課課程設(shè)計(jì)院校

        朱 鈺

        淺談“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下公共基礎(chǔ)課程有效教學(xué)途徑

        朱鈺

        (遼寧金融職業(yè)學(xué)院遼寧沈陽110122)

        文章研究了“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下,公共基礎(chǔ)課作為高職院校人才培養(yǎng)的重要組成部分,應(yīng)主動(dòng)適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展,在課程設(shè)計(jì)、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容等方面實(shí)現(xiàn)有效教學(xué),在高職院校人才培養(yǎng)的過程中發(fā)揮其應(yīng)有的作用。

        互聯(lián)網(wǎng)+;高職院校;公共基礎(chǔ)課;有效教學(xué)

        基于當(dāng)前我國積極支持發(fā)展職業(yè)教育的戰(zhàn)略目標(biāo),作為高職院校人才培養(yǎng)的重要組成部分,公共基礎(chǔ)課的有效教學(xué)受到越來越多的關(guān)注。在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下,運(yùn)用信息技術(shù)與教育教學(xué)實(shí)踐深度融合來實(shí)現(xiàn)有效教學(xué),是目前高職院校教育者追求的目標(biāo),是新時(shí)代高等職業(yè)教育改革發(fā)展要突破的重要課題,也是全面貫徹黨的教育方針,落實(shí)立德樹人根本任務(wù),發(fā)展素質(zhì)教育,推動(dòng)課堂改革,創(chuàng)新教育教學(xué)模式,促進(jìn)育人方式轉(zhuǎn)變,加快推進(jìn)教育現(xiàn)代化的根本保障。

        1 互聯(lián)網(wǎng)+背景下有效教學(xué)的概念

        隨著時(shí)代的發(fā)展,對(duì)于有效教學(xué)的理解也在不斷更新,傳統(tǒng)觀點(diǎn)認(rèn)為喚醒并激發(fā)學(xué)生自主高效地學(xué)習(xí)是有效教學(xué)的核心,在符合時(shí)代教育要求和個(gè)人良好價(jià)值觀構(gòu)建的基礎(chǔ)上,經(jīng)過教師的知識(shí)傳授,學(xué)生的提升高于學(xué)生平均水平的教學(xué)就是有效教學(xué)。顯然,這種觀點(diǎn)強(qiáng)調(diào)的有效教學(xué)主要體現(xiàn)在學(xué)生方面,而教學(xué)則是“教”與“學(xué)”并存,老師與學(xué)生都是教學(xué)的主體。近幾年,隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的全方位普及,互聯(lián)網(wǎng)在教育領(lǐng)域也實(shí)現(xiàn)了快速應(yīng)用,知識(shí)傳遞的途徑更加多樣化,教學(xué)已經(jīng)不局限于教師單向傳授學(xué)生知識(shí)的模式。人們對(duì)于有效教學(xué)的認(rèn)識(shí)也逐漸從固有的思維中解放出來,個(gè)人能力、合作意識(shí)以及創(chuàng)新精神在知識(shí)經(jīng)濟(jì)下尤為重要,終身學(xué)習(xí)的狀態(tài)必然會(huì)在知識(shí)持續(xù)更新的背景下促成。由此可見,有效教學(xué),不僅要關(guān)注學(xué)生整體素質(zhì)和能力的提升,還要關(guān)注教師教學(xué)水平的提高和教學(xué)觀念的有效轉(zhuǎn)變。其主要原因?yàn)橥ㄟ^互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)獲取知識(shí)的成本逐漸降低,這將削弱大學(xué)課堂里學(xué)科知識(shí)的傳授作用,學(xué)生正在從知識(shí)和文化的接受者角色向探究者角色過渡轉(zhuǎn)變。

        由于教師具有豐富的閱歷和實(shí)踐性的知識(shí),通過打造多樣化的教學(xué)情境,激發(fā)學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn),可以使學(xué)生將原有的知識(shí)體系與新的探究成果相聯(lián)系形成新的知識(shí)架構(gòu)。在不斷拓展學(xué)生知識(shí)延伸的同時(shí),教師的教學(xué)方法和專業(yè)探索也持續(xù)推進(jìn)。基于這種學(xué)習(xí)氛圍,“教”與“學(xué)”將共同發(fā)揮促進(jìn)作用,大幅提高師生原有的知識(shí)水平,聚焦解決實(shí)際問題,教師與學(xué)生共同探究深度學(xué)習(xí),并從中感受教育的實(shí)質(zhì)、領(lǐng)會(huì)學(xué)習(xí)的樂趣以及實(shí)現(xiàn)人生的意義,從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。因此,本文主張的“有效教學(xué)”,是促使學(xué)生和教師共同提升和發(fā)展的教學(xué)。

