呂薇

【摘 要】

在小學(xué)語文的課堂教學(xué)中，教師在做好語文課程研究工作的同時，要能夠從語言、思維、審美以及文化等多角度入手，有意識地對學(xué)生的語文核心素養(yǎng)進行培養(yǎng)，一方面提升課堂教學(xué)的有效性，另一方面增強學(xué)生的綜合素質(zhì)，進而健全學(xué)生的人格，豐富學(xué)生的情感體驗。

【關(guān)鍵詞】

小學(xué)語文 核心素養(yǎng) 課堂教學(xué) 思考

在小學(xué)語文教學(xué)過程中，要想培育出與現(xiàn)代化社會發(fā)展相適應(yīng)的一代新人，教師就需要不斷提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。那么，教師應(yīng)該如何落實教學(xué)目標，科學(xué)有效地組織好小學(xué)語文的課堂教學(xué)，已經(jīng)成為小學(xué)語文教師關(guān)注的熱點，而研究核心素養(yǎng)課堂教學(xué)策略則成為每位老師工作的重中之重。

一、夯實語文基本功，實現(xiàn)語言思維協(xié)調(diào)發(fā)展

1.強化字詞教學(xué)

在核心素養(yǎng)中，有一個方面是語言的建構(gòu)和運用，而字詞是語文學(xué)習(xí)中的基礎(chǔ)工具。在新的課程標準中提出，語文課程主要是培養(yǎng)學(xué)生在語言方面的運用能力，而在小學(xué)低年級主要體現(xiàn)在字詞教學(xué)中。在小學(xué)低年級的語文課堂上，主要的教學(xué)內(nèi)容是拼音、識字、寫字等，這些都屬于語言的建構(gòu)范疇，而字詞的搭配、句式的變換、詞語的理解則屬于語言的運用。所以，首先，教師在教學(xué)中要能夠重視學(xué)生對于字詞的掌握情況，及時的組織學(xué)生進行字詞聽寫的相應(yīng)訓(xùn)練，不定時的對學(xué)生的字詞掌握情況進行檢查。其次，教師也要能夠幫助學(xué)生理解重點字詞的含義，讓學(xué)生不僅能夠記住字詞還能夠靈活地運用字詞。

2.重視閱讀教學(xué)

閱讀文本是語文教學(xué)的載體，語文中思維能力的提升主要是在文本閱讀方面。通過閱讀教學(xué)，體會作者在文章中所描繪的情景以及文章所要表達的思想情感。作為小學(xué)語文教師，必須要重視對于學(xué)生的閱讀教學(xué)，充分利用學(xué)生所能接觸到的語言文字材料不斷地豐富學(xué)生閱讀。由于教材中的文章都是通過精挑細選出來的，質(zhì)量都比較高，教師要能夠有意識地帶著學(xué)生精讀文章并理解文章內(nèi)容，以此來鍛煉學(xué)生的思維能力。

例如，在教學(xué)《拉薩的天空》這篇文章的時候，文章中有這樣一句話：“在拉薩，人們說話的聲音能碰到藍天，伸出手來能摸到藍天。有人說‘掬一捧藍天可以洗臉，這話真是太妙了?！苯處熞龑?dǎo)學(xué)生體會“碰”與“摸”這兩個詞的含義。能碰到嗎？能摸到嗎？讓人體會到了什么？聯(lián)想到了什么？學(xué)生通過小組討論以及教師補充，總結(jié)出這個題目的答案，即：“掬一捧藍天可以洗臉”，拉薩的天空很藍，作者把它比作海水，說話的聲音碰到藍天，伸手能摸到藍天，說明拉薩的天空很低。學(xué)生通過思考、討論、探究等方式，加深了對文章片段的理解，鍛煉了學(xué)生的思維能力，激發(fā)出學(xué)生對于拉薩的向往和熱愛，增強了學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

3.加強寫作訓(xùn)練

語文作為一門語言類學(xué)科，基本功主要體現(xiàn)在以下四個方面：聽、說、讀、寫，識字寫字是聽說層面，閱讀是讀的層面，寫作是寫的層面。在小學(xué)語文中，教師需要采用多樣化的寫作訓(xùn)練方式，給學(xué)生營造出一個寬松自由的寫作氛圍，盡量引導(dǎo)學(xué)生在寫作中抒發(fā)出自己的真情實感，提升學(xué)生在寫作方面的積極性。例如，教師可以根據(jù)課堂的教學(xué)內(nèi)容，采取微寫作的訓(xùn)練方式，引導(dǎo)學(xué)生進行仿寫。這種小練筆雖然“微小”，但是卻很容易被學(xué)生接受。除此之外，教師也要細化對學(xué)生寫作的評價，幫助學(xué)生清晰地了解到自己在寫作中的優(yōu)點以及缺點，取長補短，真正幫助學(xué)生提升寫作能力，進而保證語文核心素養(yǎng)的發(fā)展。

