【中圖分類號】G625.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）01-0171-02

《科學(xué)課程標準》指出：學(xué)生是科學(xué)學(xué)習(xí)的主體。在科學(xué)學(xué)習(xí)中，要充分體現(xiàn)學(xué)生的主動性，發(fā)揮他們的能動作用，讓他們能直接參與各種探究活動，讓他們自己提出問題，設(shè)計解決問題的方案，自己動手搜集各種資料，開展調(diào)查與實踐，自己整理信息，做出解釋和結(jié)論，自己寫研究報告，并進行表達交流。筆者通過實踐，融合許多教育家的教育教學(xué)經(jīng)驗，從以下幾個方面分析論證，期望能對教師的教學(xué)給予一定的借鑒。

一、創(chuàng)設(shè)和諧民主的師生情感，促進學(xué)生快樂學(xué)習(xí)。

課堂教學(xué)是師生情感交流的過程。傳統(tǒng)的教學(xué)中，學(xué)生對教師只有聽從，教師所傳授的一切，學(xué)生都必須接受，教師講，學(xué)生聽；教師問，學(xué)生在教師設(shè)置的教學(xué)模式中轉(zhuǎn)圈，長此以往，學(xué)生的好奇心與創(chuàng)新思維減弱，主體意識喪失。如青島版科學(xué)課《心臟和血管》的教學(xué)，這節(jié)課的最大的特點就是將抽象的知識寓于活動之中。在本節(jié)課教師可以設(shè)計了“抱頭下蹲運動”、“摸心臟”、“捏礦泉水瓶”、“測脈搏”四個活動，以描述、感受、體驗、等方式，充分探究事物的外部表象，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中體驗到心臟和血管的工作過程。這四個活動層次清晰，層層遞進，融為一體?！氨ь^下蹲動作”是學(xué)生喜聞樂見的游戲形式，學(xué)生通過這個游戲，初步感受到心臟的跳動，此活動創(chuàng)設(shè)了一種輕松有趣的探究情境，課的開始，學(xué)生就自然投入地進入了探究的氛圍。“摸心臟”活動雖然簡單，但是可以讓學(xué)生很快知道心臟的位置。“捏礦泉水瓶”游戲時。在全體學(xué)生的共同參與中，體驗并感知到心臟工作的原理，學(xué)生的這種親歷體驗，為后面理解心臟與血管的協(xié)調(diào)配合奠定了基礎(chǔ)?！皽y脈搏”是在小組內(nèi)進行的，同學(xué)之間合作配合，通過數(shù)據(jù)的分析知道心臟在不同的情況下跳動的頻率是不一樣的，為下面梳理心臟的跳動次數(shù)與什么有關(guān)奠定了基礎(chǔ)。其次，通過課件展示，將心臟的剖面圖呈現(xiàn)在學(xué)生的面前，學(xué)生直觀的認識到了心臟的構(gòu)成。通過本節(jié)課的教學(xué)，學(xué)生對心臟和血管統(tǒng)的構(gòu)造和作用這一抽象的知識輕松地掌握起來，并能用所學(xué)知識解釋生活中的科學(xué)現(xiàn)象，落實科學(xué)課的教學(xué)目標，全面培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)?？梢姡挥凶鹬貙W(xué)生，熱愛學(xué)生，才能在師生之間架起信任的橋梁，才能營造一個生動活潑、和諧民主的良好氣氛，才能讓學(xué)生在輕松、愉快的心境下學(xué)習(xí)。

二、調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，鼓勵學(xué)生自主探索。

需求是推動學(xué)生進行活動的內(nèi)部動力。在教學(xué)中，教師要尊重學(xué)生，是每一位學(xué)生都感到自己是課堂的主角，要盡可能地為學(xué)生提供表現(xiàn)自我的機會，想方設(shè)法使他們獲得成功，使其持久有效的投入學(xué)習(xí)。如：教學(xué)青島版五年級科學(xué)《我們的呼吸》時，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，利用師生互動的游戲?qū)耄寣W(xué)生自主進入本課的研究。

師：同學(xué)們，今天我們一起來做個游戲好嗎？下面請同學(xué)們聽清游戲規(guī)則：深吸一口氣，摒住呼吸，看看自己能堅持多長時間。如果你堅持不住了，就請坐下，千萬不要勉強。請全體起立，準備好了嗎？開始。

