蔣子慧 張波

摘 要：新教師的專業(yè)成長(zhǎng)直接影響其職業(yè)生涯，新教師在入職的三、五年內(nèi)的規(guī)范指導(dǎo)和訓(xùn)練，是成長(zhǎng)為優(yōu)秀教師的必要條件。然而，我國(guó)逐步在全國(guó)范圍內(nèi)落實(shí)“高考不分文理”制度改革，直接影響高校進(jìn)行人才培養(yǎng)模式改革。新課改下的高考不分文理這樣是有利于學(xué)生綜合素質(zhì)提升的，教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，這樣就被要求有淵博的專業(yè)理論功底、精湛的專業(yè)技能以及豐富的綜合性知識(shí)。

關(guān)鍵詞：新教師；物理；培養(yǎng)方案

隨著教育制度的改革和人們對(duì)于生活水平的更高的追求，教師的專業(yè)內(nèi)涵方面更新了一些內(nèi)容要求，社會(huì)對(duì)于教師的條件與期待均在逐步提高。期望教師集知識(shí)的傳授者、學(xué)生們學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、特長(zhǎng)發(fā)揮的促進(jìn)者、學(xué)生間交流與溝通的引導(dǎo)者于一身。這樣教師專業(yè)發(fā)展問(wèn)題就備受關(guān)注。

一、 影響專業(yè)素養(yǎng)的因素

教師良好專業(yè)素養(yǎng)的形成是一個(gè)漫長(zhǎng)而曲折的過(guò)程，追求是永無(wú)止境的，期間會(huì)受到多種因素的影響。

（一） 大學(xué)教育前影響因素

青年的價(jià)值觀、教師的社會(huì)地位和待遇、個(gè)人的家庭教育，甚至所在地區(qū)的辦學(xué)條件都會(huì)對(duì)從教意愿的形成以及教師職業(yè)的選擇有不可低估的影響。研究表明，教師優(yōu)秀道德品質(zhì)的形成主要在大學(xué)前。

（二） 教育階段的影響因素

在師范教育階段，教師的專業(yè)素養(yǎng)形成受到多種因素錯(cuò)綜復(fù)雜的影響。通常來(lái)說(shuō)，教育期間學(xué)校的課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容選擇、教學(xué)方式對(duì)教師專業(yè)素養(yǎng)中的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能形成影響較大。

（三） 職后階段的影響因素

對(duì)新教師入職后來(lái)說(shuō)，教師的教師評(píng)價(jià)、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、指導(dǎo)教師、教學(xué)研究氛圍以及工作量等對(duì)其專業(yè)素養(yǎng)形成的影響可能最大。在我國(guó)，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)不僅是衡量學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)，也是對(duì)教師評(píng)價(jià)的尺度。教師在被評(píng)價(jià)的衡量中時(shí)，就會(huì)自主地為完成評(píng)價(jià)而更新工作方案，這樣教師就喪失了其對(duì)于教育教學(xué)的創(chuàng)造性和思考能力。

二、 新物理教師入職引導(dǎo)

入職引導(dǎo)實(shí)際是個(gè)過(guò)程，是將新教師培養(yǎng)為學(xué)生的老師的過(guò)程。這一過(guò)程需要結(jié)構(gòu)化培訓(xùn)，至少在開(kāi)學(xué)前兩天開(kāi)始，持續(xù)一年以上。是新教師在直接接觸學(xué)生之前做好充分的準(zhǔn)備工作。

（一） 進(jìn)行規(guī)劃職業(yè)生涯

進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃的首要步驟則是認(rèn)識(shí)自我，明確現(xiàn)階段自身各方面水平與學(xué)校要求的水平之間的差距，物理新教師最缺乏的是教學(xué)經(jīng)驗(yàn)或是教學(xué)實(shí)踐知識(shí)。要在指導(dǎo)教師的引導(dǎo)下，虛心求教，團(tuán)結(jié)互助，積極地進(jìn)行自我錘煉，早日更好地勝任教師這一職業(yè)，能更好地幫助學(xué)生，掌握基本的教育教學(xué)技能。如初任物理教師首先應(yīng)把握的內(nèi)容有常規(guī)的教育教學(xué)要求、教材和配套資料、教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)、物理實(shí)驗(yàn)室設(shè)備情況，還應(yīng)注意的是與學(xué)生溝通交流、與學(xué)生家長(zhǎng)聯(lián)系等等。這些都是至關(guān)重要的。

（二） 實(shí)施入職引導(dǎo)培訓(xùn)

新教師來(lái)到陌生地方時(shí)，需要了解當(dāng)?shù)厝松罘绞?、方言，特別是交通、商場(chǎng)、銀行、超市等與日常生活密切相關(guān)的周邊環(huán)境的情況，還要了解如校史、規(guī)模圖書(shū)室、實(shí)驗(yàn)室、多媒體教室和校園網(wǎng)等可提供的教育教學(xué)條件、學(xué)校聘任規(guī)定、教學(xué)常規(guī)，還要注意的就是新教師如何適應(yīng)工作環(huán)境，自己應(yīng)該做什么，又應(yīng)該向哪些方面努力等等關(guān)于規(guī)劃的問(wèn)題。

三、 職后的校本指導(dǎo)培訓(xùn)

