潘志能

永州市道縣紹基學(xué)校 湖南永州 425000

探究性課堂教學(xué)模式是在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生根據(jù)對身邊物理現(xiàn)象的已有觀察和對生產(chǎn)技術(shù)的已有感性認識發(fā)現(xiàn)問題、提出假設(shè)和猜想，進而自行設(shè)計實驗、驗證假設(shè)和交流評價，自己歸納概括出物理概念和規(guī)律，達到理性認識，使自己成為“發(fā)現(xiàn)者”和“成功者”的一系列教學(xué)活動。該模式的具體過程為：由教師或?qū)W生提出問題（創(chuàng)設(shè)問題情境）→學(xué)生收集資料，找出研究的方向和實施操作過程（教師引導(dǎo)性作用，學(xué)生主體性作用）、以實驗為依據(jù)的實驗事實→科學(xué)抽象→發(fā)現(xiàn)規(guī)律性的知識并得出相關(guān)結(jié)論→應(yīng)用于生產(chǎn)、生活和學(xué)習(xí)中。

由于物理研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)容涉及科學(xué)、技術(shù)、社會等多個方面，這就決定了其教學(xué)組織形式必須沖破傳統(tǒng)的封閉式的課堂教學(xué)模式，實行靈活多樣的開放式教學(xué)。我們在物理教學(xué)實施研究性學(xué)習(xí)的實踐中主要采用以下幾種教學(xué)模式。

一、提出問題

（一）創(chuàng)設(shè)情境，發(fā)現(xiàn)問題

在物理教學(xué)中發(fā)現(xiàn)問題我們常用以下幾種方法：

1.用演示實驗創(chuàng)設(shè)問題情境。例如在“歐姆定律”的教學(xué)中，一開始，我們設(shè)置了兩組實驗：第一組，把同一只小燈泡分別接在不同的電路中（電壓不同）；第二組，把不同的小燈泡（電阻不同）分別接在同一組電路中。讓學(xué)生們注意觀察每一組小燈泡發(fā)光的亮度有何變化。緊接著，教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題：小燈光發(fā)光的亮度跟什么因素有關(guān)？有怎樣確定的關(guān)系？

2.通過類比等方法合理地將學(xué)生當前無法解決的需要學(xué)習(xí)新知識來解決的問題引出，提供給學(xué)生思考，以激發(fā)學(xué)生的認知需要。

3.借助生活實例創(chuàng)設(shè)問題情境，并從中引出問題。生活中的許多現(xiàn)象都可以用物理知識加以解釋，例如執(zhí)教“光的折射”時，一開始，教師可以將一根筷子斜插在水中，讓學(xué)生觀察現(xiàn)象。學(xué)生觀察到筷子折了一段，教師可以問：為什么會折了一段？其原理是什么？這時許多學(xué)生處于“知其然，不知其所以然”的境地。

（二）大膽假設(shè)，猜想問題

當問題發(fā)現(xiàn)之后，不要急于用實驗去檢驗，更不能直接說出答案，此時，正是啟動思維的大好時機，教師應(yīng)該充分利用這一機會讓學(xué)生大膽假設(shè)，去猜想問題可能的答案。

猜想的作用主要表現(xiàn)在以下方面：1.使問題進一步明確化，使實驗有了明確的目標，純化了實驗動機；2.產(chǎn)生懸念，維持了動機的強度；3.啟發(fā)了直覺思維。因此，當問題不夠具體，不足以激發(fā)和維持實驗動機的時候，或者指向性并非唯一時，應(yīng)更多地運用猜想。當然，學(xué)生發(fā)現(xiàn)的問題和提出的假設(shè)、猜想，可能與正確的結(jié)果不一致，甚至差之千里或毫不相干，教師應(yīng)積極鼓勵學(xué)生的“異想天開”，至少要保護學(xué)生的這種積極性。

