陳小燕

目前，人們進入了信息化和大數(shù)據(jù)時代?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”時代也是信息爆炸的時代，信息量大，形式多樣，并且通過各種方式傳播。所以，在高中歷史教學過程中，教師應結合歷史學科特點，開展針對性的課堂教學。碎片化教學就是一種有效的課堂教學方式。教師通過知識內容的碎片化講解構建知識框架和體系，提高課堂教學效率和質量。

一、系統(tǒng)化知識的分割復原，開展碎片化教學

高中歷史教材內容知識點較多，并且具有系統(tǒng)化的特點。在教學過程中，教師根據(jù)課文內容的結構特點，對其進行分割，開展針對性教學，之后進行知識的復原，實現(xiàn)碎片化教學。在教學開始之前，教師應當進行知識點的結構化處理，將碎片化知識內容進行復原，保證知識體系的完整性。碎片化知識內容能夠呈現(xiàn)系列化、層次化和專題化，更加有利于學生的學習。例如，在人教版高中歷史必修1《鴉片戰(zhàn)爭》的教學中，因為兩次鴉片戰(zhàn)爭之間有著密切的聯(lián)系，因此，教師在教學過程中，應當對其進行仔細分析，讓學生能夠深刻理解兩次鴉片戰(zhàn)爭之間的關系。教師通過問題引導學生進行碎片化學習和分析，了解鴉片戰(zhàn)爭和第二次鴉片戰(zhàn)爭發(fā)生的時間、發(fā)生的根本原因、直接事件以及帶來哪些影響等。通過這些碎片化的內容，引導學生深入學習和探究，構建系統(tǒng)化的知識結構。例如，在分析鴉片戰(zhàn)爭爆發(fā)的原因的過程中，要對虎門銷煙、工業(yè)革命進行深入學習和了解。學生在探究學習的過程中，通過將知識碎片化分割處理后，能夠更好地把握兩次鴉片戰(zhàn)爭的本質，從而能夠深入理解第二次鴉片戰(zhàn)爭是鴉片戰(zhàn)爭的繼續(xù)。教師將知識進行碎片化處理后，從微觀上幫助學生進行學習。同時，教師將碎片化的內容進行復原，從宏觀上保證了知識的完整性。這樣的處理既調動了學生主動學習的積極性，又保證了歷史學習的完整性、有效性。

二、注重課堂學習主題，實現(xiàn)碎片化知識的整合

歷史內容具有一定的趣味性和主題性，在教學過程中，教師應當根據(jù)碎片化教學內容的主題特點，結合學生的學習興趣和特點，引導學生進行碎片化知識內容的整合，創(chuàng)新教學形式。在實際的碎片化教學過程中，教師應當對碎片化內容進行分析，按照不同的特點進行再次整合，引導學生進行學習，提高課堂教學質量。例如，人教版高中歷史必修3《古代中國的發(fā)明和發(fā)現(xiàn)》一課，教材內容涉及四大發(fā)明、數(shù)學、天文、農業(yè)、醫(yī)學等知識，在教學過程中，教師可以按照時間將各個知識點進行重新整合，讓學生根據(jù)時間進行學習，開展碎片化教學。同時，教師也可以針對不同領域的發(fā)展進行碎片化教學，幫助學生優(yōu)化知識結構，實現(xiàn)碎片化教學的有效開展。

三、注重問題設計，開展碎片化教學

歷史課程標準要求在教學過程中，教師應當結合學生的學習情況設計課堂問題，通過不同難易程度的問題構建相應的知識架構。這樣，有利于鍛煉學生的思維，進而全面地理解教學內容。因此，在碎片化教學過程中，教師對于提出的問題應當保證其科學性，由淺入深，由易到難，形成相應的問題串，要有利于學生思考，引導學生自主學習和探究。教師開展碎片化教學時，要借助有效的課堂問題培養(yǎng)學生的歷史品質，促進歷史教學模型的構建。例如，在人教版高中歷史必修1《辛亥革命》的教學中，教師在介紹辛亥革命的背景時可以提出這樣的問題：為什么要革命？資產階級為了革命做了哪些準備？有哪些有利時機？通過問題幫助學生深刻理解辛亥革命爆發(fā)的原因和背景。在對辛亥革命的過程進行講解的過程中，教師可以向學生提出這樣的問題：辛亥革命為什么首先在武昌發(fā)起？有著怎樣的優(yōu)勢條件？通過這樣的方式促進碎片化教學的有效開展，提高課堂教學效率。因此，在高中歷史教學過程中，教師應當分析課堂教學內容，借助問題開展碎片化教學，鍛煉學生的思維能力，提高學生的綜合素質。

隨著新課程改革的深入，新的教學理念和教學方式不斷出現(xiàn)。碎片化教學是一種有效的課堂教學方式，需要教師具備較高的課堂教學水平，促進課堂教學的有效開展。在實際的教學過程中，教師要結合知識特點整合教學內容，有效借助課堂提問，實現(xiàn)碎片化教學。