徐進詞

1教材分析

“關(guān)注生物技術(shù)的倫理問題”是人教版普通高中新課程標準實驗教科書生物《選修3·現(xiàn)代生物科技專題》專題四第二節(jié)的內(nèi)容。本節(jié)是在學(xué)習(xí)了基因工程、細胞工程、胚胎工程三大工程技術(shù)的理論知識基礎(chǔ)后，對由克隆人、設(shè)計試管嬰兒、基因檢測引發(fā)的倫理問題進行討論。通過學(xué)習(xí)三大工程技術(shù)的理論知識，學(xué)生已能較深切地感知生物技術(shù)在醫(yī)藥和農(nóng)業(yè)生產(chǎn)上所發(fā)揮的巨大作用，而面對生物技術(shù)可能帶來的負面作用，既需要科學(xué)家的高度責(zé)任感、法律法規(guī)的約束，又需要公眾理性的參與討論。通過本節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，教師引導(dǎo)學(xué)生積極運用生物學(xué)知識和方法，關(guān)注社會議題，參與討論并作出理性的解釋。

2教學(xué)目標

通過對克隆人的研究現(xiàn)狀及爭論的討論，能夠基于生物學(xué)原理作出理性的解釋和判斷;

能夠根據(jù)試管嬰兒和設(shè)計試管嬰兒的區(qū)別，分析案例中的設(shè)計試管嬰兒的利與弊;

通過討論基因檢測的利與弊，能夠基于生物學(xué)事實運用批判性思維審視該技術(shù)。

3課前準備

教師準備：基因編輯嬰兒事件新聞素材、電影故事梗概、對話臺詞、PPT課件、導(dǎo)學(xué)案。

學(xué)生準備：預(yù)習(xí)本節(jié)內(nèi)容，熟悉角色扮演臺詞，導(dǎo)學(xué)案的基礎(chǔ)知識。

4教學(xué)過程

4.1熱點新聞導(dǎo)入，點題并設(shè)疑

教師以新聞“世界第一例能夠天然對抗艾滋病的基因編輯嬰兒誕生”開始新課，并提出問題：這則新聞是否讓你震驚？當學(xué)生聚焦到天然對抗艾滋病時，教師再呈現(xiàn)三則相關(guān)新聞——逾百名科學(xué)家聯(lián)名反對譴責(zé)、科技部副部長的聲明及中國科協(xié)生命科學(xué)學(xué)會聯(lián)合體發(fā)表的聲明，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注基因編輯嬰兒的爭論。教師適時設(shè)疑：為什么許多科學(xué)家、科研協(xié)會及中央政府都明確地發(fā)出反對的聲音？基因編輯嬰兒的誕生涉及哪些熟悉的現(xiàn)代生物技術(shù)？就相關(guān)爭論，你能獨立作出自己的解釋和判斷嗎？從而使學(xué)生帶著問題進入本課。

4.2動機分析切入，討論并判斷

教師提供電影《逃出克隆島》故事梗概，并提出問題：主人公被克隆的目的是什么？但學(xué)生將注意力從眾多的故事線索中集中到“器官提供者”時，教師追問：如果可以選擇去克隆自己，你又是基于什么用途或目的？學(xué)生自發(fā)討論，教師組織學(xué)生交流，并深化問題：克隆人涉及的現(xiàn)代生物技術(shù)有哪些？治療性克隆和生殖性克隆的區(qū)別是什么？科學(xué)家反對、支持克隆人的理由分別是什么？倫理學(xué)家為什么反對克隆人？

學(xué)生帶著相關(guān)疑問，利用學(xué)案，以小組為單位交流討論其中“克隆技術(shù)引發(fā)的倫理問題”部分基礎(chǔ)知識，在課前自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上初步達成共識，再由小組代表展示學(xué)習(xí)成果。學(xué)生互評后，教師精講點撥以完善，使學(xué)生明確治療性克隆與生殖性克隆的區(qū)別。

