董海平

摘要：目的：探析轉化醫(yī)學理念在內科臨床教學中的應用效果，為提升內科教學的有效性提供科學指導。方法：于X院2017年9月接收的內科學生中，采用隨機雙盲法抽取38例學生入組研究，將教學指導思想的差異性作為劃分依據，將所有研究樣本分為傳統(tǒng)教學組和轉化醫(yī)學組，分別基于傳統(tǒng)醫(yī)學理念和轉化醫(yī)學理念的指導下教學。結果：與傳統(tǒng)教學組學生相比，轉化醫(yī)學組學生對理論知識與實踐操作技能的掌握程度相對較優(yōu)。結論：由于內科臨床教學具有較強的實踐性特征，因此需要基于轉化醫(yī)學理念的指導下，在理論教學和實踐教學中間尋求平衡點，充分彰顯理論教學對實踐的指導價值，實現(xiàn)理論與實踐的完美契合。

關鍵詞：內科教學；轉化醫(yī)學理念；教學滿意度

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2019）09-0213-02

一、前言

轉化醫(yī)學理念有助于為臨床醫(yī)學試驗人員和臨床主治醫(yī)師提供交流的平臺，彰顯臨床醫(yī)學研究為疾病防治服務的核心價值。現(xiàn)階段，傳統(tǒng)醫(yī)學教學呈現(xiàn)明顯的與實踐脫節(jié)的跡象，因此促進教學理念的積極轉變，在教學過程中引入轉化醫(yī)學概念顯得尤為必要，對培養(yǎng)優(yōu)秀的醫(yī)學人才大有裨益。通過在內科臨床教學過程中運用轉化醫(yī)學理念，有助于形成教學質量提升的輔助性作用，對培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)具有重要價值。基于此，本研究主要分析了在內科臨床教學中應用轉化醫(yī)學理念的效果，現(xiàn)闡述如下。

二、一般資料與方法

1.一般資料。于X院2017年9月接收的內科學生中，采用隨機雙盲法抽取38例學生入組研究，將教學指導思想的差異性作為劃分依據，將所有研究樣本分為傳統(tǒng)教學組和轉化醫(yī)學組，傳統(tǒng)教學組學生的年齡介于18—20歲之間，平均年齡19.04±0.21歲，其中男10例，女9例。轉化醫(yī)學組學生的年齡介于19—21歲之間，平均年齡19.14±0.57歲。兩組學生均為高中畢業(yè)入學，一般資料差異不明顯（p<0.05）。

2.方法。對照組：實施常規(guī)教學方法，在對內科理論知識進行講授的基礎上，引導學生采用臨床實踐的形式對所學理論知識進行鞏固。觀察組：將轉化醫(yī)學理念作為內科教學的指導依據，具體措施如下：（1）教師應對傳統(tǒng)教學課程資源進行有機整合，克服“以學科為中心”的教學模式的弊端，將學生對患者的臨床表現(xiàn)作為開展課程的基礎和核心，為學生提供多樣化的臨床實踐機會，利用臨床實踐解決理論知識學習過程中存在的困惑，弱化學生的學科意識，使學生能夠建立起不同學科之間的聯(lián)系，實現(xiàn)對學生發(fā)散性思維的培養(yǎng)，注重提升內科臨床教學課程的完整性，實現(xiàn)各類知識的融會貫通，引導學生對所學內容進行歸納和總結。（2）現(xiàn)階段，針對內科實驗教學，由于醫(yī)療資源有限，教師大多采用演示法和驗證法進行教學，這種教學形式抑制了學生的創(chuàng)新能力，不能夠凸顯出對學生課堂主體地位的尊重，因此教師應加強對內科臨床教學形式的改革，依托于探索性實驗價值的充分發(fā)揮，激發(fā)學生的探索熱情，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。（3）內科臨床教師應重視對學生人文素質的培養(yǎng)，充分認識到轉換醫(yī)學的重要意義，致力于提升學生的溝通能力、團隊協(xié)作能力以及突發(fā)事件的處理能力，為學術創(chuàng)新奠定良好的基礎條件。（4）盡管部分內科教師具備豐富的理論知識和實踐經驗，但由于不能及時更新自身的知識結構，容易與教學實踐脫節(jié)。因此，內科應為臨床教師與內科理論教師搭建溝通的橋梁，理論教師為臨床教師提供理論與經驗的指導，臨床教師將臨床教學時存在的問題反饋給理論教師，二者相輔相成，共同進步。（5）內科應構建完善的教學評價體系，實現(xiàn)對內科臨床教學成果的評價與反饋，教師應對學生平時的學習表現(xiàn)進行評價，主要包括創(chuàng)新思維、理論知識運用、職業(yè)態(tài)度等內容，并結合客觀的理論與實踐考核成績實現(xiàn)對學生的全方位評價。

