曾　科

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高職語文教學(xué)對培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力的思考

曾科

（湖南財經(jīng)工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院黨政辦湖南衡陽421002）

學(xué)生的職業(yè)能力培養(yǎng)是高職院校的核心任務(wù)。高職院校語文教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力尤其是核心能力方面具有重要作用。

高職語文教學(xué)；培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力；思考

我國的高等職業(yè)技術(shù)教育的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)、管理第一線的高素質(zhì)、技能型人才。而由高職語文教學(xué)現(xiàn)狀出發(fā)，不斷完善高職語文教學(xué)，有助于推進(jìn)學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)，最終為社會輸送更多的技能人才。

1 高職語文教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力的現(xiàn)狀

在高職語文教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力的看法來分析，在問卷設(shè)計“您認(rèn)為職業(yè)能力對您重要嗎”中，89.47 %以上的三年級學(xué)生表示對其重要，僅10.53 %的一年級學(xué)生認(rèn)為職業(yè)能力對其影響較小。根據(jù)分類統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示，選擇“一般”選項的多數(shù)為二年級學(xué)生。

在自我職業(yè)能力的評價中，僅有10.53 %的學(xué)生表示對自己的職業(yè)能力還算滿意，其余均表示一般或者不滿意。高職學(xué)生培養(yǎng)的目標(biāo)之一就是提高學(xué)生的職業(yè)能力，而學(xué)生自我評價中極高的不滿意度從側(cè)面反映出高職培養(yǎng)方案存在問題。

在進(jìn)一步的探究中，過半數(shù)的學(xué)生表示自身在職業(yè)的個人能力方面比較欠缺，而職業(yè)意識方面尚可。其主要原因還是學(xué)校雖然重視了學(xué)生的意識培養(yǎng)，但在個人能力培養(yǎng)方面卻依舊沒有建樹，高職內(nèi)部的教育體制無法真正培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，而與外部的聯(lián)動較少，校企合作等聯(lián)合培養(yǎng)始終沒有落到實處，無法在有限的資源下顧及學(xué)生的個人能力提升。相關(guān)調(diào)查表明，高達(dá)68.42 %的學(xué)生認(rèn)為其職業(yè)能力缺失的因素主要來源于學(xué)校。在排除影響度相對較小的家庭因素和社會因素后，學(xué)校的影響顯得極為突出。同時，在關(guān)聯(lián)問題“學(xué)校因素對您職業(yè)能力的影響占幾成比例”中，近八成學(xué)生的選項集中在30 % ~ 60 %這一區(qū)間，“學(xué)校因素”成為學(xué)生職業(yè)能力的多方培養(yǎng)中的主要影響因素，高職在人才培養(yǎng)方面的作為與否將直接影響學(xué)生的職業(yè)能力。

2017年有關(guān)調(diào)查顯示近九成高職專業(yè)生考慮過文科類職業(yè)，26 %的高職學(xué)生有強(qiáng)烈或較強(qiáng)的文科類職業(yè)意愿，與2016年相比，增加8個百分點(diǎn)。在對高職學(xué)生職業(yè)情況進(jìn)行調(diào)查的過程中，可以發(fā)現(xiàn)84.21 %的學(xué)生有過強(qiáng)烈的文科類職業(yè)欲望，并且有26.32 %的學(xué)生曾經(jīng)有過文科類職業(yè)的嘗試，這些數(shù)據(jù)遠(yuǎn)高于平均水平，顯示出高職學(xué)生有著更加強(qiáng)烈的文科類職業(yè)欲望，這在一定程度上要求高職及時制定相應(yīng)措施來滿足學(xué)生迫切的文科類職業(yè)訴求。在對學(xué)生接受職業(yè)教育的調(diào)查中，84.21 %的學(xué)生沒有主動參加過職業(yè)能力培養(yǎng)的相關(guān)課程，僅有15.79 %的學(xué)生主動參加過相關(guān)課程，該比例是極低的。雖然多數(shù)學(xué)生有著強(qiáng)烈的職業(yè)意愿，卻沒有表現(xiàn)出與之相應(yīng)的主動接受教育的行為，其中有個人的原因，也有學(xué)校和社會宣傳教育不夠、引導(dǎo)不善的原因。