接著，教師提出問題：公眾和科學(xué)家主要針對哪種克隆展開爭論？科學(xué)家反對、支持克隆人的理由分別是什么？倫理學(xué)家為什么反對克隆人？教師引導(dǎo)學(xué)生進一步深入學(xué)習(xí)教材，總結(jié)反對克隆人的理由和支持理由，使學(xué)生像科學(xué)家一樣思考并嘗試用科學(xué)的語言去表達。

針對克隆人的爭論，教師繼續(xù)提供兩個討論題：①根據(jù)倫理學(xué)家和科學(xué)家看待克隆人的不同觀點，談?wù)勀闶欠裰С挚寺∪耍⒄f明理由。②假如你身邊的某同學(xué)是克隆人，你會怎么看待他/她？學(xué)生通過小組討論，向同組同學(xué)表明自己的觀點及理由，在同組同學(xué)的幫助下完善自己的論據(jù)，或嘗試是否能說服與自己觀點相左的同學(xué)。學(xué)生完成討論活動后，小組選出代表在班級展示本組互學(xué)成果，小組之間在需要時可以辯論或補充證據(jù)，教師適時引導(dǎo)，使小組發(fā)言中的觀點能圍繞生殖性克隆和治療性克隆展開。通過組內(nèi)討論、組間辯論，學(xué)生能夠依據(jù)生物學(xué)原理技術(shù)去理性分析生殖性克隆的爭論，同時關(guān)注生物學(xué)技術(shù)引發(fā)的社會倫理討論。

4.3未來場景潛入，比較與分析

教師提供角色扮演臺詞：

家長A：“你家寶寶的微積分這次考了多少分？”家長B：“哎，別提了！才99分，全班倒數(shù)第三。”家長A：“你家孩子之前沒定制數(shù)學(xué)加強款吶？”家長B：“我們家孩子爸爸嫌貴呀，只買了6個基因包，全癌癥免疫和長跑、雙眼皮顯性遺傳都有了，結(jié)果數(shù)學(xué)加強這塊，就沒買最新款。”

兩位學(xué)生進行角色扮演，模擬發(fā)生在未來的兩位學(xué)生家長的對話。

在學(xué)生表演完后，教師提出問題：對話中的“數(shù)學(xué)加強款”“全癌癥免疫”“長跑顯性遺傳”“雙眼皮顯性遺傳”等性狀的改造需借助哪種現(xiàn)代生物技術(shù)？學(xué)生回答：轉(zhuǎn)基因技術(shù)。教師追問：改造人類的性狀過程目的基因的受體細胞是什么？學(xué)生回答：受精卵。教師繼續(xù)追問：改造受精卵的基因組到其完成個體發(fā)育又需要借助哪些現(xiàn)代生物技術(shù)？學(xué)生思考、討論后回答，教師肯定學(xué)生說出的正確技術(shù)，設(shè)疑過渡：這一天一定會到來嗎？現(xiàn)代社會對待設(shè)計試管嬰兒的態(tài)度是什么呢？

教師利用學(xué)案，首先組織學(xué)生以小組為單位交流討論其中“設(shè)計試管嬰兒引發(fā)的倫理性問題”部分基礎(chǔ)知識。學(xué)生在課前自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上初步達成共識。學(xué)生交流討論完成后，小組代表展示學(xué)習(xí)成果。學(xué)生互評后，教師精講點撥以完善，使學(xué)生明確設(shè)計試管嬰兒的涵義、試管嬰兒與設(shè)計試管嬰兒的區(qū)別。

教師提出問題：反對設(shè)計試管嬰兒的理由是什么？支持設(shè)計試管嬰兒的理由是什么？我們國家對待試管嬰兒的態(tài)度是怎樣的？以引導(dǎo)學(xué)生回歸教材，總結(jié)科學(xué)家倫理學(xué)家反對設(shè)計試管嬰兒的理由，部分科學(xué)家支持該技術(shù)的理由，使學(xué)生追尋著科學(xué)家的足跡去探索。

