摘 要：小班是幼兒生活自理能力初步形成的關(guān)鍵期，處于這個(gè)階段的幼兒，好奇心強(qiáng)，接受能力強(qiáng)，行為可塑性大，在生理和心理的發(fā)展方面都為培養(yǎng)幼兒自理能力和習(xí)慣提供了需要和支撐。而繪本具有貼近孩子生活的特點(diǎn)，因此我們可以抓住小班這一關(guān)鍵時(shí)期，利用繪本中的游戲情境來吸引孩子的興趣，讓幼兒在繪本閱讀中獲得身心成長(zhǎng)，培養(yǎng)一定的生活自理能力。

關(guān)鍵詞：繪本游戲化教學(xué)；生活自理能力；小班幼兒

小班幼兒剛剛?cè)雸@，在各個(gè)方面還存在依賴心理，幼兒的衣食住行都需要在成人的幫助下才能進(jìn)行，所以為了提高小班幼兒的自理能力，我們可以通過繪本游戲化教學(xué)活動(dòng)來培養(yǎng)幼兒的生活自理能力，讓幼兒在繪本閱讀的過程中學(xué)會(huì)洗手、吃飯、睡覺、穿衣服等基本生活技能，提高生活自理能力。

一、 角色代入，培養(yǎng)幼兒生活自理意識(shí)

很多小班幼兒在入園之前都過著“衣來伸手、飯來張口”的生活，在進(jìn)入小班生活的一段時(shí)間內(nèi)，他們會(huì)對(duì)成人有著理所當(dāng)然的依賴性。對(duì)“為什么要自己穿衣服？為什么要自己吃飯？”等問題充滿了不理解。如果以成人的口吻來一本正經(jīng)地對(duì)他們講道理、提要求，孩子們非但不能接受，反而會(huì)出現(xiàn)畏懼、逆反等心理。所以我們可以借助他們最喜歡的繪本故事，讓他們?cè)诶L本閱讀中去自身感受生活自理能力的重要性。

例如在繪本《阿立會(huì)穿褲子了》的閱讀教學(xué)活動(dòng)中，主人公阿立因?yàn)椴粫?huì)穿褲子而跌倒了，結(jié)果他索性不穿褲子跑出去玩，被動(dòng)物伙伴們給嘲笑了。阿立就開始跟著別的動(dòng)物學(xué)穿褲子的動(dòng)作，學(xué)會(huì)了躺著可以穿褲子的方法，取得了成功。我們通過繪本故事的講述，將幼兒代入了阿立的角色當(dāng)中，讓幼兒在閱讀中一起感受不穿衣服而被同伴笑話的難過，以及學(xué)會(huì)穿衣服之后成功的喜悅。由此激發(fā)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)穿衣服的意識(shí)和積極性，為幼兒自理意識(shí)的產(chǎn)生打下良好的基礎(chǔ)。

二、 通過繪本角色扮演，培養(yǎng)幼兒生活自理技巧

我們可以將小班幼兒日常生活中的自理活動(dòng)分成5大版塊：洗漱、吃飯、睡覺、排泄和處理日常生活中力所能及的事情。然而，由于家長(zhǎng)在家庭日常生活中大包大攬的緣故，使孩子沒有生活獨(dú)立自理的意識(shí)，絕大部分小班幼兒剛剛?cè)雸@時(shí)，生活自理能力比較差。即使在教師反復(fù)教導(dǎo)下，幼兒也會(huì)時(shí)常忘記，從而給幼兒養(yǎng)成生活自理意識(shí)帶來了困難。對(duì)此我們可以采用繪本游戲化的方式，通過情境表演的方式，讓幼兒帶著興趣和熱情，通過繪本中人物動(dòng)作的模仿、再現(xiàn)，讓幼兒在老師的指導(dǎo)下探究自理技巧，提升自理能力。

例如繪本《我自己能刷牙》講述了主人公卡由每天在媽媽的幫助下，學(xué)會(huì)了刷牙的步驟和過程，喜歡上了牙膏的味道。我們可以讓幼兒根據(jù)繪本內(nèi)容輪流扮演爸爸媽媽和寶寶，讓扮演媽媽的幼兒對(duì)照?qǐng)D畫，引導(dǎo)扮演寶寶的幼兒進(jìn)行刷牙的模擬表演。在游戲過程中，我們及時(shí)糾正幼兒在游戲中的錯(cuò)誤。通過角色扮演的游戲，扮演“爸爸媽媽”的幼兒為了能夠更好地指導(dǎo)“寶寶”，會(huì)專注認(rèn)真地記住繪本上的刷牙步驟和方法，從而潛移默化地加強(qiáng)了幼兒的自理意識(shí)；而扮演寶寶的幼兒，也能通過和“爸爸媽媽”的交流指導(dǎo)下，迅速正確地掌握刷牙的技巧，為以后日常生活中的自理打下了基礎(chǔ)。

