范茂玲

語文教師需要立足素質(zhì)教育所提出的需求，對學(xué)生進行創(chuàng)新性的課堂教學(xué)，吸引學(xué)生對課程知識的關(guān)注力，逐漸培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科思維。在對高中生開展知識教育的過程中，語文教師需要對他們進行創(chuàng)新思維的有效培養(yǎng)，能夠在課堂教學(xué)中對知識內(nèi)容進行多角度的思考，強化學(xué)生對文章知識的理解。所以，本文主要從多個角度思考語文教師如何在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，增加學(xué)生對課程知識的理解，以此強化知識教育所收獲的引導(dǎo)效果。

一、語文教師需更新教學(xué)觀念，以學(xué)生為主體培養(yǎng)其創(chuàng)新思維

傳統(tǒng)教學(xué)觀不能讓高中生在課堂教學(xué)中發(fā)揮自己的主動性，也很難讓語文教師打造有效的探索平臺，制約學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的能動性。所以語文教師要想培養(yǎng)高中生的創(chuàng)新思維，必須要改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，將學(xué)生放置在課堂教學(xué)的主體，給學(xué)生開展更高層面的知識教育。語文教師需要對素質(zhì)教育以及新課程所提出的需求進行深度的理解，立足當前教育界對高中教學(xué)所提出的能力需求，積極對教學(xué)方式以及理念進行創(chuàng)新。傳統(tǒng)課堂未能讓高中生發(fā)揮其主動性，也很難讓其實現(xiàn)創(chuàng)新思維的有效培養(yǎng)，必須要改變這一教學(xué)觀念和思維。高中生在課堂教學(xué)中占據(jù)重要影響，只有發(fā)揮他們在知識教學(xué)中所呈現(xiàn)的主體性，才能讓他們以更好的精神面貌參與到課堂教育中，也能激發(fā)他們的創(chuàng)新思維。為此，語文教師必須要將高中生放置在課堂教學(xué)的主體位置，圍繞高中生所呈現(xiàn)的學(xué)習(xí)需求開展多樣性的知識教育，這樣才可以誘導(dǎo)他們發(fā)揮自己的創(chuàng)新意識。

二、語文教師應(yīng)該及時強化自身專業(yè)素養(yǎng)，科學(xué)激發(fā)學(xué)生能動性

要想培養(yǎng)高中生的創(chuàng)新思維，需要語文教師開展多方面的工作，不單單是要及時轉(zhuǎn)變授課思維和方式，也要強化自己的專業(yè)素養(yǎng)。語文教師所具備的專業(yè)素養(yǎng)直接影響其課堂教學(xué)的情況。如果語文教師可以具備先進的教學(xué)理念，則可以對課堂教學(xué)進行創(chuàng)新性的改進，給高中生打造高效的知識探索平臺，利于學(xué)生實現(xiàn)創(chuàng)新思維的發(fā)揮和培養(yǎng)。如果語文教師可以掌握創(chuàng)新性的教學(xué)方法，那么可以立足課程知識運用多種教學(xué)那方式引導(dǎo)學(xué)生對其進行思考，這樣也有助于學(xué)生實現(xiàn)創(chuàng)新思維的合理培養(yǎng)。

所以，語文教師需要利用教學(xué)之外的時間學(xué)習(xí)當前的教育理論知識，不僅要學(xué)習(xí)語文教學(xué)的理論內(nèi)容，也需要學(xué)習(xí)心理學(xué)知識。這樣可以掌握高中生所呈現(xiàn)的個體差異，分析學(xué)生在知識學(xué)習(xí)中所出現(xiàn)的問題，給學(xué)生針對性的心理引導(dǎo)和課堂教學(xué)。可以說，語文教師只有逐漸強化自身的專業(yè)素養(yǎng)，才能具備扎實的教學(xué)基礎(chǔ)知識和技能，將多種現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)合理的運用到知識講解中，有效地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

