唐　昀

以“互聯(lián)網(wǎng)+”家校共育促進(jìn)鄉(xiāng)村教育發(fā)展

唐昀

（荊楚理工學(xué)院湖北荊門448000）

“互聯(lián)網(wǎng)+”家校共育模式作為鄉(xiāng)村教育改革的重要路徑，既有助于為學(xué)生的健康成長創(chuàng)造良好條件，對于鄉(xiāng)村教育質(zhì)量的提升也可形成重要助力。目前，家校共育作用的發(fā)揮還需以密切的家校溝通為前提，而鄉(xiāng)村教育所沿用的家校共育方法仍傾向于傳統(tǒng)，在溝通成本、合作結(jié)構(gòu)、合作效果方面都存在著一定問題，需通過針對性的策略加以改進(jìn)。通過“互聯(lián)網(wǎng)+”的加持，鄉(xiāng)村教育中家校共育模式的實(shí)現(xiàn)獲得了更大保障。文章結(jié)合鄉(xiāng)村教育中家校共育的開展現(xiàn)狀，對如何以“互聯(lián)網(wǎng)+”家校共育模式來推動(dòng)鄉(xiāng)村教育發(fā)展進(jìn)行了論述。

互聯(lián)網(wǎng)+；鄉(xiāng)村教育；家校共育；模式；發(fā)展

鄉(xiāng)村教育的改革問題關(guān)心著整體教育事業(yè)的發(fā)展進(jìn)程與鄉(xiāng)村學(xué)生的個(gè)人發(fā)展，近年來已逐漸向現(xiàn)代化、科學(xué)化階層邁進(jìn)，家校共育模式的沿用便是其中的重要體現(xiàn)。自素質(zhì)教育開展以來，家校之間的共同培育、合作不僅是社會(huì)發(fā)展的必然要求，也是教育信息化的首要選擇，在以往單一、封閉的教育體系基礎(chǔ)上，以更多元、更具開放性的格局承載教學(xué)任務(wù)，從而滿足學(xué)生更多面的需求[1]?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”環(huán)境下，鄉(xiāng)村教育中家校共育模式的推行獲得了更大的發(fā)展空間，也成為了學(xué)校制度建設(shè)、教育治理體系重塑的重要契機(jī)。家校共育的內(nèi)核在于將教育視為一個(gè)統(tǒng)一的整體，將學(xué)校與家庭作為相互制約、相互作用的兩方，在協(xié)作共育基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)教育效能的雙重發(fā)揮。教育質(zhì)量的提升是家校雙方一致的最終目標(biāo)，也因此對于雙方的協(xié)作程度、契合程度均提出了較大考驗(yàn)。結(jié)合“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下的利好形勢，文章提出了關(guān)于如何利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)強(qiáng)化家校共育效果的相關(guān)策略，現(xiàn)總結(jié)如下。

1 “互聯(lián)網(wǎng)+”家校共育對于鄉(xiāng)村教育的推動(dòng)作用

1.1 進(jìn)一步滿足學(xué)生的發(fā)展需求

鄉(xiāng)村教育的發(fā)展進(jìn)程整體相對落后于城鎮(zhèn)教育，學(xué)生能夠從中獲取的發(fā)展條件也相對有限。要從根源上改變這一現(xiàn)象，除了加大教育資源投入、優(yōu)化教育質(zhì)量之外，還需從學(xué)生個(gè)人需求層面切實(shí)予以滿足，使學(xué)生在今后的發(fā)展中能夠真正獲得由教育帶來的支撐條件[2]。一方面，從學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)來看，通過拉近與家庭、學(xué)校之間的關(guān)系，有助于在自我認(rèn)同的過程中建立起積極、正面的認(rèn)知，能夠?yàn)楹笃谧晕覂r(jià)值的實(shí)現(xiàn)帶來重要的鋪墊作用。另一方面，應(yīng)試教育背景下，“互聯(lián)網(wǎng)＋”模式下的家校共育工作有助于學(xué)生盡早了解自己的興趣特長所在，以便于后期專業(yè)方向的選擇。

