王有基 徐鎮(zhèn) 胡夢紅

摘要：隨著時代的迅速發(fā)展，為培養(yǎng)卓越農林人才，對水生動物生理學課程教學提出了高標準要求。獲上海海洋大學重點建設課程項目資助，動物生理學教研組師生開展了該課程的教學改革工作，其中采取基于LBL、CBL、TBL相結合的多軌教學模式獲得了很好反饋。本文依據(jù)多軌教學課程改革經驗，以培養(yǎng)卓越農林人才為視角，探討多軌教學模式是如何運用于該課程中的，旨在為農林院校相似課程的教學改革提供思路。

關鍵詞：課堂學習（LBL）模式；案例學習（CBL）模式；團隊學習（TBL）模式；水生動物生理學；卓越農林人才

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2019）09-0101-02

卓越農林人才培養(yǎng)就是培養(yǎng)出一批對農林事業(yè)感興趣并愿意投身于農林事業(yè)中在其研究方面有進一步造詣的學者，而且在日常生活中有能力并可迅速解決農業(yè)生產上的難題，也應具有樂于奉獻、吃苦耐勞、積極向上的社會責任感[1，2]?！端鷦游锷韺W》是水產類相關專業(yè)的一門特色學科，為學生之后學習水產動物增養(yǎng)殖學、動物醫(yī)學及水生動物遺傳育種等課程提供了理論基礎[3，4]。筆者受“上海海洋大學校級重點建設課程”項目資助，運用LBL（lecture-based learning，LBL）、CBL（case-based learning，CBL）、TBL（team-based learning，TBL）教學模式對《水生動物生理學》課程進行了改革，打破了單一的教學方式，避免了沉悶的教學氛圍，增強了教學的靈活性，極大地豐富了課堂教學內容。這樣的教學模式被證實可以有效提高學生學習的積極性和主動性，讓他們意識到如何通過自主學習學好該門課程，學會舉一反三，進而為培養(yǎng)卓越農林人才奠定基礎[5]。

一、LBL、CBL、TBL教學模式簡介

1.LBL教學模式。LBL教學模式主要以課本內容為主，即在課堂上教師講解理論知識，學生聽課的模式。該模式講解的理論知識條理清晰，知識框架連貫，而且能對一些重點知識進行深層次的講解，有利于教師在課堂上順利將所要學習、掌握的理論知識傳達給學生，并且可以在限定的時間內完成預定的教學任務。但單一的LBL教學模式也存在一些弊端，致使學生被動的聽教師所講的內容[6]，對知識本身認識不深刻，對本門課程興趣不高，缺乏獨立思考的能力。

2.CBL教學模式。CBL教學模式主要以案例講解為主，即在課堂上教師以所要講授內容相關的典型案例為出發(fā)點，培養(yǎng)學生在案例的基礎上學會發(fā)現(xiàn)、分析及解決問題的能力。教師在學生分析案例的過程中指出要講授的知識點，層層引進，運用圖文并茂的方式讓學生掌握理論知識，提高學生洞察問題的能力。但是僅僅采用CBL教學模式不能收到很好的教學效果，因為案例的選擇仍是由教師準備的，不能提高學生學習的主動性，而且有些課程的典型案例較少，傳達所要講述的內容不夠明確。

3.TBL教學模式。TBL教學模式主要是團隊間互幫互助、相互合作，即通過小組討論的方式進行學習，這樣加強了學生間的交流，活躍了課堂氣氛，也便于他們表達自己的想法，發(fā)現(xiàn)理論知識的重點。討論之后，各小組針對教師提出的問題作答，進而加深他們對知識的理解。該教學模式是以學生主動學習為主、教師為輔的方式引導學生學習。但是它也有一定的局限性，如有的學生學習積極性不高，不參與小組討論；課堂討論占用時間較長，最后學生討論的結果未達到教師的預期結果。這樣既浪費了時間，又沒有在規(guī)定的時間內完成既定的教學內容[7]。