“學(xué)校因素”作為學(xué)生職業(yè)能力多方培養(yǎng)中的主要影響因素，應(yīng)當(dāng)進(jìn)行深入探究。高職學(xué)生職業(yè)教育主要以專業(yè)課程、校內(nèi)講座為主，基地實訓(xùn)、校外實踐為輔。此種模式下的職業(yè)教育固然能提高學(xué)生的理論知識，增長其職業(yè)意識，但對于個人的能力培養(yǎng)卻沒有實質(zhì)性幫助，高職學(xué)生缺少與政府機(jī)構(gòu)、企業(yè)的接觸，這將極大的影響學(xué)生的發(fā)展。從數(shù)據(jù)結(jié)果中不難發(fā)現(xiàn)，高職學(xué)生對學(xué)校的職業(yè)教育滿意度、認(rèn)可度偏低，89.57 %的學(xué)生認(rèn)為其職業(yè)教育質(zhì)量不高，表現(xiàn)出較低的期望值。

高職職業(yè)教育呈現(xiàn)出較低質(zhì)量，導(dǎo)致學(xué)生對其滿意度偏低，在“您認(rèn)為學(xué)校對于學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的重視程度如何”的調(diào)查中，近九成學(xué)生認(rèn)為學(xué)校對該方面的能力培養(yǎng)重視度不夠。

通過對“您認(rèn)為高職學(xué)生職業(yè)應(yīng)具備哪些能力”進(jìn)行調(diào)查，多數(shù)學(xué)生認(rèn)為應(yīng)當(dāng)具備“良好的心理承受力、龐大的人際關(guān)系網(wǎng)絡(luò)、出色的社交能力、多方面的綜合能力以及豐富的社會經(jīng)驗等”，這些能力對其職業(yè)有極大幫助。根據(jù)現(xiàn)今的研究，學(xué)校應(yīng)當(dāng)主動聯(lián)合政府、社會，基于協(xié)同效應(yīng)理論，實現(xiàn)多方合作，有針對性地為學(xué)生提供文科類職業(yè)政策、可行性分析等相關(guān)幫助和指導(dǎo)，建立文科類職業(yè)實踐基地等平臺，并給予專業(yè)的文科類職業(yè)心理培訓(xùn)，進(jìn)而推動學(xué)生開展職業(yè)嘗試，并最大程度地幫助其掃除職業(yè)過程中的障礙。

過半數(shù)的學(xué)生依然覺得開設(shè)職業(yè)教育相關(guān)的課程是有必要的，但不局限于傳統(tǒng)意義上的課堂授課形式，而是以校外實踐、文科類職業(yè)模擬為主要形式的授課。對于高職學(xué)生來說，他們更看重課堂外的知識獲取，借助校外實踐和文科類職業(yè)模擬等形式的授課，既能培養(yǎng)其社交能力又能鍛煉其心理承受能力，幫助建立人際關(guān)系網(wǎng)絡(luò)，豐富其社會經(jīng)驗。這在無形中敦促高職應(yīng)盡快實現(xiàn)與政府、企業(yè)的合作，為學(xué)生提供更多的校外實踐機(jī)會，同時也推動高職轉(zhuǎn)移教學(xué)的重心，降低課堂教學(xué)評分在學(xué)生成績評定中所占比例。

導(dǎo)師作為學(xué)生重要的領(lǐng)路人，對其學(xué)業(yè)、就業(yè)影響深遠(yuǎn)。本次問卷調(diào)查顯示，多數(shù)學(xué)生希望得到成功職業(yè)者、企業(yè)中高層管理及政府官員的指導(dǎo)。借助交叉分析，可以發(fā)現(xiàn)，有過強(qiáng)烈職業(yè)意愿的學(xué)生更加傾向于成功職業(yè)者或企業(yè)在職人員作為其導(dǎo)師，因為他們所分享的經(jīng)驗更貼近學(xué)生將來所會遇到的真實情況。

2 高職語文教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力的建議

2.1 與國內(nèi)知名高職聯(lián)合培養(yǎng)

