王光明

【關鍵詞】 寄宿制;行為習慣;榜樣;規(guī)矩;品質(zhì)

【中圖分類號】 G621 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2019）01—0046—01

培養(yǎng)學生良好行為習慣，讓學生在德、智、體等方面得到全面提升與發(fā)展，是教育的本質(zhì)和目標。寄宿制中小學學生行為習慣的養(yǎng)成，更多地依賴于教師，因為教師要負擔學生吃、住、學的全部責任，全天與學生生活在一起，這既為教育賦予了足夠的時間，又讓教師的影響力達到了最大。在教學過程中，教師要充分發(fā)揮自己的表率作用，讓“學高和身正”成為學生的榜樣，并讓學生在規(guī)章制度的約束下更好地成就自我。老師在教育教學中要堅持“以人為本”的理念，塑造學生優(yōu)秀的品德修養(yǎng)，培養(yǎng)學生良好的行為習慣。

一、師為表率，發(fā)揮榜樣作用

“學高為師，身正為范”，教師就是學生學習的榜樣。寄宿制學校的學生，天天與教師同吃、同住、同學習，教師的一言一行直接影響著學生的行為。老師對學生的教育要達到“春風化雨，潤物無聲”的境界，刻意地“教育”無法把教育融入學生心中，不妨以教師的人格魅力來感化和熏陶學生，使學生在直接或間接中受到教育，從而使學生在潛移默化中養(yǎng)成良好的行為習慣。教師的“率先垂范”與其說是為了教育學生，其實更多的是完善了教師的自我修養(yǎng)，在影響學生的同時提升自己，何樂而不為呢？

在日常學習生活中，教師的“身教”勝于“言教”。充分發(fā)揮教師的表率作用，可以讓學生在榜樣的引領下培養(yǎng)良好的習慣。如教師在巡查教室時，彎腰撿起教室內(nèi)的一張紙片，遠比提醒學生撿起效果要好得多，因為這會影響到周圍的許多人，逐步讓所有學生都能夠自覺保護教室衛(wèi)生。上課時，教師總是在小預備鈴響時到教室門口，上課鈴響時準時進入教室，并在下課鈴響時按時下課，這樣就教育學生要養(yǎng)成時間觀念。守時是守信的一個重要表現(xiàn)，學生在教師的潛移默化中可以克服拖拉的不良習慣，從而在做任何事情的時候都能夠守時守信。另外，教師與學生交談時，教師要注意講話的語氣與語速，讓學生從中學會交談的技巧，切忌冷嘲熱諷，粗言俗語。教師為學生樹立榜樣也等于為自己立下了標桿，師生在共同成長中必然會收獲更多的喜悅。

二、規(guī)為依據(jù)，構建規(guī)矩意識

“不以規(guī)矩，不成方圓”，規(guī)章制度有著普遍的約束力，每一名學生的行為都能在制度的約束下趨于規(guī)范。對寄宿生來說，在校的各項活動都需加以約束和限制，這樣才能保證對所有學生公平公正，這是培養(yǎng)學生良好行為習慣的根本?！吨行W生守則》和《中小學日常行為規(guī)范》是對中小學生日常行為的最基本要求，寄宿制學校根據(jù)實際需要制定的一些制度是對守則與規(guī)范的細化與補充，要求學生普遍遵守和認真落實，則可以使學生的規(guī)矩意識不斷得以加強，也可使學生在生活與學習中更好地以“規(guī)矩”為引領，行使自己的權利，履行自己的義務。

規(guī)范學生的行為，對寄宿制學校至關重要。高起點、嚴要求才能使學生更好地意識到規(guī)矩的重要性。經(jīng)過長期的探索與總結，教師可以把制度中一些籠統(tǒng)化的語言改變成朗朗上口便于學生記憶的語言，注重可操作性。如“要注意安全，不要頭露窗看;要講究衛(wèi)生，不要廢物亂扔”等“十要十不要規(guī)范”非常便于記誦。教師還可以發(fā)動學生對一些規(guī)章制度按照實際需要進行修改或補充，讓“規(guī)章”更好地體現(xiàn)學生的意愿。

三、生為主體，塑造良好品質(zhì)

“生為主體，教學相長”，讓學生成為學習活動和生活活動的主體，充分激發(fā)學生的自主自立潛能，則可以塑造學生認真思考、積極進取、合作探究、吃苦耐勞的優(yōu)良品質(zhì)?！耙匀藶楸尽本褪且蠼處煻梅攀?，讓學生學會將自己力所能及的事情做好。學生在不斷的嘗試與積累中培養(yǎng)良好的行為習慣，變成學習和生活的“主人”。寄宿制生活條件下，要求學生有更強的生活自理能力，井然有序地打理自己的生活，這對學生成長是一種重要的體驗，也是養(yǎng)成習慣必不可少的過程。

寄宿學生的生活主要靠自己打理，讓學生在自理中養(yǎng)成習慣，這對于家庭、學校、社會都是一種巨大的貢獻。如起床后內(nèi)務的整理，被子要疊成“豆腐塊”，洗刷用品要按指定地點擺放等諸多習慣，對學生來說就是一種鍛煉。當然，實踐證明大多數(shù)學生能夠很快融入新生活，可見學生的潛力是巨大的。由此可見，對孩子的教育要家?；ネ?，讓孩子做到家校如一。只有家校統(tǒng)一，共同監(jiān)督，才能使學生快速養(yǎng)成良好習慣，塑造優(yōu)秀品格。

總之，學生良好行為習慣的養(yǎng)成是“內(nèi)因”和“外因”共同作用的產(chǎn)物。教師的言傳身教，規(guī)章制度的嚴格約束只是外因，最重要的還是學生自身的認知和體驗。寄宿制條件下的中小學生，既需要教師關注其學習與生活，更需要教師關心其身心發(fā)展。學生只有不斷糾正和完善才能養(yǎng)成良好的行為習慣，促進自我成長，從而實現(xiàn)全面發(fā)展。

編輯：蔡揚宗