        2 公共基礎(chǔ)課程在高職教育中的作用

        在高職教育的發(fā)展歷史中,課程設(shè)置經(jīng)過了多次改革,關(guān)于“公共基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程,哪個(gè)更重要”這一問題的辯論很多,二者所占的比例也不斷進(jìn)行調(diào)整。隨著社會(huì)生產(chǎn)力和技術(shù)的飛速發(fā)展,特別是社會(huì)勞動(dòng)分工的不斷完善,以及高職教育與社會(huì)之間的聯(lián)系日益緊密,高職院校的課程與社會(huì)現(xiàn)實(shí)更加緊密相關(guān),這使得課程更加專業(yè)化。然而,盡管這種課程設(shè)置方式使高職教育達(dá)到了社會(huì)生產(chǎn)和科學(xué)技術(shù)發(fā)展的要求,但也造成了整體知識(shí)和人類思想的斷裂,從而導(dǎo)致教育的功利主義和人類發(fā)展的不平衡。特別是近年來,我國的高職教育趨向于在不重視基礎(chǔ)學(xué)科的情況下更加重視專業(yè)課程,原因就在于以就業(yè)為導(dǎo)向的政策驅(qū)動(dòng)。在高職教育中過分強(qiáng)調(diào)就業(yè)肯定會(huì)忽略大學(xué)生的整體素質(zhì)。根據(jù)北京理工大學(xué)所做的一項(xiàng)研究,大學(xué)生最缺乏的三大能力可以歸納為:獨(dú)立思考能力、判斷能力和創(chuàng)新能力。

        公共基礎(chǔ)課程的教育功能是引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀和價(jià)值觀,在擴(kuò)大學(xué)生知識(shí)面的同時(shí),培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力和創(chuàng)新意識(shí),提高學(xué)生的溝通能力,使他們成為品行端正、積極進(jìn)取、精神健康并具有一定理論知識(shí)水平的高素質(zhì)人才。無論將來要從事什么樣的特定職業(yè)和工作,大學(xué)生都應(yīng)具有廣泛的知識(shí)、良好的素養(yǎng)、理性的思維方式和強(qiáng)烈的社會(huì)責(zé)任感。這些品質(zhì)不能僅僅通過專業(yè)教育來獲得。因此,公共基礎(chǔ)課程在高職教育中發(fā)揮著重要作用。

        3 高職院校公共基礎(chǔ)課程教學(xué)存在的問題

        3.1 公共基礎(chǔ)課的教學(xué)方法單一

        當(dāng)前公共基礎(chǔ)課的教學(xué)多采用理論講授的方式,“填鴨式”的教學(xué)現(xiàn)象在高職院校仍然普遍存在,缺少對(duì)于現(xiàn)代化教學(xué)手段的運(yùn)用,教學(xué)方法太過單一。盡管互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)已在教育領(lǐng)域廣泛應(yīng)用,高校教學(xué)已配備數(shù)字化設(shè)施,多數(shù)教師也已將互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)手段應(yīng)用在教學(xué)過程中輔以教學(xué)。然而,教師對(duì)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的應(yīng)用太過于局限,他們僅把互聯(lián)網(wǎng)作為信息搜索、知識(shí)展示的方式和工具,教學(xué)理念和教學(xué)方法均未發(fā)生根本性的改變,同時(shí)也并未實(shí)現(xiàn)互聯(lián)網(wǎng)對(duì)于教學(xué)變革以及發(fā)掘?qū)W生潛在學(xué)習(xí)能力的真正價(jià)值。

        3.2 公共基礎(chǔ)課程設(shè)計(jì)普教色彩依然甚濃

        大多數(shù)高職院校的課程設(shè)計(jì)均效仿普通高等教育的課程,甚至?xí)兄苯影嵊玫那闆r。這在一定程度上忽視了高職教育的特殊性,課程設(shè)計(jì)與學(xué)生主體不匹配,學(xué)生對(duì)于課程內(nèi)容不能做到學(xué)以致用。在我國高等教育日益普及的背景下,高職院校的生源均呈現(xiàn)出知識(shí)儲(chǔ)備相對(duì)薄弱、學(xué)習(xí)效率相對(duì)較低等特點(diǎn),許多學(xué)生對(duì)當(dāng)前的公共基礎(chǔ)課程設(shè)計(jì)產(chǎn)生排斥情緒,有些甚至對(duì)其教學(xué)內(nèi)容和教育方法產(chǎn)生懼怕心理,從而失去了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。同時(shí),公共基礎(chǔ)課作為獨(dú)立的學(xué)科課程,與專業(yè)課程的關(guān)聯(lián)度較低,學(xué)生對(duì)公共基礎(chǔ)課的重視程度明顯較輕,而更加重視對(duì)專業(yè)課程的學(xué)習(xí),這將嚴(yán)重制約高職院校公共基礎(chǔ)課教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。同時(shí),在高職院校生源不斷變化的現(xiàn)狀下,教師如何實(shí)現(xiàn)教學(xué)理念的轉(zhuǎn)換,做到以人為本、因材施教,是當(dāng)前高職院校課程設(shè)計(jì)所面臨的問題。