1.2 進(jìn)一步整合鄉(xiāng)村教育資源

鄉(xiāng)村教育的一大空缺在于資源層面，即在有限的資源投入下難以在短期內(nèi)取得可觀的改革進(jìn)展?！盎ヂ?lián)網(wǎng)＋”環(huán)境下家校共育模式的提出則正好與這一短板相契合。一方面，學(xué)生家長中的資源涉及各行各業(yè)，在家校共育模式可用于相互整合、利用，從而實(shí)現(xiàn)有限資源下的最大化利用。另一方面，為便于鄉(xiāng)村教育資源的整體，開通過開放社區(qū)等途徑來為家校共育提供對應(yīng)平臺(tái)，于平臺(tái)內(nèi)部可以為學(xué)生提供各類學(xué)習(xí)實(shí)踐、資源利用的機(jī)會(huì)，促使教育渠道的進(jìn)一步拓展[3]。在鄉(xiāng)村區(qū)域的教育資源整合進(jìn)程中，所面臨的一大難點(diǎn)便在于家長資源的轉(zhuǎn)移與流失，但隨著“互聯(lián)網(wǎng)＋”環(huán)境覆蓋面的擴(kuò)大，通過利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)進(jìn)行家校資源銜接，這一問題也將很快迎刃而解。

1.3 進(jìn)一步適應(yīng)國家教育目標(biāo)

素質(zhì)教育概念的提出意味著國家教育的目標(biāo)將朝著全面化、素質(zhì)化的方向發(fā)展，而鄉(xiāng)村教育的發(fā)展局限性使得其長期以來難以跟進(jìn)整體教育目標(biāo)，陷入教育進(jìn)度滯后、發(fā)展困難的僵局[4]。而“互聯(lián)網(wǎng)＋”家校共育模式的應(yīng)用可在一定程度上拉近鄉(xiāng)村與城市之間的教育資源差距，進(jìn)而為學(xué)生提供更為完善的學(xué)習(xí)條件。在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的支持下，鄉(xiāng)村教育可以實(shí)現(xiàn)對于學(xué)生的精準(zhǔn)化分析、針對性資源推送等，同時(shí)在家校共育的過程中提高對于學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)、心理健康的關(guān)注度，與國家教育目標(biāo)下的全面發(fā)展需求高度相符。

2 鄉(xiāng)村教育中“互聯(lián)網(wǎng)+”家校共育開展現(xiàn)狀

2.1 理念滲透不足，教育意識(shí)欠缺

目前，鄉(xiāng)村地區(qū)雖已經(jīng)初步開始實(shí)行“互聯(lián)網(wǎng)+”家校共育策略，且在教育模式上也出現(xiàn)了相應(yīng)改革。但從實(shí)際貫徹落實(shí)效果來看，滲透程度不足、教育意識(shí)欠缺的情況仍普遍存在[5]。部分學(xué)生家長對于家校共育的概念缺乏足夠的了解，難以建立起正確的配合意識(shí)，導(dǎo)致在實(shí)際運(yùn)作過程中造成共育效果的大打折扣，甚至與以往單一的教育形式?jīng)]有出現(xiàn)本質(zhì)區(qū)別。例如，校方通過互聯(lián)網(wǎng)建立聊天群的形式與學(xué)生家長展開溝通，并于每日通過聊天群進(jìn)行相關(guān)教育信息的發(fā)布，以便于讓家長及時(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)情況等動(dòng)態(tài)信息。但在家長教育意識(shí)欠缺、配合程度不足的情況下，常常出現(xiàn)忽略群消息或是沒有采取配合措施等現(xiàn)象，不利于教育目標(biāo)的最終達(dá)成。在這類情況下，家校之間的溝通橋梁便難以產(chǎn)生應(yīng)有的價(jià)值，家校共育形式的運(yùn)用也將陷入流于表面的僵局。

