董永輝

桂林市大河中心校 廣西桂林 541000

小學數(shù)學教學的任務不僅是使學生掌握基礎知識和基本技能，而且要發(fā)展學生的潛能，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，需要學生在教師的引導下積極地探索研究，從而也對進行了學生創(chuàng)新思維的訓練。那么，在數(shù)學教學中，如何對學生進行創(chuàng)新思維訓練呢？我在數(shù)學課中要注意幾個方面的細節(jié)，逐步達到培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的目的。

一、利用情境教學培養(yǎng)學生的創(chuàng)新想象力

教師要具有創(chuàng)新意識，從教學思想上，大膽突破，確立創(chuàng)新性原則。數(shù)學離不開生活，生活中處處有數(shù)學。在教學中，以教材為藍本，注重密切數(shù)學與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，創(chuàng)設輕松愉快的數(shù)學情境。現(xiàn)實的學習情境，可以激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣，充分調(diào)動學生學習的積極性和主動性，誘導學生積極思維，使其產(chǎn)生內(nèi)在學習動機，并主動參與教學活動。如教學“認位置”，以學生眼前的教室為情境，為學生提供了一個觀察生活中人與人、人與物、物與物之間位置關系的場景，讓學生在從指定觀察到自由觀察、換位觀察的過程中不斷加深對知識的認識和理解，使他們不光會表述物體間的位置關系，還能感受到物體間位置關系的相對性，從而使學習變成一種主動探索的過程。

心理學研究表明：比起現(xiàn)實情境來，幻想的情境更能激發(fā)學生豐富的情感，給他們帶來深刻的內(nèi)心體驗。兒童最富于想象和幻想，兒童的世界最是千奇百怪、色彩斑瀾。因此，我們需要保有一顆純真的童心，善于從兒童的生活經(jīng)驗和心理特點出發(fā)，設計出一個個可親可近的情境。

例如教學“比一比”通過學生喜愛的卡通形象――藍貓邀請大家參觀客廳來導入新課，學生興趣盎然；引導學生發(fā)現(xiàn)貓大哥客廳里的數(shù)學秘密，學生興趣高漲。又如教學“統(tǒng)計”，借助媒體創(chuàng)設大象過生日的情境，并以此為線索展開學習活動，提高學生的學習興趣。

二、培養(yǎng)學生思維的靈活能力

所謂思維靈活能力是指：一是思維起點靈活，即從不同角度，不同方面，不同方向，用各種方法解決問題；二是思維過程靈活，全面靈活地分析；三是概括遷移能力，運用規(guī)律的自覺性提高；四是善于組合分析，伸縮性。在教學實踐中，對優(yōu)等生和差等生的解決問題過程作一個跟蹤，優(yōu)等生對一道題能從不同角度、不同方面應用各種方式進行分析遐想，然后就每一種可能進行合理的思維推理，一旦思維受阻，能馬上改變思維方式。而中，差生則不然，不但想法單一、緩慢，而且思維一旦受阻，就會停止思維。因此，在培養(yǎng)學生思維靈活性上下功夫，在教學中合理地設計發(fā)散性問題。例如在學習三步計算的應用題時，我這樣設計問題情境：三月份我校三、四年級參加學雷鋒活動。三年級有4個班，每班40人；四年級有3個班，每班38人。你能提出三步計算的數(shù)學問題并解答出來嗎？這時學生就會自主靈活地發(fā)現(xiàn)問題、提出“三年級和四年級一共有多少人參加？”“三年級參加活動的比四年級多多少人？”等問題。這樣一來，拉近了學生與數(shù)學的距離，易在學生的心里產(chǎn)生情感共鳴，學生的興趣得到激發(fā)，思維活動得到強化。通過反復大量地實踐，做到一題多解，讓學生尋求不同解法的共同本質(zhì)，最終上升為多解歸一，使學生逐步養(yǎng)成從不同角度、不同方面分析問題、解決問題。數(shù)學教材中這樣的問題很多，我們必須充分挖掘教材的內(nèi)在聯(lián)系，努力培養(yǎng)學生的思維靈活能力。

三、培養(yǎng)學生思維的創(chuàng)新能力

學生思維的創(chuàng)造能力是在一般思維的基礎上發(fā)展起來的。創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)，是思維能力培養(yǎng)的高層次要求，思維的創(chuàng)造性主要表現(xiàn)在對思維材料高度概括后集中而系列的遷移。在教學工作中應做好以下幾項工作：第一、善于引導學生學習興趣，保護好奇心，激發(fā)求知欲。第二、創(chuàng)設問題情景，引導學生探索發(fā)現(xiàn)。第三、鼓勵學生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題。第四、引導學生自己研討，培養(yǎng)獨立思考能力。第五、讓學生動手實驗，操作，手腦并用。

四、培養(yǎng)學生運用數(shù)學意識的能力

對學生應用數(shù)學思維意識及能力的培養(yǎng)，作為新時期數(shù)學素質(zhì)教育的內(nèi)容之一，應貫穿整個教學的始終。教育應盡可能地為學生運用數(shù)學知識提供豐富多彩的實際背景材料，讓學生親自體驗，嘗試將實際問題抽象成數(shù)學問題的過程。注意從實際問題出發(fā)引出新課題。聯(lián)系實際，創(chuàng)設問題情境。從形式上看，數(shù)學知識是抽象的，但它的內(nèi)容卻是客觀的，具體的，從學生所熟悉的生產(chǎn)、生活活動和其它學科的實際問題出發(fā)，去提出問題。如講“實地測量——步測和目測”知識時，可提出這樣的問題導入：你能否不用皮尺和其它測量工具測出學校操場的長和寬？你能否不用皮尺和其它測量工具測出學校到你家的距離？這樣做，使學生一開始對新知識有了興趣。

對學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，是提高學生創(chuàng)新思維能力的重要內(nèi)容，如何運用新教材，創(chuàng)造性地發(fā)揮教師的主觀能動性，使數(shù)學教學更貼近學生生活，從而培養(yǎng)學生運用數(shù)學知識解決實際問題的能力和素養(yǎng)。因此，這就要求我們在教學過程中創(chuàng)設情境去激勵、誘發(fā)學生，激發(fā)其興趣，培養(yǎng)他們獨立主動的進取和創(chuàng)造精神，形成良好的心理品質(zhì)，從而促進學生身心素質(zhì)得到健康的發(fā)展。

在數(shù)學教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，要循序漸進，有序的訓練，做到全方位平衡發(fā)展，數(shù)學教師應在課堂教學中多采用探究法、討論法，創(chuàng)設一種自由思考的課堂教學氛圍，給學生思維提供豐富的想象空間，進而產(chǎn)生創(chuàng)造的欲望，學生的思維活躍了，創(chuàng)新能力就會得到提高。