譚瓊

【中圖分類號】G633.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）01-0069-01

語言教學(xué)主要分為輸入與輸出兩部分，語文作為一門人文性語言學(xué)科，它的學(xué)習(xí)過程同樣圍繞輸入與輸出兩方面展開。語文寫作是檢驗(yàn)學(xué)生語言輸出能力的必要途徑，也是讓他們展現(xiàn)自己語文綜合素養(yǎng)的一種方式，在整個(gè)教學(xué)過程中占據(jù)了不可撼動的重要地位。鑒于此，展開合理有效的高中語文寫作教學(xué)切實(shí)具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義，旨在于通過提高學(xué)生的語文輸出能力，促進(jìn)他們語文學(xué)習(xí)與運(yùn)用能力獲得顯著提升。

寫作是考驗(yàn)學(xué)生語文知識應(yīng)用能力與語言邏輯意識的重要途徑，也是整個(gè)語文教學(xué)過程中的重難點(diǎn)，合理有效的寫作教學(xué)不僅可以充分提高學(xué)生的語文綜合能力，還能促使他們的文學(xué)素養(yǎng)得到良性發(fā)展，對于高中生的全面發(fā)展切實(shí)存在積極意義。然而縱觀教學(xué)實(shí)踐，不難看出當(dāng)前高中語文寫作教學(xué)現(xiàn)狀普遍不容樂觀，學(xué)生常常因?yàn)椤盁o米可炊”致使自身形成“怕寫作文、無從下筆”的心態(tài)，也因此抑制了他們整體語文素養(yǎng)的提升。鑒于此，筆者在此提出幾點(diǎn)高中語文寫作教學(xué)策略，旨在于為廣大教師提供部分教學(xué)借鑒。

一、創(chuàng)設(shè)寫作環(huán)境，激發(fā)學(xué)生寫作靈感

當(dāng)前存在于高中寫作教學(xué)中的一個(gè)普遍現(xiàn)實(shí)便是學(xué)生的作文內(nèi)容千篇一律，內(nèi)容缺乏營養(yǎng)且所寫內(nèi)容虛于形式，其中主要原因便是他們在接觸陌生寫作話題時(shí)缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，無法以自己的親身體會作為模板進(jìn)行寫作，從而導(dǎo)致語言蒼白無力、文章可讀性較低，這一現(xiàn)象便是學(xué)生缺失寫作靈感所致。針對這一問題，教師可通過為學(xué)生創(chuàng)設(shè)寫作環(huán)境來減免這一現(xiàn)象的出現(xiàn)，創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)膶懽鳝h(huán)境不僅能讓學(xué)生在融入環(huán)境的過程中產(chǎn)生寫作靈感，還能使之深入理解所寫主題的特征，從而為寫作教學(xué)的良好開展奠定下情感基礎(chǔ)。

教師可借助多媒體設(shè)備來為學(xué)生創(chuàng)設(shè)環(huán)境、營造氛圍。例如：在進(jìn)行以“墨梅”為主題的寫作教學(xué)時(shí)，筆者在多媒體熒幕上為學(xué)生展示一些關(guān)于“墨梅”的文學(xué)作品并加以簡單講解，隨后又讓他們觀看了一組墨梅的圖片與生長影像，讓大家從主觀與客觀兩種角度感受墨梅的高風(fēng)亮節(jié)。如此一來，學(xué)生的寫作靈感隨著視頻講解涌現(xiàn)出來，這時(shí)再讓大家根據(jù)所觀看的內(nèi)容來書寫文章不僅能避免他們頻頻出現(xiàn)文字蒼白無力、內(nèi)容缺乏情感的現(xiàn)象，還能使之所寫文章產(chǎn)生濃郁的文學(xué)色彩。

二、巧用思維導(dǎo)圖，提高學(xué)生邏輯思維

高中語文寫作主要以記敘文和議論文為主，其中議論文居多，由于學(xué)生在小學(xué)初中時(shí)期都以記敘故事作為主要寫作形式，難以把握議論文這一結(jié)構(gòu)邏輯較復(fù)雜的文體，這也是當(dāng)前高中語文寫作現(xiàn)狀不容樂觀的主要誘因之一。議論文是一種剖析事物、論述理論、提出主張的文體，要求文章具備充分的論據(jù)、明確的觀點(diǎn)以及嚴(yán)密的邏輯，對于高中生來說切實(shí)存在一定的寫作難度。因此，教師可巧妙運(yùn)用思維導(dǎo)圖將原本繁雜的議論內(nèi)容以結(jié)構(gòu)圖的形式呈現(xiàn)出來，便可在降低學(xué)生理解難度的同時(shí)促進(jìn)他們形成邏輯性較強(qiáng)的寫作思維。