2.2 共育形式單一，方法流于表面

受推廣程度及文化水平限制，“互聯(lián)網(wǎng)+”家校共育模式在鄉(xiāng)村地區(qū)的發(fā)展相對受限，許多家長及教育工作者對其理念的認(rèn)識(shí)較為淺顯，單一地理解為用于信息傳遞的路徑，沒有正確利用其中教育優(yōu)勢展開教學(xué)，或是存在教育方法流于表面的問題。例如，部分學(xué)校在推行家校共育模式的過程中，采用的方法僅僅局限于單一的群聊對話等，沒有觸及家校共育的內(nèi)核，致使其在教育改革進(jìn)程中的推動(dòng)作用也十分有限。

2.3 資源渠道狹窄，家校契合度低

鄉(xiāng)村教育工作發(fā)展滯后的主要原因之一在于資源渠道相對狹窄，這也是“互聯(lián)網(wǎng)+”家校共育模式落實(shí)過程中所面臨的主要困境。一方面，即便在互聯(lián)網(wǎng)資源隨處下載的當(dāng)前，鄉(xiāng)村地區(qū)的互聯(lián)網(wǎng)普及程度、運(yùn)用熟練程度仍與城市地區(qū)存在較大差別，加上網(wǎng)速、設(shè)備等外在條件的限制，要將互聯(lián)網(wǎng)功能發(fā)揮至最大化仍相對困難。另一方面，由于理念認(rèn)知不足的問題，校方在動(dòng)員學(xué)長共同參與教育活動(dòng)的過程中仍面臨著諸多阻礙，雙方之間的契合度仍相對較低。鄉(xiāng)村地區(qū)的學(xué)生家長文化水平大多相對偏低，對于教育工作的觀念相對滯后，甚至認(rèn)為教育僅是校方應(yīng)當(dāng)全權(quán)負(fù)責(zé)的問題，難以積極參與到家校共育活動(dòng)中來。

3 以“互聯(lián)網(wǎng)+”家校共育促進(jìn)鄉(xiāng)村教育發(fā)展的主要路徑

3.1 轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育理念，打造家校共育平臺(tái)

要實(shí)現(xiàn)家庭學(xué)校聯(lián)動(dòng)式育人，第一步便是創(chuàng)新學(xué)校教學(xué)者和學(xué)生家長的育人理念，建造好扎實(shí)的合作基礎(chǔ)。首先，教學(xué)管理者應(yīng)就家校共育的理論對家長和學(xué)生進(jìn)行專業(yè)訓(xùn)練。例如，可以通過舉辦講座、講壇、家長會(huì)或利用線上平臺(tái)等方式滲透育人理論，改被動(dòng)為主動(dòng)，全面提高教學(xué)者與家長的理論素質(zhì)，使育人觀念能跟上時(shí)代步伐。在家長培訓(xùn)方面，校方可借助講座的方式，聘請教育學(xué)領(lǐng)域的專業(yè)人士為家長提供教育方法的指導(dǎo)。通過學(xué)習(xí)，可在講座中掌握育人實(shí)踐方法，使家長糾正錯(cuò)誤單一的育人觀和教育責(zé)任觀。在教學(xué)者培訓(xùn)方面時(shí)，學(xué)校管理者可以看到業(yè)務(wù)教育培訓(xùn)及實(shí)際教研的可行性，從理論和實(shí)踐層面鞏固教師技能、明確共育作用，發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢，實(shí)現(xiàn)“互聯(lián)網(wǎng)+”在教育領(lǐng)域的革新。其次，教學(xué)管理者可以搭建網(wǎng)絡(luò)講堂，教授共育方面的知識(shí)。借助多媒體平臺(tái)，突破理論教育的時(shí)空限制，吸收時(shí)代化的教育理論與方法，開拓育人信息渠道。最后，為了激勵(lì)家校共育，更好地實(shí)行家校共育理念，獎(jiǎng)勵(lì)表彰機(jī)制的構(gòu)建必不可少。具體來說，校方可以定期選舉優(yōu)秀家校共育家庭，與家長聯(lián)系緊密，表現(xiàn)突出的教學(xué)者。使模范家庭和教師的行為措施成為其他家庭和教學(xué)者的優(yōu)秀榜樣。此外，還可以通過班級空間的活動(dòng)來活躍共育氣氛。借助于舉辦讀書節(jié)、藝術(shù)節(jié)、運(yùn)動(dòng)節(jié)、科學(xué)節(jié)或者傳統(tǒng)文化節(jié)日等來加強(qiáng)學(xué)生素質(zhì)教育。通過線上網(wǎng)頁的方式，對人數(shù)、要求、比賽方式進(jìn)行公布，學(xué)生通過學(xué)生賬號(hào)進(jìn)入線上班級空間報(bào)名，由教學(xué)管理者進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)審核。

