劉遵閣 王善娥

積極倡導(dǎo)自主、合作和探究的課堂教學(xué)是我國課程改革的要求，但在學(xué)生合作學(xué)習(xí)中，普遍存在合作無序、學(xué)生參與度低，合作效率低下等問題。鄭杰根據(jù)合作學(xué)習(xí)內(nèi)容的特點，提出了合作學(xué)習(xí)35策，能夠較好地保障所有學(xué)習(xí)者參與合作過程，借助合作技能讓合作過程更友善和諧，從而提高學(xué)生合作學(xué)習(xí)的有效性?！皟?nèi)外圈法”是其中一種較好的合作策略其適用于分析、評價和創(chuàng)造性認(rèn)知活動，每個學(xué)習(xí)者都可以成為學(xué)習(xí)內(nèi)容的專家，跟組內(nèi)成員進行面對面的交流。

“內(nèi)外圈法”的具體的操作步驟如下：

（1）小組中一半成員組成內(nèi)圈，面朝外，另一半成員組成外圈，面對內(nèi)圈，外圈中的每個人面對內(nèi)圈中的一個人;

（2）面對面的兩個人進行交流;

（3）外圈的人輪換位置，面對內(nèi)圈中的另外一個人;

（4）面對面繼續(xù)交流。

為了使該方法更加實用并實現(xiàn)本土化，筆者通過初中生物“合理營養(yǎng)與食品安全”為例具體說明。

“合理營養(yǎng)與食品安全”是山東科學(xué)技術(shù)出版社出版的七年級上冊生物學(xué)第二章第三節(jié)的內(nèi)容，本節(jié)首先通過圖片中不良的飲食習(xí)慣，告訴學(xué)生合理營養(yǎng)的定義、合理營養(yǎng)的達成途徑，并通過食品安全圖片及相應(yīng)的法律法規(guī)呼吁學(xué)生關(guān)注食品安全問題。

合理營養(yǎng)和食品安全的問題跟學(xué)生生活密切相關(guān)，筆者設(shè)計了“生活中存在哪些食品安全問題？我們該怎樣注意食品安全？”這兩個問題，并將其設(shè)置“內(nèi)外圈法”的合作點。以下為合作點的磨課過程。

1初稿設(shè)計及反思

“內(nèi)外圈法”合作策略在使用時，全班學(xué)生需站立形成多個內(nèi)外圈，以一個班級48人，8人一大組為例，每一大組四人組成內(nèi)圈，四人組成外圈，如圖1所示，其中A、B、C、D代表小組成員。全班共組成6個內(nèi)外圈。

初次磨課中，發(fā)現(xiàn)課堂中存在兩個比較突出的問題：

①噪音問題。面對面的兩個人在交流時如果聲音過大，就有可能影響其他學(xué)生的交流，整個班級的交流聲音過大，也會干擾臨近班級的課堂。因此，對“內(nèi)外圈法”合作策略操作步驟的步驟（2）補充為“面對面的兩個人進行交流時，聲音僅供對方聽到”。

②秩序問題。小組活動時，什么時候外圈的人輪換位置？如何輪換位置？為使合作學(xué)習(xí)更有序，教師可在步驟（3）中強調(diào)“交流完畢舉手示意，內(nèi)圈A指揮外圈的人逆時針輪換位置，面對內(nèi)圈中的另外一個人”，而且強調(diào)全組交流完畢后，A指揮組員坐回。

除上述兩個突出問題之外，還存在以下問題：①該方法共有4個操作步驟，內(nèi)容繁瑣，不夠直觀;②交流時，學(xué)生只是對照提前列好的食品安全問題和應(yīng)對措施進行陳述，有些死板，而且每人重復(fù)3遍到4遍陳述內(nèi)容，缺少整理對方發(fā)言的環(huán)節(jié)，不能及時記錄根據(jù)對方發(fā)言想到的其他食品安全問題;③交流的速度不一致，提前結(jié)束討論的小組成員坐在座位上無事可做。

2教學(xué)改進與反思

根據(jù)初次磨課之后發(fā)現(xiàn)的問題，筆者調(diào)整了“內(nèi)外圈法”合作策略的操作步驟，具體呈現(xiàn)為：

（1）組圈。每一大組第一小組組成內(nèi)圈，第二小組組成外圈。

（2）交流。面對面的兩個人進行交流，聲音僅供對方聽到，交流過程中及時記錄，兩人交流時間控制為約1.5min。

（3）轉(zhuǎn)圈。交流完畢舉手示意，內(nèi)圈A指揮外圈的人逆時針輪換位置，面對內(nèi)圈中的另外一個人，面對面繼續(xù)交流。

（4）坐回。全組交流完畢，內(nèi)圈A指揮組員坐回，整理交流內(nèi)容。

改進后的教學(xué)更加簡單直觀，對學(xué)生交流的聲音和時間、轉(zhuǎn)圈的方式有了更明確的要求，解決了小組討論過程中的噪音問題和秩序問題。除此之外，操作步驟中明確要求學(xué)生要及時記錄交流內(nèi)容。這樣每位學(xué)生除了自己想到的食品安全問題之外，及時記錄了與之交流的其他成員的觀點。最終，全班共匯總5種食品安全問題，討論變得更加有效。