二、LBL、CBL、TBL多軌教學模式在《水生動物生理學》課程改革中的運用

1.LBL講解課程中的理論知識。《水生動物生理學》中的理論知識（基本概念、原理和方法）占課程內容的主要部分，如細胞的基本功能、神經系統(tǒng)、氣體交換原理、消化吸收等章節(jié)。筆者通過在課堂上運用PPT以講義的形式呈現(xiàn)給學生，指出各個章節(jié)的重難點及講述該課程在本專業(yè)中的作用和意義，督促學生對該門課的重視。隨后可布置課后作業(yè)，以加強學生對重點內容的掌握。改革后的LBL教學模式能突出內容的重難點，有利于學生在今后將這些理論知識運用到實踐中。

2.CBL講解課程中的案例。筆者在講解生理學中的血液凝固與纖維蛋白的溶解過程、心肌的生物電現(xiàn)象與心肌電生理特性及氧和二氧化碳在血液中的運輸?shù)日鹿?jié)時，運用了一些相關案例來解釋這些內容。在授課過程中，結合筆者主持的動物生理學相關科研項目，將理論知識與實際相結合，可以有效拓寬學生的知識面，幫助他們對所講內容的理解及運用。在第一輪課程改革后，授課班級有69%的學生在教學反饋問卷中表示對水生動物生理學產生了濃厚的興趣，在授課學期有28%的學生作為項目主持人或主要參與人參與水生動物生理學相關的大學生創(chuàng)新項目。在改革后運用CBL教學模式時，筆者依據(jù)案例讓學生進行討論，在討論過程中，把握討論的方向及時間，在有限的時間內分析出了案例與所講內容之間的相關性，運用該方法也開拓了學生對分析及解決問題的思維能力。

3.TBL引導學生分組學習課程內容。在學習該課程中腎的功能解剖、尿液的形成、尿液濃縮和稀釋等章節(jié)時，內容較多，通過小組討論的方式讓學生縷清每個知識點所包含的內容，同時小組成員間各抒己見，互相進行交流，讓原本復雜的內容變得清晰，這樣可以增強學生的學習自信，助長了他們學習的積極性，也培養(yǎng)了團隊合作意識。討論過后，教師提出問題，各個小組一一回答。改革后采用此方式不僅豐富了教學內容，也讓學生對所學知識有了更深的理解。

4.LBL、CBL、TBL多軌教學模式的結合。如前所述，單一的教學模式會讓教師在課堂上教授的知識變得枯燥無味，教師主動講授課程，學生被動的聽課，學習興趣低落，這樣教師向學生講解的內容不會被學生所掌握，教學效率既低又浪費時間。而在教學中采用LBL、CBL、TBL三種教學模式相結合的教學方法，不僅豐富了課堂教學，也充分發(fā)揮了單一教學方式的優(yōu)勢，達到了很好的教學效果。筆者在講解《水生動物生理學》的理論概念和原理時采用了LBL教學模式；一些與實際問題相關聯(lián)的內容，采用了CBL教學模式，將理論與實際相結合，從而更加貼近于實際生活；知識點較多、學生較熟悉的內容，采用了TBL教學模式，通過小組討論，從多個角度培養(yǎng)了學生綜合運用知識、語言表達的能力。三種教學模式相結合應用到《水生動物生理學》課程改革中，提高了該課程的教學質量，促進了對本專業(yè)人才的培養(yǎng)，進而為農林院校培養(yǎng)出更多的卓越農林人才。

參考文獻：

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[3]丁鑒鋒，吳垠，王連順，等.水產動物生理學教學改革探析[J].現(xiàn)代農業(yè)科技，2014，（1）：334-335.

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[5]陳穎，葉娟，陳艷婷，等.LBL、PBL、CBL三軌教學法在微生物學教學中的應用[J].廣東化工，2017，44（345）：262.

[6]王紅霞.淺談如何獲得課堂討論的最佳效果[J].中國現(xiàn)代教育裝備，2015，（2）：75-77.

[7]于亞婷，馮敬華，文玉萍，等.TBL-LBL聯(lián)合教學法在本科層次《醫(yī)學免疫學》實驗教學中的應用與研究[J].現(xiàn)代醫(yī)藥衛(wèi)生，2017，33（7）：1102-1104.