金潔瓊

【摘 要】

現(xiàn)在的教學(xué)多數(shù)都是“填鴨式”，讓幼兒機(jī)械地模仿，機(jī)械地記憶，只重視知識的傳授而忽略了幼兒思維能力的培養(yǎng)。作為幼教，應(yīng)將創(chuàng)造性思維滲透于幼兒日常生活中，常抓不懈，才能達(dá)到良好的效果。

【關(guān)鍵詞】

創(chuàng)造性思維 幼兒為主 疑問環(huán)境

幼兒教育是屬于未來的教育，從小進(jìn)行勇于探索、敢于嘗試的精神及創(chuàng)造思維能力的培養(yǎng)，對于幼兒將來的成才大有益處。新《綱要》提出：“幼兒是活動(dòng)的主人，我們應(yīng)為幼兒的探究活動(dòng)創(chuàng)造寬松的環(huán)境，讓每個(gè)幼兒都有機(jī)會參與嘗試、探索、創(chuàng)造。”而探索活動(dòng)的特點(diǎn)，是根據(jù)孩子興趣特點(diǎn)和教育規(guī)律，把教師的主導(dǎo)作用和孩子的主體作用，通過環(huán)境創(chuàng)設(shè)、操作探索及孩子之間的相互作用有機(jī)地結(jié)合起來，讓孩子做一做、摸一摸、練一練，從而激發(fā)孩子創(chuàng)造的興趣、創(chuàng)造的靈感，逐步了解創(chuàng)造的方法，培養(yǎng)勇于探索、勇于創(chuàng)造的精神和積極動(dòng)腦動(dòng)手的習(xí)慣。而所謂創(chuàng)造性思維是指有創(chuàng)見的思維，即通過思維不僅能反映客觀事物的本質(zhì)屬性，可以說探索活動(dòng)是發(fā)展幼兒創(chuàng)造思維，培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造思維能力的科學(xué)途徑。

一、讓孩子當(dāng)主人，是培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性思維的前提

興趣是最好的老師，相信孩子是孩子發(fā)揮創(chuàng)造力的興奮劑。傳統(tǒng)的教學(xué)模式“教師講孩子聽”“教師示范孩子學(xué)”，像一根無形的繩索束縛著師生，忽視了孩子的主體地位，無意中扼殺了孩子的好奇心和創(chuàng)造力。主題探索活動(dòng)切中要害，更新了教師的教育觀念，變“先學(xué)習(xí)后練”為“先探索發(fā)現(xiàn)再學(xué)習(xí)”；變“孩子跟著教師轉(zhuǎn)，教師抱著孩子走”為“教師鼓勵(lì)引導(dǎo)孩子試著自己走”，還孩子以主體地位。教師則不斷地給孩子創(chuàng)造自主嘗試的條件，引導(dǎo)孩子的思維經(jīng)歷單向、多向、正向、逆向等過程。在這種教育思想、教育觀念影響下，幼兒的主體地位更加突出，幼兒的探索精神和創(chuàng)造思維得到尊重，并得到充分施展，這就為發(fā)展幼兒創(chuàng)造思維提供了必要的前提條件和更加廣闊的空間。如：科學(xué)活動(dòng)《比較認(rèn)知蔥和蒜》進(jìn)行過程中，給幼兒一個(gè)問題“你有什么好的方法可以一下子分辨出蔥和蒜”引導(dǎo)幼兒從不同方面來進(jìn)行分析比較，在孩子們展示了自己的探索發(fā)現(xiàn)，講述了自己的比較方法，有的說可以聞一聞，有的說可以看一看，有的說可以摸一摸。而蔥和蒜的最大區(qū)別就是葉子，一個(gè)是像管子一般，一個(gè)是扁扁平平的，有的幼兒還創(chuàng)造性地發(fā)明了新的比較方法，可以掐開葉子看一看，蔥的葉子是空心而蒜不是。接著引導(dǎo)幼兒說說哪一種方法最好。在整個(gè)活動(dòng)中始終引導(dǎo)幼兒自己探索，自己歸納，在總結(jié)經(jīng)驗(yàn)的過程中引導(dǎo)幼兒想象、創(chuàng)造，大大開闊了幼兒思維空間。

二、善于創(chuàng)設(shè)寬容的疑問環(huán)境，是培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性思維的基礎(chǔ)

學(xué)起于思，思源于疑。幼兒們積極思維往往是從疑問開始的，有疑問才能啟發(fā)幼兒去探索，并產(chǎn)生聯(lián)想尋求答案的愿望。

科學(xué)活動(dòng)“茶”來源于幼兒對家中待客喝茶的關(guān)注，在幼兒的興趣點(diǎn)上，我沒有直接告訴孩子答案，而是準(zhǔn)備了一些茶葉，泡了一杯茶，提出問題給孩子自己尋找答案：猜猜這杯子里是什么？盒子中的茶葉和杯中的茶葉一樣嗎？并組織幼兒自己運(yùn)用不同的方法尋找答案。接著和孩子們展開討論、觀察活動(dòng)，并設(shè)置疑問：茶的顏色和味道；在觀察中，設(shè)置疑問：茶葉的顏色、形狀不同；在泡茶、喝茶中、設(shè)置疑問：茶葉的變化。這些問題有步驟地指導(dǎo)幼兒進(jìn)行探索，使幼兒感到探索活動(dòng)的挑戰(zhàn)性，從而使幼兒對探索活動(dòng)本身產(chǎn)生興趣和愿望。

由此可見，在我們組織探索活動(dòng)時(shí)，教師提問要適合不同年齡發(fā)展水平的幼兒，提出不同層次的問題；提問要有啟發(fā)性，能激發(fā)幼兒積極思維；提問要具有開放性，使幼兒充分地發(fā)揮想象、擴(kuò)展思維；且提問要由淺入深，使幼兒能系統(tǒng)地掌握知識，喚起幼兒想象和思維。

三、善于及時(shí)抓住瞬間砰出的火花，是培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性思維的關(guān)鍵

孩子在活動(dòng)中、生活中常常會有許多意想不到的想法、發(fā)現(xiàn)，產(chǎn)生表達(dá)的愿望。而我們往往希望活動(dòng)的整個(gè)實(shí)施過程在自己的意料中，出于這種顧慮，有時(shí)在活動(dòng)的實(shí)施中對于孩子瞬間砰出的火花視而不見，其實(shí)這才是在思考、在發(fā)現(xiàn)，所以我們要善于捕捉幼兒的興趣，注重隨機(jī)教育，化被動(dòng)為主動(dòng)，才能收到“事半功倍”的效果。

有一階段，孩子對于自然角的豆子產(chǎn)生了很大的興趣，在課間活動(dòng)時(shí)總是圍到自然角旁觀看、討論：“為什么要把豆子放碗里？為什么要放棉花呢？咦，它怎么發(fā)芽啦？”看到孩子有這么多的問題，于是，我隨機(jī)開展了“豆子豆子快長大”活動(dòng)，根據(jù)孩子的興趣，組織他們收集資料，引導(dǎo)幼兒觀察、嘗試、交流，發(fā)現(xiàn)小豆子的發(fā)芽過程。后來我們從觀察“豆子”過渡到 “小烏龜”，大家的興致很高。后來我們還利用豆子和小烏龜做主角編了故事，在中午講故事比賽上來展現(xiàn)，孩子們的創(chuàng)造想象得到了最大的發(fā)揮。

培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維能力不是一朝一夕就能完成的，我們要把培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維滲透在一日生活之中。多關(guān)注、多了解孩子，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維能力。