王朝鴻

【摘要】培養(yǎng)學(xué)生的探究能力是新課程改革和素質(zhì)教育理念的基本要求，也是發(fā)展和落實(shí)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容。但是當(dāng)前小學(xué)科學(xué)教師只注重對學(xué)生的知識(shí)灌輸，忽略了學(xué)生探究能力和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，從而抑制了課堂教學(xué)效率的提升與科學(xué)學(xué)科價(jià)值的發(fā)揮。鑒于此，本文從問題導(dǎo)向、小組合作和注重實(shí)驗(yàn)三方面出發(fā)，分析和探究小學(xué)科學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生探究能力的有效策略。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)科學(xué) 提升策略

【中圖分類號】G623.9 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）01-0159-02

小學(xué)科學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和探究能力為教學(xué)目標(biāo)，這與社會(huì)對人才的基本要求和素質(zhì)教育理念的基本內(nèi)容不謀而合。但是當(dāng)前只重形式，教師掌握課堂的主導(dǎo)權(quán)，學(xué)生處于被動(dòng)接受的地位，缺乏自主操作的機(jī)會(huì)，得不到有效的培養(yǎng)。因此，創(chuàng)新教學(xué)方法以培養(yǎng)學(xué)生的探究能力成為當(dāng)前小學(xué)科學(xué)教師所面臨的重要課題。筆者根據(jù)教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，從以下幾個(gè)方面出發(fā)對如何在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的探究能力進(jìn)行一番闡述。

一、問題導(dǎo)向，給予學(xué)生自主探究空間

探究能力的培養(yǎng)和提升是通過強(qiáng)烈的探究意識(shí)與足夠的自主探究空間來實(shí)現(xiàn)的。因此，小學(xué)科學(xué)教師要以問題為導(dǎo)向，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)向?qū)W生提出具有啟發(fā)性和思考價(jià)值的問題，以激發(fā)學(xué)生的求知欲和探究意識(shí)，進(jìn)而給予學(xué)生自主探究的空間，留給學(xué)生足夠的時(shí)間進(jìn)行分析、思考、探究，完成自主探究的過程。此外教師要允許學(xué)生提出問題和大膽質(zhì)疑，鼓勵(lì)學(xué)生積極動(dòng)腦思考，從而引導(dǎo)學(xué)生對質(zhì)疑進(jìn)行深入思考和探究，強(qiáng)化學(xué)生對所學(xué)知識(shí)的理解，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是、追求真理的科學(xué)品質(zhì)和自主探究的能力。

例如，在教授《食鹽在水里溶解了》時(shí)，為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的思考動(dòng)機(jī)，筆者通過問題來作為引導(dǎo)，問題如下：1.為什么食鹽會(huì)在水里溶解？2.食鹽在水中溶解后，水有什么變化？問題提出后，筆者給予學(xué)生充足的時(shí)間進(jìn)行思考，一段時(shí)間后，學(xué)生得出答案。這樣，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，筆者通過問題導(dǎo)向，給予了學(xué)生自主探究空間，增強(qiáng)了學(xué)生的探究能力。

二、小組合作，培養(yǎng)學(xué)生合作探究意識(shí)

小組交流合作是對學(xué)生自主探究的有效拓展和深化，既能培養(yǎng)學(xué)生的合作探究意識(shí)，又能有效提升學(xué)生的探究能力。因此小學(xué)科學(xué)教師可以將全班學(xué)生根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)分為幾個(gè)4-6人一組的學(xué)習(xí)小組，再向?qū)W生提出啟發(fā)性問題或者探究任務(wù)，給予學(xué)生一定的獨(dú)立思考時(shí)間進(jìn)行自主探究，然后讓學(xué)生就對問題的看法和見解在小組內(nèi)進(jìn)行充分的討論和交流，產(chǎn)生思維的碰撞，也能讓學(xué)生之間進(jìn)行相互學(xué)習(xí)和共同進(jìn)步，從而有效深化和完善自主探究的過程，培養(yǎng)學(xué)生的合作探究意識(shí)和團(tuán)隊(duì)合作能力。

