□莫艷清

目前，高職院校中中青年教師成了教師隊伍的主要力量。部分高職院校中中青年教師在整個教師隊伍中占到一半以上的比例，有的甚至達(dá)到三分之二以上，這些中青年教師一部分是本科院校畢業(yè)后直接到高職院校工作，還有一部分中青年教師來自于行業(yè)企業(yè)。來自于學(xué)校的中青年教師實踐經(jīng)驗缺乏，很多人疲于應(yīng)付眼前繁重的教學(xué)任務(wù)，無暇顧及教科研工作，雖然其中部分教師也逐漸適應(yīng)了教學(xué)環(huán)境，教學(xué)能力有了很大的提升，但從事教科研工作的能力依然不足，依然存在著實踐經(jīng)驗缺乏、無從著手、主觀能動性不足等問題；來自于企業(yè)的中青年教師雖然具備一定的實踐經(jīng)驗，但這部分中青年教師也存在理論缺乏的問題，缺乏從事教科研的基礎(chǔ)或參與教研科研經(jīng)驗不足、參與教科研的積極性差等問題。從而給高職院校的后續(xù)發(fā)展帶來潛在的危機(jī)。就目前來說，高職院校中中青年教師的教研科研能力普遍不足，這里存在著個人主觀因素，當(dāng)然也有客觀因素，但無論如何高職院校中青年教師教科研能力的提升已然成為今天高職院校發(fā)展中亟需解決的問題之一。

一、高職院校中青年教師教科研能力現(xiàn)狀

(一)中青年教師參與教科研的主觀能動性不足。雖然近年來，高職院校已然越來越重視中青年教師的教科研能力，而且也通過加強(qiáng)教研科研考核等辦法以期望提高中青年教師的教科研能力，但大部分教師依然存在著參與教研科研意識不夠、參與教研科研的主觀能動性不足等問題，即使有些教師已經(jīng)開始參與教研科研并取得了一定的科研成果，但基本上都是為了應(yīng)付學(xué)校的教研科研考核任務(wù)而不是主觀上認(rèn)識到教研科研的重要性，所以無論是發(fā)表的論文還是出產(chǎn)的科研成果都依然不高，絕大部分都停留在校級的水平上，而省級和國家級的成果寥寥無幾。

(二)中青年教師參與教科研工作的時間不夠充足。中青年教師在高職院校的教學(xué)活動很顯然是中堅力量，他們的教學(xué)任務(wù)和學(xué)習(xí)任務(wù)都是相當(dāng)繁重，特別是青年教師工作中教學(xué)經(jīng)驗缺乏，又經(jīng)常會遇到第一次上的新課，基本上絕大部分時間都在忙于備課、上課，在生活中這部分教師又要面臨著買房、結(jié)婚生子等種種生活壓力，從而導(dǎo)致青年教師甚至沒有時間去想如何去做教研、如何去做科研。對于中年教師來說，雖然教學(xué)上已經(jīng)略顯游刃有余，但由于我國近年來不斷進(jìn)行教學(xué)改革，要求教師上課中不斷改進(jìn)教學(xué)方法使用現(xiàn)代化信息手段，所以中年教師的教學(xué)任務(wù)依然不是很輕松，加之高職院校的教師普遍存在著每周課時量比較多的現(xiàn)象，從而導(dǎo)致其能投入到教研科研上的時間依然非常有限。

(三)中青年教師的教科研能力不足。高職院校的一部分中青年教師由于參與教研科研經(jīng)驗缺乏，往往不能準(zhǔn)確把握從課題選題到課題驗收的各個環(huán)節(jié)，很多中青年教師參與的教研科研課題往往虎頭蛇尾，立項時做的不錯，但不注重課題中期自查，最后由于時間不足草草結(jié)題，而缺乏實際應(yīng)用價值。還有一些中青年教師由于在科研上投入的精力不夠，從而導(dǎo)致在從事教研科研的過程中往往顯得力不從心，其教研科研成果也不是很有價值。