議論文由論點(diǎn)、論據(jù)和論證組成，教師可根據(jù)寫作題材內(nèi)容將這些制成層次分明的思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生概括與理解。例如：在以“逆境”為主題進(jìn)行寫作練習(xí)時(shí)，筆者制作了以“生于憂患，死于安樂”為中心的思維導(dǎo)圖，分別將論點(diǎn)“逆境有利于成長”、論據(jù)“用舉例的形式進(jìn)行論述”、論證“孟子、吳王夫差和保爾·柯察金的故事”作為三個(gè)主要分支，并將其進(jìn)行拓展闡述來補(bǔ)足導(dǎo)圖內(nèi)容。如此利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)既能幫助學(xué)生拓展思維，又能提高其邏輯意識，對提升他們的文章質(zhì)量具有極大的促進(jìn)作用。

三、積累寫作材料，提升文章現(xiàn)實(shí)意蘊(yùn)

學(xué)生閱讀量少、課外知識量不足是阻礙他們作文可讀性提升的主要原因，充足的寫作素材既可幫其避免文章內(nèi)容空洞的問題，又能使之所寫文章的現(xiàn)實(shí)意蘊(yùn)和文學(xué)底蘊(yùn)得以提升，切實(shí)為提高寫作水平的必要前提。寫作是日積月累的閱讀積淀，是將閱讀輸入的語言文字進(jìn)行輸出的過程，這充分說明了閱讀與寫作之間存在著密不可分的聯(lián)系。因此，教師需要在日常教學(xué)中幫助學(xué)生從多方面積累寫作素材，即除了閱讀課外書籍外，還要時(shí)常讓他們積累一些名言佳句、寓言故事等蘊(yùn)含人生哲理的寫作素材，以此來幫其拓展知識面、凝練語文精髓。

積累成語遣詞造句是提高文章內(nèi)涵的首要步驟，這需要學(xué)生在日常閱讀過程中將一些意義不明確的成語自行查找釋義，并進(jìn)行造句練習(xí)來加深印象。其次，積累詩詞佳句也具有十分重要的作用，如《勸學(xué)》中“鍥而不舍，金石可鏤”“積土成山，風(fēng)雨興焉”等句子精練且意蘊(yùn)深長，運(yùn)用在寫作中切實(shí)可提高文章質(zhì)量。最后，學(xué)生還需在閱讀過程中將一些名人故事記憶下來，這些故事通常具有深刻的教育意義，可使文章的現(xiàn)實(shí)意蘊(yùn)得到明顯提高。

四、把握時(shí)代素材，增強(qiáng)文章時(shí)代氣息

由于高考語文中作文所占分值較大，教師在進(jìn)行寫作教學(xué)時(shí)也需考慮高考命題因素，以避免學(xué)生在高考寫作時(shí)出現(xiàn)措手不及的狀況。縱觀歷屆高考語文試卷，不難發(fā)現(xiàn)其中大部分作文命題都是緊緊圍繞時(shí)代發(fā)展的熱點(diǎn)新聞與事件，這充分說明了高中語文寫作應(yīng)具備時(shí)代性的重要性，由此來有效避免學(xué)生因所寫內(nèi)容過于脫離現(xiàn)實(shí)、內(nèi)容陳舊等問題而出現(xiàn)拿不到高分的現(xiàn)象。鑒于此，教師應(yīng)在寫作教學(xué)中幫助學(xué)生積累時(shí)代素材，讓他們利用這類資料進(jìn)行寫作練習(xí)可在增強(qiáng)文章時(shí)代氣息的同時(shí)加深文章內(nèi)涵與深意。

例如：感動中國十大人物一直以來都是寫作熱門話題，教師可為學(xué)生普及“楊科璋：英雄歸厚土浩然天地秋”“劉銳：倚天持報(bào)國關(guān)山萬里程”“盧永根：天意憐幽草人間重晚晴”等最新素材，從中讓他們將“勇敢、夢想、大愛”等平面的文字拓展成一個(gè)個(gè)感人至深的英雄故事，從而使文章內(nèi)容飽滿、意蘊(yùn)深厚。又如：教師還可讓學(xué)生圍繞“抗日戰(zhàn)爭勝利73年”“社會主義核心價(jià)值觀”以及一些熱點(diǎn)新聞話題進(jìn)行寫作練習(xí)，當(dāng)他們在日常寫作訓(xùn)練中接觸過這些較為陌生的話題后，便會對這些新聞產(chǎn)生主觀印象，如此便可使之在高考寫作時(shí)不會再出現(xiàn)無從下筆的現(xiàn)象了。此外，學(xué)生還可將一些生活事件融入到文章當(dāng)中，便可讓文章更具現(xiàn)實(shí)感和真實(shí)性。

綜上所述，語文寫作教學(xué)的根本目的是為了讓學(xué)生通過語言輸出提高自身表達(dá)能力與邏輯思維，這也是高中語文教學(xué)的重點(diǎn)教學(xué)目標(biāo)。鑒于此，教師既已知高中語文寫作教學(xué)的重要性，便需要采取內(nèi)容與策略均合理的教學(xué)形式幫助學(xué)生提高寫作欲望、增強(qiáng)思維能力、加深文學(xué)底蘊(yùn)，從而使之在更具針對性的教學(xué)內(nèi)容中不斷提升自身寫作水平與語文素養(yǎng)。