二、實驗探索

（一）設(shè)計實驗

有了假設(shè)和猜想作為鋪墊，學(xué)生便躍躍欲試，很想知道自己的猜想是否正確，自然學(xué)生會想到通過實驗的途徑來解決問題。此時教師應(yīng)該點撥學(xué)生設(shè)計實驗方案，再根據(jù)實驗方案選擇合理的器材。

（二）實驗探索，歸納總結(jié)

明確了實驗的設(shè)計方案、器材和實驗步驟后，學(xué)生可以開始進行探索研究了。在實驗探究的過程中，教師要注意指導(dǎo)、啟發(fā)，及時做好實驗記錄，根據(jù)現(xiàn)象找出本質(zhì)，嘗試尋找規(guī)律性的東西，并將實驗結(jié)論與自己的假設(shè)猜想進行比較，以檢驗假設(shè)是否正確，從而使學(xué)生體驗人類認識自然的艱辛過程。

三、教學(xué)評價中的創(chuàng)新意識

在以往的教學(xué)評價當中，往往是以學(xué)生的一次次考試的成績來評價每一個學(xué)生，在新課程的創(chuàng)新意識的教育教學(xué)過程中，這個評價方法自然也應(yīng)該有所改進，而在探究性教學(xué)中，對實驗探究教學(xué)的評價似乎成了其中的重點。新的評價觀點不僅要看到學(xué)生在操作實驗中的熟練程度、準確程度，更應(yīng)該重視實驗探究中解決問題的能力。

四、探索性教學(xué)的思考

學(xué)生是探索性教學(xué)的主體，他們的探索活動要以實驗為基礎(chǔ)，按照科學(xué)研究的一般過程，運用科學(xué)的方法來進行。但探索過程中的各方面都要受到學(xué)生的知識基礎(chǔ)、能力發(fā)展水平和身心發(fā)展規(guī)律的制約，因此，實施探索性教學(xué)時，在探索內(nèi)容、探索方法以及要達到的程度上都應(yīng)充分考慮學(xué)生各方面的因素。

五、在課堂中滲透

課堂教學(xué)是素質(zhì)教育的主渠道，已成為教育界的共識。學(xué)校教學(xué)主要活動是課堂教學(xué)。只有在課堂教學(xué)中有機滲透研究性學(xué)習(xí)，才能為專題研究打下扎實的知識基礎(chǔ)，激發(fā)起學(xué)生開展專題研究的興趣和志趣。課堂有機滲透，即根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，在物理課堂教學(xué)過程中以顯性或隱性的方式滲透。例如，在學(xué)習(xí)機械運動時，可滲透同步通信衛(wèi)星、宇宙飛船與空間站的對接等等；在學(xué)習(xí)電阻后，可滲透超導(dǎo)研究的史實、超導(dǎo)材料的研究近況、磁懸浮式列車等等。

有機滲透研究性學(xué)習(xí)的主要手段，就是問題的設(shè)計。問題不僅能夠激發(fā)求知欲，而且還能夠激發(fā)創(chuàng)造性思維和創(chuàng)造活動，促使學(xué)生超越現(xiàn)有的水平，創(chuàng)造出新的東西，引發(fā)更多的新問題。

學(xué)生主體的不成熟性，決定了他們還不能成為完全獨立的探索主體，探索活動需要在教師的組織引導(dǎo)下，有目的、有計劃地進行。教師的作用是“引導(dǎo)和啟發(fā)”，即引導(dǎo)學(xué)生獨立思考、主動探索，當學(xué)生的思考和探索出現(xiàn)困難時，及時給予啟發(fā)、提示、點撥，以幫助學(xué)生順利進行探索活動，既不是注入式也不是撒手不管，使學(xué)生逐步成為真正獨立的探索活動的主體。

總之，初中物理課程標準實施后，探索性物理課堂教學(xué)只是一種模式，不是要求總是按照這個模式去上課，在實際的教學(xué)中，可以整堂課選擇這一模式，也可以是一堂課的某個環(huán)節(jié)選擇這一模式。