3.2 豐富家校共育形式，積極動(dòng)員家長參與

網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的使用，有助于創(chuàng)新學(xué)校共育形式，為保證共育工作有序進(jìn)行，學(xué)校和家庭必須落實(shí)以下任務(wù)：第一，創(chuàng)建共育委員會(huì)，以共育委員會(huì)為核心進(jìn)行輻射。以班級為基礎(chǔ)，將班主任作為管理核心，在家長中選取幾名熱情、正能量、負(fù)責(zé)的家長擔(dān)當(dāng)委員會(huì)的管理成員，通過家長參與班級事物組織和決策，來提高家庭參與的主動(dòng)性和能動(dòng)性。家校共育委員會(huì)可以定期組織總結(jié)會(huì)議，如在期末召開一次大型的交流，對整整一學(xué)期的共育情況和反饋結(jié)果公布并總結(jié)，在總結(jié)實(shí)際工作中的缺陷與不足的基礎(chǔ)上進(jìn)行進(jìn)一步完善，使共育工作更有效益地進(jìn)行。第二，重視多媒體社交等平臺(tái)在家校共育重要性。“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下，教育渠道被進(jìn)一步拓寬，不再僅僅局限于線下。網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)為家長和教學(xué)者之間的交流構(gòu)建了更加低成本高效率的交通渠道，根據(jù)使用的人群和功能而言，微信、QQ等即時(shí)溝通工具是較為常用的。第三，利用校園網(wǎng)的豐富教育資源。校園網(wǎng)作為一個(gè)輻射全網(wǎng)和全校的工具，可以包攬萬象，一些放置在校園網(wǎng)上家校共育當(dāng)中成功的成果以及案例可以供其他家長學(xué)習(xí)。借助與此，教學(xué)管理者和家長之間的聯(lián)系將進(jìn)一步鞏固加強(qiáng)。例如，學(xué)?？梢砸园嗉墳榛A(chǔ)單位在線上社交渠道上建立班級群，由群管理員（通常由班主任和任課老師擔(dān)任）邀請學(xué)生家長加入，發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢，促進(jìn)家校溝通。