三、 依托繪本創(chuàng)設(shè)環(huán)境，培養(yǎng)幼兒自理習(xí)慣

在幼兒園小班中，生活自理習(xí)慣養(yǎng)成是一個(gè)需要不斷堅(jiān)持和重復(fù)的過程，對(duì)于幼兒來說是一件很困難、很枯燥的事情。因此我們可以給幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)適合的環(huán)境，可以把繪本中的一些材料道具投放到區(qū)域中，讓幼兒們每天都能在與這些道具的互動(dòng)中，潛移默化地養(yǎng)成生活自理習(xí)慣。這樣既讓幼兒享受了過程，又達(dá)到了提升自理能力的目的。

比如，《小熊寶寶》系列繪本以媽媽的視角講述了寶寶成長(zhǎng)中的小難題，包括吃飯、睡覺、上廁所、刷牙、穿衣、問好等方面。我們根據(jù)繪本畫面在生活區(qū)、娃娃家中投放小布熊充當(dāng)寶寶，并為熊寶寶準(zhǔn)備了牙刷、牙杯、毛巾、臉盆、穿戴衣褲、帶扣子的小襯衫、有拉鏈的外套等等。幼兒每天都會(huì)來到小熊寶寶身邊，不斷嘗試練習(xí)為熊寶寶刷牙、擦臉、穿衣服、扣扣子、拉拉鏈等動(dòng)作，久而久之就養(yǎng)成了一定的生活自理習(xí)慣。

四、 通過繪本情境再現(xiàn)，提升幼兒自理能力

小班幼兒自制力比較差，還沒有形成良好的生活自理習(xí)慣。在區(qū)域活動(dòng)或自主性游戲結(jié)束后，材料經(jīng)常被扔得到處都是，活動(dòng)區(qū)亂七八糟。強(qiáng)制性地命令幼兒收拾整理道具，會(huì)讓幼兒情緒低落，傷害幼兒的積極性；單純的表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)效果也不夠理想，很多幼兒在老師不關(guān)注自己的時(shí)候還是會(huì)選擇將自己用過的東西一扔了之。對(duì)此我們可以嘗試借助繪本為幼兒建構(gòu)繪本中的場(chǎng)景，讓幼兒能夠身臨其境，在繪本場(chǎng)景中不自覺地去再現(xiàn)繪本主人公的生活自理行為方式，在潛移默化中提升自己的生活自理能力。

例如《快來打掃房間吧》繪本中，主人公蕾對(duì)打掃房間實(shí)在是提不起興趣，所以她就提出了自己的疑問：整潔干凈真的是必需的嗎？和朋友瑪麗一起，蕾拜訪了一些鄰居的房間，結(jié)果她不得不承認(rèn)，井井有條是必需的。我們根據(jù)繪本中“蕾”的房間創(chuàng)設(shè)了“凌亂的家”情境，讓孩子們獨(dú)立思考、發(fā)言，談?wù)勅绾问帐罢怼凹摇敝械奈锲?，將正確收拾玩具的指示圖片張貼在墻壁上，引導(dǎo)幼兒將玩具以及其他游戲用具進(jìn)行分類整理，使“家”整齊有序，并把整理前后的場(chǎng)景拍攝下來，讓孩子們觀看對(duì)比，強(qiáng)調(diào)日常生活自理的重要性，以此培養(yǎng)了幼兒自覺整理的習(xí)慣。

繪本通過簡(jiǎn)單快樂的方式，清晰的圖片，讓幼兒潛移默化中提升自身的生活自理、衛(wèi)生健康等方面的知識(shí)技能。通過形象生動(dòng)的繪本能夠幫助幼兒很好地提高生活自理能力，讓他們能夠更好地適應(yīng)幼兒園的生活，從而能夠形成全面又健全的人格。所以以繪本教學(xué)活動(dòng)促進(jìn)小班幼兒自理能力提升的教學(xué)研究還要堅(jiān)定不移地開展下去，通過不斷的實(shí)踐反思，經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，為小班幼兒生活自理能力的培養(yǎng)提供科學(xué)有效的方法策略，讓小班幼兒能夠在享受幼兒園生活的同時(shí)，在生活自理能力方面也有不斷地提高與成長(zhǎng)。

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作者簡(jiǎn)介：蔣麗萍，江蘇省昆山市，昆山市陸家中心幼兒園。