        3.3 公共基礎(chǔ)課授課內(nèi)容與生活實(shí)際相脫節(jié)

        有效教學(xué)不僅要提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力,還應(yīng)該將所學(xué)的內(nèi)容應(yīng)用到實(shí)際生活中,因此公共基礎(chǔ)課的授課內(nèi)容應(yīng)緊密聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際生活,并在教授過程中注重提升學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的應(yīng)用能力以及探究創(chuàng)新能力。然而,當(dāng)前高職院校公共基礎(chǔ)課的授課內(nèi)容更偏重于理論知識(shí)和科學(xué)文化知識(shí)的講授,與學(xué)生的實(shí)際生活有所脫離,同時(shí)教師在引導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)來解決實(shí)際問題所起到的作用并不突出。高職院校僅通過加強(qiáng)新舊知識(shí)內(nèi)容的聯(lián)系而與實(shí)際生活相脫離,難以培養(yǎng)和提升高職院校學(xué)生的職業(yè)技能。學(xué)生更加注重每一門課程相應(yīng)的考試內(nèi)容,卻忽視這一學(xué)科在實(shí)際中的應(yīng)用,更加突出了公共基礎(chǔ)課程內(nèi)容的局限性。只有將學(xué)習(xí)內(nèi)容與實(shí)際生活和社會(huì)發(fā)展相聯(lián)系,學(xué)生在不斷學(xué)習(xí)新知識(shí)的同時(shí)持續(xù)構(gòu)建新的知識(shí)體系,并能學(xué)以致用,才能真正實(shí)現(xiàn)有價(jià)值的學(xué)習(xí)。

        4 互聯(lián)網(wǎng)+背景下高職院校公共基礎(chǔ)課的有效教學(xué)途徑

        4.1 充分利用智能終端和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái),發(fā)揮學(xué)生主體作用

        高職院校公共基礎(chǔ)課教學(xué)可嘗試采用專題分享的形式,將學(xué)生進(jìn)行分組,充分利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、智能終端以及網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)等資源,課前對(duì)專題內(nèi)容進(jìn)行分析準(zhǔn)備,課堂上分享并集中討論,課后總結(jié)歸納。也就是充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,將發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的機(jī)會(huì)留給學(xué)生,使其借助互聯(lián)網(wǎng)及平臺(tái)對(duì)課程知識(shí)進(jìn)行探究,激發(fā)學(xué)生自身的主觀能動(dòng)性。教師在課前準(zhǔn)備階段參與并引導(dǎo)學(xué)生工作,以保證學(xué)生對(duì)于分享的專題有更加全面的知識(shí)積累。基于這種形式下,教師既可以起到知識(shí)傳授的主導(dǎo)作用,又能夠?qū)W(xué)生知識(shí)內(nèi)化起到積極作用,通過課前探究和課上分享與討論,使學(xué)生有更多的的機(jī)會(huì)來表達(dá)自己的見解。學(xué)生因此可以從對(duì)知識(shí)的記憶和理解轉(zhuǎn)變?yōu)閷?duì)具體問題的分析和對(duì)問題背后邏輯的探究,同時(shí)也達(dá)到了引導(dǎo)學(xué)生如何借助智能終端與互聯(lián)網(wǎng)來解決問題的教學(xué)目標(biāo)。

        4.2 公共基礎(chǔ)課程設(shè)計(jì)要體現(xiàn)職業(yè)教育的特點(diǎn)

        高職院校開設(shè)的專業(yè)眾多,不同專業(yè)的學(xué)生所必備的職業(yè)能力也不盡相同,為使公共基礎(chǔ)課程更好地服務(wù)于專業(yè)教學(xué),高職院校要基于職業(yè)教育的特點(diǎn)來設(shè)計(jì)和確定基礎(chǔ)課程,使其更好與專業(yè)教學(xué)相融合。因此,公共基礎(chǔ)課程的設(shè)計(jì)要堅(jiān)持“以就業(yè)導(dǎo)向、以能力本位”作為指導(dǎo)思想,以加強(qiáng)學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)為核心內(nèi)容,針對(duì)不同專業(yè)的培養(yǎng)計(jì)劃和目標(biāo),對(duì)課程形式和內(nèi)容的設(shè)計(jì)進(jìn)行有效和必要的整合,從而加深公共基礎(chǔ)課程內(nèi)容與不同專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)之間的有效關(guān)聯(lián)。此外,公共基礎(chǔ)課程設(shè)計(jì)還要遵循職業(yè)教育注重實(shí)踐與應(yīng)用的特點(diǎn),來調(diào)整課程結(jié)構(gòu),改善教學(xué)方法,實(shí)行集“教”、“學(xué)”、“實(shí)踐”于一體的應(yīng)用型教學(xué)模式,實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育對(duì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目標(biāo)。

