何志偉 李瑛潔 楊婷 朱穎

[摘 要] 基于對(duì)揚(yáng)州大學(xué)本科生國(guó)際化能力調(diào)查數(shù)據(jù)的實(shí)證分析發(fā)現(xiàn)，地方高校本科生平均的國(guó)際化能力要弱于部屬高校，且方差較大；國(guó)際化能力在學(xué)生個(gè)體特征和家庭特征上呈現(xiàn)出結(jié)構(gòu)性差異；文科專業(yè)、高年級(jí)、文化成績(jī)好的學(xué)生在國(guó)際化能力上表現(xiàn)更為優(yōu)秀；母親受過(guò)良好教育對(duì)學(xué)生國(guó)際化能力提升作用巨大且顯著，父親受過(guò)良好教育也有提升作用，但是較弱；來(lái)自東部省份、城市長(zhǎng)大和家庭高收入的學(xué)生國(guó)際化能力較強(qiáng)。

[關(guān)鍵詞] 地方高校；大學(xué)生；國(guó)際化能力；結(jié)構(gòu)差異

[中圖分類號(hào)]G645 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 1008-2549（2019） 02-0028-02

一 引言

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》提出，“堅(jiān)持以開(kāi)放促改革、促發(fā)展。開(kāi)展多層次、寬領(lǐng)域的教育交流與合作，提高我國(guó)教育國(guó)際化水平?！笨梢?jiàn)經(jīng)濟(jì)的全球化對(duì)高校的人才培養(yǎng)工作提出了新的要求：高等教育要不斷國(guó)際化，高校培養(yǎng)的人才要具備國(guó)際化的能力。由于國(guó)際化的發(fā)展離不開(kāi)具有國(guó)際化素質(zhì)和能力的人才推動(dòng)，所以，對(duì)大學(xué)生國(guó)際化能力的研究顯得尤為重要。國(guó)外的研究中，Hunter（2004）廓清了國(guó)際化能力的內(nèi)涵，“積極了解外國(guó)的文化規(guī)范和期望，持有開(kāi)放的態(tài)度，并能夠有效利用獲得的知識(shí)在本地以外的環(huán)境里互動(dòng)、交流和工作”，該定義強(qiáng)調(diào)了思想和行為間的必然聯(lián)系，構(gòu)成研究國(guó)際化能力的理論依據(jù)；2005年世界經(jīng)合組織（OECD）開(kāi)展了DeSeCo計(jì)劃（Definition and Selection of Competencies）將個(gè)人需要具備的國(guó)際化基本能力分為三個(gè)維度，即使用工具的能力、在異構(gòu)團(tuán)隊(duì)中互動(dòng)的能力、自主行為能力（OECD，2009），構(gòu)成研究國(guó)際化能力的測(cè)量基礎(chǔ)。國(guó)內(nèi)針對(duì)大學(xué)生國(guó)際化能力的研究文獻(xiàn)較少，且多以定性討論（胡朗，2001）和間接測(cè)量（常桐善和杜瑞軍，2013；林樂(lè)芬和顧慶康，2017）為主。劉揚(yáng)和吳瑞林（2015）、劉揚(yáng)等（2015）綜合了Hunter（2004）和DeSeCo計(jì)劃設(shè)計(jì)出包含知識(shí)與理解、技能、態(tài)度和價(jià)值觀等三個(gè)維度測(cè)量量表，并以北京8所高校大學(xué)生為調(diào)查對(duì)象進(jìn)行了量表的測(cè)試；并形成了《高等教育國(guó)際化背景下我國(guó)大學(xué)生國(guó)際能力評(píng)價(jià)指標(biāo)體系研究》報(bào)告（2016）的全國(guó)教育規(guī)劃項(xiàng)目研究成果。綜合既有研究文獻(xiàn)看，國(guó)內(nèi)針對(duì)大學(xué)生國(guó)際化能力測(cè)量和分析的研究起步較晚，且以部屬高校大學(xué)生為研究對(duì)象，缺少以地方性高校大學(xué)生為研究對(duì)象的經(jīng)驗(yàn)研究。本文以地方性高校中的典型——揚(yáng)州大學(xué)的本科生為調(diào)研對(duì)象，推廣使用劉揚(yáng)和吳瑞林（2015）的量表完成對(duì)地方高校大學(xué)生國(guó)際化能力的結(jié)構(gòu)差異分析，為我國(guó)高等教育推進(jìn)大學(xué)生國(guó)際化能力的培養(yǎng)提供經(jīng)驗(yàn)證據(jù)。