二、結(jié)合課堂教學(xué)特性，深入挖掘課堂內(nèi)容情感

眾所周知，語文學(xué)科本身就具有很強的實用性以及人文性，要想更好地實現(xiàn)對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，我們就需要結(jié)合學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，對教學(xué)活動進行創(chuàng)新性調(diào)整。在課堂上，教師要能夠結(jié)合語文課堂的教學(xué)特性，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個生動且富有趣味的課堂環(huán)境，深入挖掘課堂內(nèi)容情感，讓學(xué)生在課堂中能夠參與到情感互動，實現(xiàn)情感交流，強化學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性。此外，對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是一個循序漸進的過程，教師在挖掘文本情感的過程中，也要關(guān)注到學(xué)生實際的理解能力，將情感與學(xué)習(xí)方法、提高語文能力的過程融為一體。

例如，在教學(xué)古詩《泊船瓜洲》時，在課程開始之前，教師就要明確這首詩的主旨，主要是講作者對故鄉(xiāng)的思念之情。所以，在課堂上的具體教學(xué)中，教師就可以分為四步走：欣賞詩歌；知詩人，解詩題；抓字眼，明詩意；入詩境，悟詩情。在賞析詩歌的時候，教師可以結(jié)合詩歌的教學(xué)特性，將學(xué)生引入詩歌情境并思考：詩人此時可能站在哪里？他看到了哪些景物？耳邊會聽到哪些聲音？心中會想些什么？讓學(xué)生感受到詩人本身對于故鄉(xiāng)的向往和思念，通過對這種情感的體驗來促進對知識內(nèi)容的理解。當然，在教學(xué)中，教師還要積極地和學(xué)生進行溝通和交流。只有一步步地引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生的情感得以釋放，才能幫助學(xué)生更好地理解詩歌，同時進一步提升語文核心素養(yǎng)。

三、創(chuàng)新調(diào)整教學(xué)活動，提升學(xué)生欣賞及創(chuàng)造能力

對于小學(xué)語文的課堂教學(xué)來講，教師要能夠明白語文核心素養(yǎng)所包含的幾個方面內(nèi)容，就是讓學(xué)生獲得豐富的語言基礎(chǔ)知識，較強的文字欣賞以及創(chuàng)造能力、較高的人文素養(yǎng)、獨立思考以及創(chuàng)新能力等等。在進行小學(xué)語文的課堂教學(xué)中，教師要能夠?qū)φn堂進行創(chuàng)新和調(diào)整，將新穎的、精彩的、生動的教學(xué)模式引入其中，為學(xué)生構(gòu)建一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，只有這樣才能更好地提升學(xué)生的欣賞以及創(chuàng)造能力。

例如，在教學(xué)《九寨溝》這節(jié)課的時候，教師可以在課前先下載一些九寨溝的旅游宣傳視頻或者是圖片，并在課堂上向?qū)W生展示和介紹，這種方式能夠促進學(xué)生注意力的集中，讓學(xué)生擁有良好的視聽體驗，還能夠進一步激發(fā)起學(xué)生對于文章的探究興趣。在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，教師可以針對文中的第3、4自然的景物描寫做具體分析。如第3自然段：一座座雪峰插入云霄，峰頂銀光閃閃。大大小小的湖泊，像顆顆寶石鑲嵌在彩帶般的溝谷中……由此形成的一道道高低錯落的瀑布，宛如白練騰空，銀花四濺，蔚為壯觀。教師就可以調(diào)整教學(xué)活動，一句一句地就文章內(nèi)容做具體分析，分析每一句的修辭手法，總體段落所蘊含的情感等，之后對重點句型進行仿寫。通過對教學(xué)過程的優(yōu)化和調(diào)整，有效地融入新的教學(xué)理念，使得學(xué)生更容易把握文章的內(nèi)涵，同時還能促進學(xué)生欣賞以及創(chuàng)造能力的不斷提升。

四、促進文化理解及傳承，幫助學(xué)生感悟語言魅力

語文課程具有人文性，而其中人文性就包括文化。而如果想在語文教學(xué)中不斷培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，語文的課堂教學(xué)將是一個非常重要的戰(zhàn)場。中華民族在發(fā)展中歷史悠久，漢語言文化也是源遠流長，其中有很多都蘊含著豐富的人性之美。在小學(xué)語文的課堂教學(xué)中，教師要能夠適時地促進文化的理解和傳承，幫助學(xué)生更好地體會和感悟語言的魅力，從而提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

總而言之，語文課程要想不斷發(fā)展就必須要提升學(xué)生核心素養(yǎng)。教師要根據(jù)教學(xué)實際情況，及時轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，重點促進學(xué)生語文核心素養(yǎng)的提升，并為學(xué)生構(gòu)建一個更加高效的語文課堂，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。

【參考文獻】

【1】胡曉燕.聚焦小學(xué)語文核心素養(yǎng)的課堂實踐【J】.語文知識，2016（20）

【2】黃曉琴.基于核心素養(yǎng)的小學(xué)語文微課程開發(fā)研究【D】.西南大學(xué)，2016