摘 要：“任務單”型教學指一種以任務為核心單位，有計劃有組織地實施第二語言教學的途徑。由于我國西部大部分地區(qū)小學英語教學基礎(chǔ)薄弱，新課標中的任務很難具體實施，所以現(xiàn)結(jié)合自己長期在小學英語教學的實際經(jīng)驗，就小學英語“任務單”型教學中“任務”的設(shè)計步驟，談一些具體的看法。

關(guān)鍵詞：英語；“任務單”；教學

一、 “吃透”課標，“吃透”教材，“吃透”學生

教師吃透了課標就能把握正確的方向。吃透了教材，對所要教授的知識網(wǎng)絡(luò)，技能了如指掌，才能做到進一步地深加工和精細處理，科學合理地制定系統(tǒng)的任務。教師吃透課標和教材是前提，吃透學生才是根本。教師只有對每位學生的情況做深入細致的了解，才能針對不同學生采用不同的教法，制定的任務才有可能更適合學生。

二、 任務的設(shè)置

任務的設(shè)置要因人而異，細化到人，分級實施。做到“人人有事干，事事有人干，時時有人干”。

（一） 單詞的任務設(shè)置

單詞是英語學習者中最小而最易被忽視的任務。學習單詞較好的途徑是通過大量的閱讀，但它的局限性是適合中高年級的學生。低年級的學生，特別是剛?cè)雽W的低年級的學生要掌握單詞仍然離不開死記硬背和多次重復。由于學生的時間非常有限，不可能無限制地去重復，科學而準確地測試出他們的遺忘間隔時間，就能極大地提高其記憶的效率。我發(fā)現(xiàn)不同人的遺忘時間間隔是不一樣的，表現(xiàn)為較強的規(guī)律性。具體為：

第一次有效記憶保持時間最長為0.5天左右。

第二次有效記憶保持時間最長為2.5天左右。

第三次有效記憶保持時間最長為5周左右。

第四次有效記憶保持時間最長為10周左右。

第五次有效記憶保持時間最長為20周左右。

第六次有效記憶保持時間最長為40周左右。

根據(jù)這些特點，通過反復摸索和大量實踐，我發(fā)現(xiàn)大部分學生的遺忘間隔時間基本上都在日、周、月、學期、學年的中間。因此采用“中間復習法”學習單詞，效率很高。即剛學過的單詞間隔一天的中間見第一次面，間隔一周的中間見第二次面，間隔一月的中間見第三次面，間隔一學期的中間見第四次面。實踐證明通過四次有效記憶和復習，絕大部分學生都能盡可能花較少的時間學會較多的單詞。

（二） 句子的任務設(shè)置

句子是把孤立的單詞變成文章的橋梁，精選句子和提煉典型的目的語對學好英語起著舉足輕重的作用，這是學習語言基礎(chǔ)的基礎(chǔ)。初中英語的句子主要分為三大類。

第一類是情景對話，如打電話，購物，問路，邀請，問候，感謝，道歉等，我們要求每個學生都要背會對話。

第二類是典型的句型，如：

①A： Whos your English teacher？ B： Mr. Carter.

②A： Whats he like？ B： Hes tall and strong.

③A： Is she quiet？ B： No，she isnt. She is very active.等，

要求學生能夠熟練運用。

第三類是與語法有關(guān)的句子：

①I am Tom .我是湯姆。[系動詞be型]

②I have an apple.我有一個蘋果。[have/has（有）動詞型]

③I like playing football.我喜歡踢足球。[實義動詞型]

④I can cook the meals.我會做菜。[情態(tài)動詞型]

（三） 課文的任務設(shè)置

小學生學英語絕大多數(shù)的語言技能都來自課文，因此充分利用好課文，聽、說、讀、寫能力訓練才能落到實處。我們要求每位學生都要養(yǎng)成背課文的習慣（每學期至少3篇），背得越多越好。因為學生在背英語課文的同時，大腦就不得不用英語進行思考，背的過程實質(zhì)上是對語言的高級運用，實踐證明這是快速培養(yǎng)學生用英語思維最有效的途徑之一。

（四） 閱讀的任務設(shè)置

小學生學英語運用最廣泛的途徑就是閱讀，因為它不受時間和空間的限制，

學生完全可以靈活機動地利用好自己的課余時間和空間。因此，學生抓好閱讀是學好英語最為重要的事情。如果離開了閱讀，空談抽象的語法，學生學到的將是一堆雜亂無章的英語垃圾。

三、 任務的有效管理

“任務單”型教學效率的高低不能由任務本身來決定，因為任何教學行為都是由師生共同協(xié)調(diào)配合完成的。因此教學效果很大程度上取決于教師如何對它進行科學的管理。通過長期的反復實踐和摸索，我發(fā)現(xiàn)采用“過關(guān)”的辦法，效果很好。第一關(guān)。學生在教師的指導下或通過自學完成了自己的任務，找自己的同桌或就近找自己的學習合作伙伴互相“過關(guān)”。第二關(guān)。學生互相過關(guān)后，認為自己已經(jīng)基本上對所要求的目的語掌握，過“組長關(guān)”。第三關(guān)。通過前兩次的過關(guān)，學生已基本掌握目的語，急需發(fā)現(xiàn)他們在當前學習中的各種困難和教學中的各種失誤，以便及時強化訓練，及時補救失誤，過“教師關(guān)”。

總之，“任務單”型教學是一種較先進而且非常適合目前我國小學英語教學的一套科學理念，它給語言學習者提供了很便捷的練習方法。

作者簡介：

劉芬玲，甘肅省武威市，民勤縣東關(guān)小學。