3.觀察指標。觀察兩組學生的理論考核成績和實踐考核成績。

4.統(tǒng)計學方法。本研究將統(tǒng)計學軟件SPSS作為統(tǒng)計和處理數據的主要工具，若數據統(tǒng)計結果顯示p<0.05，則所得數據具有可比性。

三、結果

下表顯示，對照組學生的理論考核成績和實踐考核成績分別為68.09±2.33分和60.41±1.57分，觀察組學生的理論考核成績和實踐考核成績分別為86.98±2.76分和90.33±2.04分，提示轉化醫(yī)學理念對內科臨床教學具有重要的指導意義。

四、討論

隨著社會民眾對內科診治效率和效果要求的進一步提升，培養(yǎng)理論與實踐技能豐富的復合型人才也成為內科臨床教學的關鍵目標。實施內科臨床教學改革，實現(xiàn)醫(yī)學理論知識和實踐技能的轉化，具有十足的必要性[1]。近幾年，轉化醫(yī)學理念得到了廣大內科臨床醫(yī)師的青睞，有助于促進不同學科知識的融合，拓展了學生的醫(yī)學知識面，對培養(yǎng)高素質的內科醫(yī)學人才大有裨益[2]。

內科臨床教學對學生的實踐能力提出了較高的要求，理論知識是實踐能力提升的重要前提。因此，為了引導學生樹立良好的臨床思維，提升學生對轉化醫(yī)學理念的認知程度十分重要。教師應將理論知識教學貫穿于實踐教學的始終，并在此基礎上教授學生實驗研究方法，鼓勵學生發(fā)揮自主探究能力，采用文獻查閱和實踐調查的形式分析和解決問題，在鞏固理論知識的同時，增強學生的實踐能力[3]。同時，內科臨床教師應充分認識到課外拓展訓練的重要意義，基于對學生的興趣和愛好進行深入了解的基礎上，向學生闡釋科研成果向產品轉化的重要性，使學生能夠對臨床試驗有正確的認知。此外，教師應重視對學生的科研思路進行拓展，基于轉化醫(yī)學理念下，整合現(xiàn)有的教學模式，建立起不同學科之間的聯(lián)系，提升學生對所學醫(yī)學知識的轉化能力[4]。本研究結果表明將轉化醫(yī)學引入內科臨床教學過程中具有必要性。

綜上所述，在內科臨床教學過程中應加大對轉化醫(yī)學理念的應用力度，從整體上提升學生的實踐技能，奠定學生職業(yè)生涯的良好基礎。

參考文獻：

[1]方萍，劉原，馬肖容，張德信.基于轉化醫(yī)學理念開展呼吸內科臨床教學改革[J].中國醫(yī)學教育技術，2016，30（03）：246-249.

[2]潘曉燕，王喜艷，孫艷美.轉化醫(yī)學理念下全科醫(yī)學生人文素質培養(yǎng)的探討[J].中國農村衛(wèi)生事業(yè)管理，2016，36（02）：173-175.

[3]何宋兵，金禎，董曉強，丁曉林，趙宏.轉化醫(yī)學理念在胃腸外科臨床教學中的作用[J].中國醫(yī)藥科學，2015，5（17）：80-82.

[4]劉巍，胡業(yè)佳，徐芳.基于轉化醫(yī)學理念的病理生理學教學改革探索[J].基礎醫(yī)學教育，2015，17（01）：19-21.