(四)高職院校缺乏足夠的教科研支持和氛圍。高職院校由于之前對教研科研的忽視，整體上對于教研科研的支持力度依然不夠，雖然近年來高職院校已經(jīng)注意到這會給自身的發(fā)展帶來限制，已開始注重對于中青年教師教科研能力的培養(yǎng)，但就目前來說，高職院校依然缺乏完善的教科研體系或者教科研項目的體系還不夠成熟，而且高職院校的教師體系中普遍缺乏從事教研科研的團(tuán)隊，即使有的高職院校有團(tuán)隊，但教研科研團(tuán)隊內(nèi)部的合作依然存在著很大的問題，這就造成了高職院校整體上教研科研氛圍缺乏。

二、高職院校中青年教師教科研能力提升對策

(一)搭建提升平臺為中青年教師教科研能力的提升做長期準(zhǔn)備。高職院校應(yīng)通過“引進(jìn)來、走出去”的策略為中青年教師教研科研能力的提升搭建平臺，高職院?？梢远ㄆ诨虿欢ㄆ诘卣堖M(jìn)來各界的學(xué)術(shù)專家舉辦學(xué)術(shù)專題講座提高教師主觀意識，或者組織中青年教師積極走出去參加學(xué)術(shù)交流與培訓(xùn)，開闊中青年教師的眼界和視野，從而啟發(fā)中青年教師的學(xué)術(shù)思維，高職院校還可以組織專家對中青年教師從科研方向、項目申報以及論文撰寫、項目結(jié)題每一環(huán)節(jié)進(jìn)行指導(dǎo)，有意識、有目的性地培養(yǎng)中青年教師的教研科研能力。還可以鼓勵中青年教師攻讀更高的學(xué)位特別是博士學(xué)位，一方面可以使中青年教師的知識體系更加豐富，另一方面在讀博士期間還可以使中青年教師教研科研水平得到很大的提升。

(二)建立激勵機(jī)制、提供政策措施上的引導(dǎo)。高職院校由于長期以來忙于擴(kuò)大招生、日常教學(xué)、專業(yè)調(diào)整等基本問題，往往對教師教研科研能力水平上處于忽視狀態(tài)，所以導(dǎo)致其教師隊伍普遍教研科研能力低下。高職院校領(lǐng)導(dǎo)層應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，提高認(rèn)識，注重中青年教師的教研科研能力的培養(yǎng)和提升，完善高職院校的政策制度，建立教研科研工作激勵機(jī)制，鼓勵中青年教師參與教研科研以便于其自身能有更好的發(fā)展和成長空間，從而為中青年教師教研科研能力的提升提供政策上的引導(dǎo)和制度上的支持，充分調(diào)動高職院校中青年教師參與教研科研的主動性和積極性。

(三)注重科研團(tuán)隊的建設(shè)。高職院校若想提高教師的教科研能力，必須注重教研科研團(tuán)隊的搭建和教研科研團(tuán)隊的建設(shè)。高職院校應(yīng)著手培養(yǎng)、重點扶持教研科研能力較強(qiáng)的中年教師成為學(xué)科帶頭人，并進(jìn)行重點扶持和引導(dǎo)使其成為團(tuán)隊的核心，再以點帶面、以老帶新使青年教師的能力也逐漸得到提升，慢慢培養(yǎng)青年教師負(fù)擔(dān)高質(zhì)量的科研任務(wù)。鼓勵中青年教師結(jié)合自身的專長與工作性質(zhì)和學(xué)校的實際需要確定科研方向，從小處著手、逐漸積累經(jīng)驗、為參與更大的項目研究奠定堅實的基礎(chǔ)。

總之，中青年教師無論在教學(xué)方面還是在科研方面都是高職院校未來發(fā)展的中堅力量，高職院校要想取得更好更快的發(fā)展，必須注重中青年教師教研科研能力的培養(yǎng)和提升，特別是中青年教師教科研能力的提升是未來一段時間高職院校優(yōu)質(zhì)校建設(shè)的重要內(nèi)容，高職院校要特別注重培養(yǎng)中青年教師參與教研科研的熱情和積極性，提高中青年教師參與教研科研的主觀能動性，用教研科研水平引領(lǐng)教學(xué)水平，使教研科研促進(jìn)教學(xué)，又使教學(xué)為教研科研提供基礎(chǔ)保障，從而帶動高職院校整體工作的全面發(fā)展。