通過再次磨課，本次小組活動中的交流的時間控制在了6min，保證了課堂內(nèi)容能夠按規(guī)定時間內(nèi)完成，完成討論的小組能及時回座位進行內(nèi)容整理，確保了每個學(xué)生都有事可做，避免課堂時間的浪費。

在第二次磨課之后發(fā)現(xiàn)還存在一個問題：討論之后如何展示？如果單獨找?guī)讉€學(xué)生匯報小組討論收獲，學(xué)生積極性不高，課堂缺乏生機和活力，每個小組討論的收獲也不能充分得到展示。

3教學(xué)的繼續(xù)改進與反思

根據(jù)改進教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的問題，筆者在繼續(xù)改進的教學(xué)設(shè)計中對展示環(huán)節(jié)進行了明確說明，具體要求如下：

（1）運用組際接力法進行展示;

（2）教師隨機叫每個小組內(nèi)的任意一名學(xué)生進行展示，每人陳述兩條，后者不能重復(fù)前者。

改進后的教學(xué)中，每個小組都爭搶著回答問題，因為越推遲回答，陳述就越困難。這樣，每個小組都得到了展示的機會，達到了預(yù)期展示效果。

部分課堂的教學(xué)片段：

三組A學(xué)生：生活中存在“三無”產(chǎn)品，購買食品時，應(yīng)注意包裝袋上的“Qs”安全標(biāo)志;發(fā)茅的馬鈴薯是有毒的，是不能食用的。

二組B學(xué)生：蔬菜經(jīng)過浸泡之后可以減少蔬菜表面的農(nóng)藥殘留，避免對身體不利;購買商品時注意看包裝袋上生產(chǎn)日期、保質(zhì)期、生產(chǎn)廠家等信息。

六組C學(xué)生：長毛發(fā)霉的饅頭最好不要食用了：水果有時候也會長毛，這種情況也不應(yīng)該繼續(xù)食用。

五組D學(xué)生：有時候家里儲存時間很久的食品，盡管沒有過保質(zhì)期，但出現(xiàn)脹袋現(xiàn)象后也不要食用了;顏色鮮艷的蘑菇一般是有毒的，不能食用。

教師引導(dǎo)：剛才，同學(xué)們提到的這些食品安全問題我們都要注意。相信同學(xué)們在傾聽其他同學(xué)發(fā)言過程中，也會聯(lián)想到其他食品安全問題，誰能跟我們分享一下？

E學(xué)生：剛才有同學(xué)提到毒蘑菇的問題，我覺得有時候我們?nèi)ヒ巴饪吹狡恋哪⒐剑灰驗楹闷娑烧?，甚至食用?/p>

F學(xué)生：A同學(xué)提到關(guān)注“Qs”質(zhì)量安全標(biāo)志，但是生活當(dāng)中我們?nèi)ベI蔬菜時，是不存在這樣的標(biāo)志的。所以買蔬菜還是主要看其是否新鮮，萎蔫蔬菜可能放置時間太久了。吃了對人身體也不好。

G學(xué)生：我對F同學(xué)的內(nèi)容進行補充，我記得奶奶曾跟我說過，放置很久的生姜切開后有些部分顏色加深，這種是不能吃的。有時候去買菜，不新鮮的蔬菜可能要便宜一些，但是不能說因為貪圖便宜，不管食品健康的問題，要理性消費。

4總結(jié)提升

“內(nèi)外圈法”這一合作策略的不斷打磨過程，讓筆者領(lǐng)悟到好課需要不斷打磨，有效的合作策略也需要不斷打磨。從最初接觸“內(nèi)外圈法”合作策略的茫然，到反復(fù)打磨策略使用的煎熬，最后終于讓這一合作策略和教學(xué)內(nèi)容完美的融合。有效的學(xué)生合作需要教師不僅能設(shè)置恰當(dāng)?shù)暮献鼽c，還需要對學(xué)生合作過程有明確的指導(dǎo)和要求，這樣才能使小組討論有效有序的進行。