校本培訓(xùn)中的校本的含義主要包括基于學(xué)校和為了學(xué)校兩個(gè)方面。校本指導(dǎo)指的就是由學(xué)校進(jìn)行組織，由于學(xué)校課程和整體規(guī)劃的要求，為了滿足個(gè)體教師的工作需求的校內(nèi)指導(dǎo)培訓(xùn)活動(dòng)。

（一） “師徒制”指導(dǎo)

通過(guò)“師徒傳幫帶”方式加速新教師的成長(zhǎng)是一種比較有效的方法?！皫熗街啤睂?shí)際上是需要形成一種有效的師徒合作系統(tǒng)，進(jìn)一步的話是形成一種合作、共享的教師文化。

（二） 協(xié)作團(tuán)隊(duì)指導(dǎo)

“協(xié)作團(tuán)隊(duì)指導(dǎo)”是指為新教師聽(tīng)課、診課、參與集體備課、接受咨詢、答疑解惑提供機(jī)會(huì)，進(jìn)而共同為新教師的教學(xué)情況進(jìn)行指導(dǎo)的學(xué)校有經(jīng)驗(yàn)的教師協(xié)作團(tuán)隊(duì)，通過(guò)組織教師教學(xué)理論學(xué)習(xí)，從而對(duì)新教師的專業(yè)發(fā)展起到促進(jìn)作用。學(xué)校的有經(jīng)驗(yàn)教師團(tuán)隊(duì)的集體備課是發(fā)揮“協(xié)作團(tuán)隊(duì)”對(duì)新入職教師指導(dǎo)作用的有效形式之一。

（三） 案例教學(xué)指導(dǎo)

在日常的教育教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的具有代表性或典型性的含有問(wèn)題情景在內(nèi)的、真實(shí)發(fā)生的事件我們統(tǒng)稱為“案例”。教師專業(yè)成長(zhǎng)的關(guān)鍵步驟就是以提高教育教學(xué)水平為目標(biāo)的“案例教學(xué)”。為達(dá)成這一目標(biāo)，學(xué)校的教師學(xué)做團(tuán)隊(duì)中的施訓(xùn)教師將發(fā)生在現(xiàn)實(shí)教育教學(xué)過(guò)程中的典型的事例通過(guò)收集，分析比較、綜合歸類，從而找出具有代表性、指導(dǎo)性的教育教學(xué)案例，整理成新教師的校本培訓(xùn)案例、然后在與新教師進(jìn)行深入研討。最后施訓(xùn)教師和受訓(xùn)教師通過(guò)平等的身份，以合作研討的形式進(jìn)行充分交流指導(dǎo)受訓(xùn)教師實(shí)踐教學(xué)。促使新的受訓(xùn)教師的進(jìn)步與成長(zhǎng)。

（四） 教師學(xué)術(shù)沙龍

教師學(xué)術(shù)沙龍是一種讀書(shū)報(bào)告會(huì)、教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)、研討會(huì)。是學(xué)校根據(jù)教師的興趣愛(ài)好和工作需要，定期或不定期舉行的。新教師可以通過(guò)學(xué)術(shù)沙龍發(fā)表自己的見(jiàn)解，提出疑惑，尋求有經(jīng)驗(yàn)教師的幫助，也可以與有經(jīng)驗(yàn)教師之間展開(kāi)學(xué)術(shù)辯論，目的是為了培養(yǎng)與提高初任教師的質(zhì)疑能力和創(chuàng)新能力，與此同時(shí)，也在學(xué)校中營(yíng)造出一個(gè)寬松和諧的研討氛圍。學(xué)術(shù)沙龍的一般程序是由大家通過(guò)討論確定出想要進(jìn)行的學(xué)術(shù)沙龍的主題〔這就是可以在廣泛征集的基礎(chǔ)上確定研討的主題〕—然后沙龍準(zhǔn)備舉辦相關(guān)的專題講座、閱讀相關(guān)書(shū)籍——確定時(shí)間地點(diǎn)——展開(kāi)沙龍研討力求實(shí)效，給新教師提供確切的幫助——沙龍總結(jié)與拓展在現(xiàn)場(chǎng)反思總結(jié)的基礎(chǔ)上，可以將討論拓展為專家跟進(jìn)指導(dǎo)和網(wǎng)絡(luò)博客討論，實(shí)現(xiàn)穿越時(shí)空、思接千里的交流。

參考文獻(xiàn)：

[1]葉德美，徐富勇，余天發(fā).青年教師的培養(yǎng)途徑[J].中學(xué)物理，2017（8）：5-6.

[2]徐金蓮.新教師如何逐步構(gòu)建高效物理課堂[J].中學(xué)物理，2014（5）：34-35.

[3]高忠明.中學(xué)初任物理教師專業(yè)成長(zhǎng)研究[D].重慶：西南大學(xué)，2009（4）.

[4]葉菁.高考不分文理試點(diǎn)下的職前教師培養(yǎng)模式研究[D].漳州：閩南師范大學(xué)，2017（6）.

[5]朱愛(ài)云，聶琳琦.基于新課標(biāo)的教師職后培訓(xùn)與發(fā)展探究[J].繼續(xù)教育研究，2011（5）：15.

[6]余浪生.加強(qiáng)師資建設(shè)是加快城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展的有效途徑[J].科學(xué)咨詢（科技·管理），2014.

作者簡(jiǎn)介：蔣子慧，張波，黑龍江省哈爾濱市，哈爾濱師范大學(xué)。