針對設(shè)計試管嬰兒的爭論，教師提供合作探究的情景及問題：2003年7月，中國衛(wèi)生部在《體外受精一胚胎移植及其衍生技術(shù)規(guī)范》中規(guī)定，實施“體外受精一胚胎移植及其衍生技術(shù)規(guī)范”必須獲得衛(wèi)生部的批準證書。假如你是一名官員，有一對夫婦為生男孩而提出設(shè)計試管嬰兒，你是否批準呢？理由是什么？若他們是一對不孕夫婦呢？若他們生了一患病女孩，到處求醫(yī)，均未獲得合適的骨髓，你能為他們想出辦法嗎？學(xué)生通過小組討論，向同組同學(xué)表明自己的觀點及理由，在同組同學(xué)的幫助下完善自己的論據(jù)。學(xué)生完成討論活動后，小組選出代表在班級展示本組互學(xué)成果，進行組間的交流，讓設(shè)計試管嬰兒技術(shù)的利與弊在討論和交流中得到理解和認同。

4.4形象圖片直入，閱讀并審視

教師展示一張基因身份證的圖片，同時呈現(xiàn)基因身份證的涵義，并提出問題：你想擁有這樣一張身份證嗎？如果你的入學(xué)、就業(yè)需要你提供于此相關(guān)的信息，你又怎么看？教師引導(dǎo)學(xué)生帶著疑問閱讀教材“熱點問題討論3”，使學(xué)生初步了解基因檢測在現(xiàn)實生活中的應(yīng)用及應(yīng)用中發(fā)生的問題，基于生物學(xué)的基本觀點理解基因檢測的爭論，關(guān)注基因檢測與倫理道德教育與立法等社會因素的聯(lián)系。

4.5

回扣熱點新聞，釋疑并展望

教師再次提及新課開始時的問題：為什么許多科學(xué)家、科研協(xié)會及中央政府都明確地發(fā)出反對的聲音？基因編輯嬰兒的誕生涉及哪些所熟悉的現(xiàn)代生物技術(shù)？就相關(guān)爭論，你能獨立作出自己的解釋和判斷嗎？學(xué)生自主發(fā)言，教師最后總結(jié)：我們現(xiàn)在的學(xué)習(xí)及已經(jīng)掌握的生物學(xué)知識也許不能讓我們闡明基因編輯技術(shù)的原理及局限，但是我們應(yīng)該有關(guān)注社會熱點中的生物學(xué)議題的意識，并且學(xué)習(xí)還在繼續(xù)。

5教學(xué)反思

“關(guān)注生物技術(shù)的倫理問題”的內(nèi)容適合學(xué)生用于提高自身審視生物學(xué)社會議題、基于生物學(xué)的認識參與社會事務(wù)的討論并能夠做出理性解釋和判斷的素養(yǎng)。課程設(shè)計時，教師精選相關(guān)新聞素材、角色扮演臺詞等切入主題，并且通過遞進式的問題串逐步深入，由自身切身利益或相關(guān)應(yīng)用再到對生物技術(shù)部分不成熟之處及倫理爭論的思考。圍繞問題和教材，教師組織學(xué)生通過閱讀思考、小組討論及組問辯論等形式去學(xué)習(xí)交流，達成教學(xué)目標，從而突破以往以講解教材為主的局限。

在課堂實踐中，導(dǎo)入主題的素材確實能激起學(xué)生的興趣，而遞進式的問題串在起始時也能讓學(xué)生有話可說，但是深入探討對基因工程、細胞工程及胚胎工程的相關(guān)內(nèi)容及科學(xué)思維要求較高，使得學(xué)生展示顯得有些被動。教師可通過細化問題設(shè)計及精心組織課前預(yù)習(xí)來改進。