例如，在教授《磁鐵的兩極》時(shí)，為了培養(yǎng)學(xué)生合作探究意識(shí)，筆者在上課準(zhǔn)備階段，將學(xué)生分成了若干小組，每組6人。分好小組后，筆者下發(fā)探究任務(wù)，任務(wù)如下：1.一般條形磁鐵的兩端都會(huì)標(biāo)有紅、藍(lán)兩種顏色，那么標(biāo)這兩種顏色的目的是什么呢？2.為什么兩塊磁鐵的相同顏色部分無法相互吸引，而不同的顏色才會(huì)吸引？任務(wù)下發(fā)后，每個(gè)小組都展開了激烈的討論，各小組間的成員都積極發(fā)表自身的看法，各抒己見。十分鐘后，學(xué)生得出結(jié)論。這樣，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，筆者通過小組合作的教學(xué)方法，有效培養(yǎng)了學(xué)生的合作探究意識(shí)。

三、注重實(shí)驗(yàn)，提高學(xué)生科學(xué)探究能力

小學(xué)科學(xué)是一門操作性很強(qiáng)的實(shí)用型學(xué)科，因此實(shí)驗(yàn)是科學(xué)的重要內(nèi)容，學(xué)生能夠通過實(shí)驗(yàn)強(qiáng)化理論與實(shí)踐的緊密聯(lián)系，強(qiáng)化理論知識(shí)的理解和運(yùn)用。所以說，小學(xué)科學(xué)教師要注重實(shí)驗(yàn)教學(xué)，即在基本的理論教學(xué)之后及時(shí)開展科學(xué)實(shí)驗(yàn)，給予學(xué)生親自動(dòng)手實(shí)踐操作的機(jī)會(huì)，在實(shí)驗(yàn)中探究知識(shí)產(chǎn)生的原理和解決問題的方法。通過科學(xué)實(shí)驗(yàn)這種實(shí)踐活動(dòng)將抽象的內(nèi)容變得形象具體，也能達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究和實(shí)踐創(chuàng)造能力的目的，有效提升小學(xué)科學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。

例如，在教授《保護(hù)雞蛋》這一課時(shí)，為了有效提高學(xué)生的創(chuàng)新與實(shí)踐探究能力，筆者將學(xué)生們帶到了實(shí)驗(yàn)室。來到實(shí)驗(yàn)室后，筆者向?qū)W生說道：同學(xué)們，大家都知道雞蛋是一個(gè)非常脆弱的東西，一不小心掉在地上，就會(huì)摔碎，現(xiàn)在老師就給大家一些時(shí)間，通過自己的猜想與設(shè)計(jì)，完成一個(gè)保護(hù)雞蛋的實(shí)驗(yàn)。學(xué)生立即展開思考，從高處落下的雞蛋是由于受到?jīng)_擊力為導(dǎo)致雞蛋外殼破損，如果我們將沖擊力減少，或者在雞蛋外殼建立一個(gè)保護(hù)罩，讓保護(hù)罩代替雞蛋承受沖擊力。學(xué)生便根據(jù)自己的猜想來設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。這樣在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，筆者通過注重實(shí)驗(yàn)教學(xué)，有效提高了學(xué)生的科學(xué)探究能力，增強(qiáng)了學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力。

總之，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力是培育社會(huì)需要的全面人才的基本要求，因此也成為小學(xué)科學(xué)教學(xué)的重要任務(wù)。小學(xué)科學(xué)教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，通過問題導(dǎo)向、小組探究和注重實(shí)驗(yàn)等方式來優(yōu)化小學(xué)科學(xué)的教學(xué)過程，拓展學(xué)生探究空間，從而有效發(fā)展學(xué)生的自主、合作能力，使學(xué)生發(fā)展成為社會(huì)需要的全面創(chuàng)新型人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]張永芳.小學(xué)科學(xué)教學(xué)如何培養(yǎng)學(xué)生的探究能力[J].新課程.2018（01）.