三、教師需要創(chuàng)建良好的課程教學(xué)情境，有助于學(xué)生創(chuàng)新意識的養(yǎng)成

語文教師要想培養(yǎng)班級學(xué)生的創(chuàng)新思維，需要積極改變之前的灌輸教育模式，立足學(xué)生所呈現(xiàn)的認知需求積極創(chuàng)建教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識。教師需在現(xiàn)代教育理念的指導(dǎo)下構(gòu)建民主以及和諧自由的課程氛圍，尊重他們在知識學(xué)習(xí)中的主體性，引導(dǎo)他們樹立創(chuàng)新意識。研究證實學(xué)生可以在一種比較真實的教學(xué)情境中，對課程知識進行多角度的思考，這樣有助于學(xué)生學(xué)科思維能力的養(yǎng)成。為此，語文教師應(yīng)該創(chuàng)建良好的知識教育氛圍，鼓勵班級學(xué)生對課程知識進行創(chuàng)新性的思考。

例如，在講解“荷塘月色”的時候，語文教師需要做好備課工作，在知識教育中利用多媒體播放背景音樂和朗誦音頻。這樣可以給學(xué)生營造一種比較積極的教學(xué)情境，讓學(xué)生在這種情境中對課程知識進行深度的思考，利于學(xué)生實現(xiàn)創(chuàng)新思維的養(yǎng)成。之后，語文教師需要立足教學(xué)大綱和課堂教學(xué)目標，引導(dǎo)學(xué)生對文章知識進行深度的探索，讓學(xué)生闡述對文章創(chuàng)作的理解。這樣能夠鼓勵高中生從自身認知的能力上對文章創(chuàng)作思想進行思考，不再受傳統(tǒng)教學(xué)思維限定的影響，進而讓他們實現(xiàn)創(chuàng)新思維的合理培養(yǎng)。

四、語文教師可以問題為導(dǎo)向培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑和創(chuàng)新思維

在對高中生開展課堂知識教育的過程中，語文教師要想培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維，需要通過問題導(dǎo)向的方式引導(dǎo)他們對課程知識進行多層次的思考和討論。同時，語文教師也應(yīng)該培養(yǎng)高中生的質(zhì)疑思維，通過對知識結(jié)論或者是相關(guān)觀點進行質(zhì)疑，增加學(xué)生對課程知識進行探索的能動性，讓他們得到質(zhì)疑以及創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。這需要語文教師要立足班級學(xué)生所呈現(xiàn)的認知能力，結(jié)合教材內(nèi)容的思想和課堂教學(xué)的目標，設(shè)置多層次的思考問題，以此為誘發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識和思維能力。

如在講解“老王”知識的時候，語文教師可以結(jié)合學(xué)生的成長情況提出多個思考問題，讓學(xué)生可以實現(xiàn)創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。“通讀文章，請闡述文章主要描寫的人物是誰？該人物有著怎樣的形象特征？”“作者楊絳在此篇文章創(chuàng)作中所表露的思想有哪些？可以通過哪些語句或者段落進行說明？”“你在進行人物描寫的過程中，可以借助文章中哪些描寫手法？”“你怎樣理解‘那是一個幸運者對一個不幸者的愧怍這句話的含義？”“文章創(chuàng)作結(jié)構(gòu)有著怎樣的特征？作者實施這樣的結(jié)構(gòu)安排有著怎樣的作用？對你的文章寫作有著什么樣的啟示？”通過這些問題的提出，能夠讓高中生從多個角度思考文章內(nèi)容，引導(dǎo)他們對課程內(nèi)容進行創(chuàng)新性的思考。這樣不僅可以改變傳統(tǒng)知識教育中教學(xué)氛圍比較呆板的問題，也能加深學(xué)生對課程知識的理解，強化學(xué)生運用知識的能力，更可以培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維。

語文教師對高中生實施課堂教學(xué)時，需要改變之前的授課思維，重視對學(xué)生開展創(chuàng)新思維等能力的培養(yǎng)，強化課程教育的科學(xué)性以及先進性。本文認為語文教師需更新教學(xué)觀念，以高中生為主體培養(yǎng)其創(chuàng)新思維，也應(yīng)該及時強化自身專業(yè)素養(yǎng)，科學(xué)激發(fā)學(xué)生能動性。同時，語文教師需要創(chuàng)建良好的課程教學(xué)情境，這樣有助于班級學(xué)生創(chuàng)新意識的養(yǎng)成。此外，語文教師可以問題為導(dǎo)向培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑和創(chuàng)新思維，提升課堂教學(xué)的實效性。