3.3 大力拓寬資源渠道，構(gòu)建和諧家校關(guān)系

例如，可以采取以下措施來推動(dòng)健全的家校共育系統(tǒng):首先，舉辦相關(guān)的家長開放日活動(dòng),讓家長進(jìn)入校園，了解學(xué)校的管理制度，了解學(xué)校所面臨的困難，形成家長-學(xué)校良好互動(dòng)環(huán)節(jié)，使學(xué)校的工作得到家長的理解及信任；再者學(xué)校方可通過家長在專業(yè)知識(shí)上的豐裕度提升教學(xué)質(zhì)量，邀請家長進(jìn)行專業(yè)領(lǐng)域的課堂指導(dǎo)，讓學(xué)生了解更多領(lǐng)域，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，家長也能從與學(xué)校共同培養(yǎng)后代中獲得心理認(rèn)可；同時(shí)，學(xué)?？膳e行相關(guān)促進(jìn)家長與學(xué)生相互交流的實(shí)踐活動(dòng)，提供一個(gè)平臺(tái)，讓家長見證孩子在學(xué)校中的狀態(tài)，優(yōu)化親子關(guān)系；最后，引導(dǎo)家長學(xué)會(huì)欣賞孩子，通過記錄孩子在互動(dòng)中行為舉止上的變化，感受孩子的成長，增進(jìn)孩子家長之間的理解，促進(jìn)彼此的溝通，讓父母參與家庭教育的共同監(jiān)護(hù)的熱情大大增強(qiáng)，給孩子營造一個(gè)輕松歡快的成長環(huán)境，以使無論是身體抑或心理狀態(tài)都能健康成長。學(xué)校方面，要能夠正確意識(shí)到家長委員會(huì)的職能，及家長在建立家庭-學(xué)校共同養(yǎng)育子女模式方面的正向影響。具體來說，在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，為促進(jìn)與家長的及時(shí)溝通，學(xué)?？梢越⒁粋€(gè)在線交流群，一方面可以及時(shí)傳達(dá)學(xué)校放對教育理念的最新認(rèn)識(shí)，另一方面，增添意見來源，委員會(huì)家長成員能從不同的角度與學(xué)校進(jìn)行各種問題在線討論和交流，以此通過探索建立家校共育模式的最優(yōu)方案。

3.4 構(gòu)建家校共育評級機(jī)制，展開效果評估調(diào)查

僅僅依靠學(xué)校難以將教育工作發(fā)揮最大的效能，家長是學(xué)生的第一任老師，也應(yīng)該加入到其中，構(gòu)建新的家庭-學(xué)校合作教育評價(jià)機(jī)制。學(xué)?？梢葬槍Σ煌挲g層的學(xué)生以不同的方式設(shè)計(jì)評價(jià)方案，并通過家長在線評估，方便且科學(xué)地讓學(xué)校老師及時(shí)了解學(xué)生的情況，充分發(fā)揮質(zhì)量評價(jià)平臺(tái)的效能。一方面，學(xué)?？梢攵嘟巧u價(jià)機(jī)制，通過設(shè)計(jì)“學(xué)生評價(jià)手冊”，針對多項(xiàng)指標(biāo)進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化衡量，再讓學(xué)生、家長、同學(xué)間、老師進(jìn)行多維度的評估，充分了解學(xué)生在不同角色下的評價(jià)差異，以更好促進(jìn)學(xué)生健康成長。對于家長、老師教育方，可采用在線教學(xué)的方式，便于家?；?dòng)，制定個(gè)人更好發(fā)展的教育策略。另一方面，老師和家長要帶欣賞的眼光對待學(xué)生，在提出學(xué)生缺點(diǎn)要求改正的同時(shí)也要善于抓其有點(diǎn)，規(guī)避一味進(jìn)行批評教育，而要及時(shí)給予其一定鼓勵(lì)，促進(jìn)學(xué)生健康成長。同時(shí)，父母可以向?qū)W校反饋孩子在社會(huì)道德、禮儀上的閃光點(diǎn)，讓老師能夠及時(shí)全面掌握學(xué)生的發(fā)展?fàn)顟B(tài)，以有效地促進(jìn)家校教育的協(xié)調(diào)性，也有效地促進(jìn)學(xué)?！叭烁窠逃亩嘣u價(jià)機(jī)制”的實(shí)現(xiàn)。

4 小結(jié)

“互聯(lián)網(wǎng)＋”家校共育屬于一種適應(yīng)時(shí)代步伐的教育方式和平臺(tái)，開啟了家校共育的新時(shí)代。而要充分發(fā)揮“互聯(lián)網(wǎng)＋”在鄉(xiāng)村教育地區(qū)中的教育優(yōu)勢，還需家校雙方之間的高度配合與溝通，同時(shí)借助互聯(lián)網(wǎng)條件帶來的資源渠道與平臺(tái)優(yōu)勢，將鄉(xiāng)村教育改革工作落實(shí)到具體行動(dòng)中來。

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10.3969/j.issn.2095-1205.2019.05.55

唐昀（1995- ），漢族，湖南永州人，本科，研究方向：漢語言文學(xué)。

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