校校聯(lián)合培養(yǎng)模式將帶動高職的教學(xué)質(zhì)量改革，提升高職學(xué)生的綜合素質(zhì)。國內(nèi)知名高職的人才培養(yǎng)模式經(jīng)過反復(fù)驗證更適合中國的教育背景，由于其資源優(yōu)勢、經(jīng)驗優(yōu)勢，在職業(yè)型人才培養(yǎng)方面的研究領(lǐng)先于高職。通過校校聯(lián)合的方式，高職借鑒先進(jìn)經(jīng)驗，在現(xiàn)有資源條件下實現(xiàn)人才培養(yǎng)方面質(zhì)的飛躍，大大縮短與國內(nèi)知名高職間人才培養(yǎng)的差距。校校聯(lián)合培養(yǎng)的方式對于普通高職以及知名高職都具有深遠(yuǎn)的意義。

（1）聯(lián)合非全日制高職專業(yè)課程班相較于脫產(chǎn)的全日制教育，非脫產(chǎn)、半脫產(chǎn)高職專業(yè)教育有獨(dú)特的優(yōu)勢，其學(xué)生有一定的工作經(jīng)驗、職場人脈資源等。通過聯(lián)合非脫產(chǎn)教育課程班，全日制學(xué)生有機(jī)會接觸知名人士，開闊眼界，拓寬社交網(wǎng)絡(luò)，為之后的職業(yè)鋪路。

（2）聯(lián)合全日制高職院校高職通過聯(lián)合其他高職進(jìn)行培養(yǎng)，構(gòu)建起全新的學(xué)習(xí)小組，形成動態(tài)的評分體系，從單一導(dǎo)師制或雙導(dǎo)師制轉(zhuǎn)變?yōu)槎鄬?dǎo)師制。高職學(xué)生既能接觸全新的專業(yè)理論知識、授課方式，又能充分利用導(dǎo)師資源。

2.2 與國外知名高職聯(lián)合培養(yǎng)

相較于國內(nèi)高職，國外高職在職業(yè)型人才培養(yǎng)方面的研究起步更早且程度更深，已經(jīng)形成完善的理論體系與實踐模式，通過與國外知名高職聯(lián)合培養(yǎng)能夠?qū)W習(xí)到先進(jìn)的培養(yǎng)模式。同時，高職語文專業(yè)教育國際化是高等教育國際化的一個重要組成部分，探索中外聯(lián)合培養(yǎng)模式是順應(yīng)高等教育國際化趨勢的必經(jīng)之路，也是高等院校自身發(fā)展及合作培育具有國際競爭力的職業(yè)型人才的必然選擇。提高學(xué)生入學(xué)門檻，授予畢業(yè)生雙學(xué)位成為中外聯(lián)合培養(yǎng)的特色之一，此舉既提升學(xué)生質(zhì)量又能推動聯(lián)合培養(yǎng)模式的創(chuàng)新。

2.3 多元滲透模式提升教學(xué)質(zhì)量

（1）基于提高學(xué)生參與度的理論教學(xué)體系強(qiáng)調(diào)學(xué)生參與度是為了突出學(xué)生在當(dāng)前知識體系中的主體地位，使學(xué)生從知識的被動接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R的的主動接受者，甚至是知識的創(chuàng)造者。以學(xué)生為中心，把啟發(fā)式教學(xué)、探究式教學(xué)、情景仿真模擬教學(xué)、案例教學(xué)等方法融入到課程中，鼓勵學(xué)生參與企業(yè)實習(xí)，實現(xiàn)校內(nèi)外導(dǎo)師與學(xué)生的多方互動，培育學(xué)生的創(chuàng)新思維和語文職業(yè)思維。

（2）基于職業(yè)需求的專業(yè)課程設(shè)置非學(xué)位課的選修課增加職業(yè)類課程，用理論知識奠定基礎(chǔ)。不同于本科階段開設(shè)的職業(yè)課程，學(xué)生的職業(yè)課程模塊應(yīng)當(dāng)兼顧理論與實際，滿足人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)和共性需求。從個人能力出發(fā)，有針對性的開展“一對一”的教學(xué)輔導(dǎo)。

[1]姚蘭.高職語文教學(xué)在學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)中的作用研究[J].山東商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報,2017,17(5):64-65.

曾科（1988），女，湖南衡陽人，本科，碩士，助教，主要研究方向為：大學(xué)語文教學(xué)與研究。

10.3969/j.issn.2095-1205.2019.01.53

G633.3

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2095-1205(2019)01-91-02