（過程中提醒學(xué)生堅持不住就坐下來。）

師：請同學(xué)們說說剛才屏住呼吸的時候，有什么感受？

生：難受。

生：發(fā)暈。

……

師：是的，我們每時每刻都需要呼吸。沒有人可以在停止呼吸的情況下存活很長時間，呼吸對我們很重要。呼吸意味著生命的存在，這節(jié)課我們就一起來研究“我們的呼吸”，板書課題：我們的呼吸。

游戲?qū)дn，直奔探究主題，活動體驗，激發(fā)了學(xué)生的探究欲望。教師的肯定和鼓勵是激發(fā)學(xué)生積極參與的最好興奮劑，所以，教師要善于抓住學(xué)生的閃光點表揚學(xué)生，讓學(xué)生享受到成功的快樂，使之學(xué)習(xí)更有激情和動力。

三、培養(yǎng)多向思維、合作探究的自學(xué)習(xí)慣。

“差異”是創(chuàng)新的開始。每個人的思維都是有差異的，因此，在教學(xué)中，教師不要以自己的思維模式去要求學(xué)生，過分去追求統(tǒng)一的認識和結(jié)論。如：青島版科學(xué)《植物的“分身術(shù)”》的教學(xué)，本課以引導(dǎo)學(xué)生認識植物的分身術(shù)為主要的目的，課前通過讓學(xué)生搜集交流資料，知道多種植物的繁殖方法。學(xué)生都去認真的準備了，有些學(xué)生課前都已經(jīng)搞清楚幾種用根、莖、葉、來繁殖后代的具體的過程與方法，其實，能把植物帶進課堂已經(jīng)達到了本節(jié)課的基本要求。自己不禁為這些學(xué)生喝彩！如果在教學(xué)中，不去關(guān)注這些差異，豈不是泯滅了學(xué)生的個性和天賦嗎？同時，還要注重發(fā)展學(xué)生的個性，提倡學(xué)生自主探究，合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在自主探究、合作學(xué)習(xí)、動手實踐中掌握所學(xué)的知識。

四、培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)評價能力，促進學(xué)生主動發(fā)展。

學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是一個不斷接受評價和進行評價的過程。在教學(xué)中，要鼓勵學(xué)生進行質(zhì)疑。引導(dǎo)學(xué)生進行評價，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)評價能力?？茖W(xué)探究能力的評價不僅要關(guān)注學(xué)生的探究結(jié)果，更重要的是關(guān)注他們的探究過程。學(xué)生在進行科學(xué)探究活動中，他們對自然事物的觀察、發(fā)現(xiàn)以及提出問題的能力；在探究實驗中的設(shè)計實驗、動手操作能力；對觀察、實驗中各種信息的搜集、整理、分析、推理、歸納、交流、評議等能力的提高；在情感、價值觀等方面的發(fā)展等過程中都體現(xiàn)了學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展。這些方面都是評價科學(xué)探究能力的重要方面，這是單純以一紙試卷所不能體現(xiàn)的。只有注重了探究過程的評價，才能有一個好的結(jié)果。另外，評價的方法也應(yīng)該是多種多樣的。不只是考試這一種形式。例如：在平時為學(xué)生建立一個探究過程的紀錄本，及時記錄學(xué)生的各種變化，從發(fā)展變化的程度上反映學(xué)生的探究能力。通過實驗競賽等形式來評價學(xué)生的動手實驗?zāi)芰?。還可以讓學(xué)生通過完成一定的自然環(huán)境、自然事物或自然現(xiàn)象等的考察研究，撰寫考察報告來反映學(xué)生的綜合素質(zhì)能力等等。在對學(xué)生的科學(xué)探究能力評價時，應(yīng)讓教師、學(xué)生、家長甚至社會成員參與。總之，應(yīng)重視學(xué)生的評價，應(yīng)有一個公正、積極的評價，以促進學(xué)生科學(xué)探究能力的提高。

總之，在科學(xué)教學(xué)中，要以學(xué)生為主體，充分信任學(xué)生的潛能，調(diào)動學(xué)生的積極性，給學(xué)生提供發(fā)展的時間和空間，使其主動參與學(xué)習(xí)，才能促進學(xué)生的發(fā)展，更好的實現(xiàn)科學(xué)教學(xué)的目標。

作者簡介：

李增友（1978.1-），男，漢族，畢業(yè)于山東師范大學(xué)，一級教師，研究方向：小學(xué)科學(xué)教育教學(xué)。