二 問(wèn)卷設(shè)計(jì)與數(shù)據(jù)處理

劉揚(yáng)和吳瑞林（2015）從知識(shí)與理解、技能、態(tài)度和價(jià)值觀等三個(gè)維度設(shè)計(jì)國(guó)際化能力的測(cè)量量表，并根據(jù)北京8所高校本科生樣本的調(diào)研分析，給出了該量表信度、效度和結(jié)構(gòu)檢驗(yàn)。該量表設(shè)計(jì)綜合了Hunter（2004）的國(guó)際化能力理論和DeSeCo計(jì)劃的測(cè)量問(wèn)項(xiàng)，最終包含了3個(gè)維度、7個(gè)因子和22個(gè)問(wèn)項(xiàng)。本文借鑒該量表，并補(bǔ)充調(diào)研了個(gè)體特征信息和家庭信息，如性別、年級(jí)、專業(yè)、生源地、成績(jī)、戶籍、父母受教育程度和家庭收入等，設(shè)計(jì)出調(diào)查問(wèn)卷。以揚(yáng)州大學(xué)本科生為調(diào)查對(duì)象，共發(fā)放問(wèn)卷1000份，采用面訪式填寫(xiě)的方法，收回問(wèn)卷960份，其中有效問(wèn)卷891份，有效率92.8%。有效問(wèn)卷中，涵蓋了揚(yáng)州大學(xué)主要的本科專業(yè)和年級(jí)。參考劉揚(yáng)和吳瑞林（2015）提供的簡(jiǎn)單處理方法，賦予每個(gè)問(wèn)項(xiàng)相等的權(quán)重，以簡(jiǎn)單平均的方法計(jì)算出個(gè)體在3個(gè)維度和國(guó)際化能力上的得分值。

三 實(shí)證分析

（一）國(guó)際化能力的橫向比較

參照劉揚(yáng)和吳瑞林（2015）的做法，根據(jù)樣本數(shù)據(jù)本文進(jìn)行了國(guó)際化能力測(cè)量的信度、效度和結(jié)構(gòu)檢驗(yàn)，檢驗(yàn)結(jié)果顯示該量表同樣適用于對(duì)地方性高校大學(xué)國(guó)際化能力的測(cè)量。將國(guó)際化能力及三個(gè)維度的測(cè)量結(jié)果整理成表1。與劉揚(yáng)等（2015）的橫向的水平比較看，地方高校本科生國(guó)際化能力及3個(gè)維度的得分分布與部屬高校一致，但是水平均低于部屬高校，尤其是態(tài)度與價(jià)值觀方面；從方差比較看，地方高校本科生國(guó)際化能力分布更離散，即學(xué)生國(guó)際化能力表現(xiàn)的參差不齊。

（二）個(gè)體特征與國(guó)際化能力差異

接下來(lái)在地方高校本科生樣本內(nèi)部比較，考慮學(xué)生的特征差異進(jìn)行分樣本的國(guó)際化能力均值的t檢驗(yàn)，分析結(jié)果整理成表2。從性別差異看，女學(xué)生國(guó)際化能力均值略高于男學(xué)生，但是沒(méi)有統(tǒng)計(jì)意義上的顯著性證據(jù)；從專業(yè)差異看，理科學(xué)生與工科學(xué)生在國(guó)際化能力上沒(méi)有顯著區(qū)別，但是文科學(xué)生的國(guó)際化能力比工科學(xué)生高出0.41，在10%的水平下顯著；從年級(jí)差異看，高年級(jí)組比低年級(jí)組高出0.52，在5%的水平下顯著，從側(cè)面反映高等教育有助于提升學(xué)生的國(guó)際化能力；從成績(jī)差異看，文化成績(jī)好的學(xué)生的國(guó)際化能力會(huì)與成績(jī)一般的學(xué)生拉開(kāi)的差距，但是差距水平只有0.28，且顯著性水平只能達(dá)到10%，反映出國(guó)際化能力并不等同于文化成績(jī)，有超越文化學(xué)習(xí)之外的高要求。