        4.3 優(yōu)化公共基礎(chǔ)課教學(xué)內(nèi)容

        實(shí)現(xiàn)學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)具有緊密關(guān)系,為此,高職院校應(yīng)進(jìn)一步優(yōu)化公共基礎(chǔ)課程的內(nèi)容,課程教師要根據(jù)以往的教學(xué)經(jīng)歷,對(duì)課程內(nèi)容與學(xué)生專業(yè)能力培養(yǎng)的匹配程度進(jìn)行系統(tǒng)分析。目前高職院校的公共基礎(chǔ)課程內(nèi)容更加注重知識(shí)架構(gòu)的系統(tǒng)性和完整性,因此教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置均遵循學(xué)科設(shè)計(jì)的邏輯來確定。綜合分析職業(yè)教育專業(yè)眾多、技能培養(yǎng)耗時(shí)長(zhǎng)等特點(diǎn)及現(xiàn)狀,高職院校無法在現(xiàn)有的時(shí)間內(nèi)完成所有基礎(chǔ)知識(shí)的授課。因此,高職院校應(yīng)基于職業(yè)教育的特點(diǎn),對(duì)公共基礎(chǔ)課內(nèi)容進(jìn)一步優(yōu)化,使學(xué)生所學(xué)的內(nèi)容能夠符合專業(yè)和職業(yè)能力提升的需要,而不同于本科公共基礎(chǔ)課程那樣內(nèi)容設(shè)置追求學(xué)科體系的系統(tǒng)性,高職院校要勇于對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行篩選與整合,保留職業(yè)技能培養(yǎng)必需的基礎(chǔ)知識(shí),而剔除偏難、偏雜的內(nèi)容,以提高公共基礎(chǔ)課教學(xué)的有效性。

        5 小結(jié)

        在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下,知識(shí)的傳遞方式和更新速度都發(fā)生了翻天覆地的變革,教育事業(yè)進(jìn)入了創(chuàng)新與重塑的新時(shí)代?,F(xiàn)代化教育中的課堂教學(xué),教師與學(xué)生互為主體,在有效教學(xué)的過程中實(shí)現(xiàn)了教學(xué)相長(zhǎng),有效教學(xué)的結(jié)果不僅體現(xiàn)在學(xué)生的發(fā)展上,還包括教師的進(jìn)步。高職教育作為一種專門的教育類型,肩負(fù)著傳承技術(shù)技能、培養(yǎng)多樣化人才的職能,其自身特點(diǎn)決定了在課程設(shè)計(jì)、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容等方面與其他教育形態(tài)有很大不同。公共基礎(chǔ)課在推動(dòng)高職教育協(xié)調(diào)發(fā)展中起著至關(guān)重要的作用,其能否實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)將直接影響高職教育人才培養(yǎng)的成果。因此,教師要借助現(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)和智能移動(dòng)終端等媒介,改善公共基礎(chǔ)課的課程設(shè)計(jì)、教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容,還要及時(shí)轉(zhuǎn)變自己傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者角色,從而解決公共基礎(chǔ)課目前存在的“低效”問題,實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)的有效教學(xué)。

        [1]石麗敏.高職院校公共基礎(chǔ)課有效教學(xué)途徑探析[J].江西教育學(xué)院學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)),2011,32(5):121-123.

        [2]柴璐璐.關(guān)于高職院校有效教學(xué)的幾點(diǎn)思考[J].河北職業(yè)教育,2017,1(6):59-61.

        [3]劉麗.“互聯(lián)網(wǎng) + ”背景下有效教學(xué)理論對(duì)高校課堂改革的意義[J].山西師大學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版),2017,44(6):89-90.

        [4]陳再平.職業(yè)院校公共基礎(chǔ)課有效教學(xué)途徑探索——以《應(yīng)用寫作》為例[J].安徽電子信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào),2019,18(6):111-112.

        本論文是2018年教育部職業(yè)院校教育類專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)課題“互聯(lián)網(wǎng)+背景下高職院校公共基礎(chǔ)課程有效教學(xué)途經(jīng)研究——以經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)為例”的階段性成果。課題號(hào)2018GGJCKT154。

        朱鈺(1983- ),遼寧沈陽人,博士,副院長(zhǎng)。

        G712.4

        A

        2095-1205(2019)11-114-02

        10.3969/j.issn.2095-1205.2019.11.67

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