（三）家庭特征與國(guó)際化能力差異

本科生國(guó)際化能力除了在個(gè)體特征上呈現(xiàn)結(jié)構(gòu)性的差異外，家庭特征也可能會(huì)影響其國(guó)際化能力。接下來(lái)，從生源地、戶籍、父母受教育程度以及家庭收入水平等維度進(jìn)行分組樣本的國(guó)際化能力比較，分析結(jié)果整理成表3。從學(xué)生所屬的生源地差異看，東部生源占據(jù)樣本的多數(shù)，這與揚(yáng)州大學(xué)地處江蘇省有關(guān)，顯然東部生源地學(xué)生的國(guó)際化能力要高于中、西部生源地的學(xué)生；從戶籍差異看，非農(nóng)戶籍學(xué)生國(guó)際化能力要比農(nóng)村戶籍學(xué)生高出1.17，且在1%的水平下顯著，說(shuō)明生活在城市的學(xué)生可能會(huì)獲得較多國(guó)際化的認(rèn)識(shí)和技能；從母親受教育程度的差異看，母親受過(guò)大專及以上教育會(huì)非常有利于學(xué)生國(guó)際化能力的培養(yǎng)，其國(guó)際化能力要比母親只受過(guò)高中及以下教育的學(xué)生高出1.24，且在1%的水平顯著；從父親受教育程度的差異看，父親所受的教育程度越高也有助于學(xué)生國(guó)際化能力的培養(yǎng)，但是影響的幅度和顯著性要比“母親受過(guò)良好教育”來(lái)得低；從家庭收入差異看，家庭收入越高學(xué)生的國(guó)際化能力就越強(qiáng)，分樣本的檢驗(yàn)水平高收入家庭的學(xué)生國(guó)際化能力要比中、低收入家庭的學(xué)生高出0.58，且在1%的水平下顯著。

四 結(jié)論與政策啟示

本文以地方高校中的典型——揚(yáng)州大學(xué)為例，利用問(wèn)卷調(diào)研了本科生的國(guó)際化能力情況，基于樣本數(shù)據(jù)的實(shí)證分析發(fā)現(xiàn)：（1）與部屬高校相比，地方高校本科生平均的國(guó)際化能力較低，且在國(guó)際化能力三個(gè)組成維度上均弱于部屬高校的本科生，這可能與高考的選拔效應(yīng)有關(guān)；（2）從學(xué)生的個(gè)體特征看，國(guó)際化能力呈現(xiàn)出結(jié)構(gòu)性差異，文科、高年級(jí)、文化成績(jī)好的學(xué)生在國(guó)際化能力上表現(xiàn)更為優(yōu)秀；（3）從學(xué)生的家庭特征看，國(guó)際化能力同樣呈現(xiàn)出結(jié)構(gòu)性差異，母親受過(guò)良好教育會(huì)非常顯著地提升學(xué)生的國(guó)際化能力，父親受過(guò)良好教育也會(huì)產(chǎn)生正向作用，但是影響幅度和顯著性要弱得多，來(lái)自東部省份、城市里長(zhǎng)大和家庭收入水平較高的學(xué)生國(guó)際化能力更強(qiáng)。本文的研究具有重要的政策啟示：第一，高等教育能夠提升學(xué)生的國(guó)際化能力，但是國(guó)際化能力提升與文化成績(jī)提升有明顯不同，需要摸索培養(yǎng)國(guó)際化能力的教育路徑；第二，國(guó)際化能力培養(yǎng)需要高校教育與外部環(huán)境的共同作用，單純依賴高校教育無(wú)法充分提升學(xué)生的國(guó)際化能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]常桐善，杜瑞軍.“中國(guó)大學(xué)離世界一流大學(xué)還有多遠(yuǎn)——以本科學(xué)生的全球化知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)為例”[J].高等教育研究，2013（3）.

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（責(zé)任編輯：張宏玉）