王哲菲

淺談農村學前教育區(qū)域活動環(huán)境的布置

王哲菲

（荊楚理工學院湖北荊門448000）

文章探討了農村幼兒的學前教育環(huán)節(jié)有關區(qū)域活動環(huán)境布置的相關問題及對策，希望能夠給該領域建設提供參考。

區(qū)域活動環(huán)境；農村學前教育；布置

農村學前教育的區(qū)域活動環(huán)境在開展教學過程中承擔著場所氛圍的作用，與教學本身密不可分，孩子們需要長時間在此環(huán)境進行學習、玩耍和互相交流等，農村學前教師通常會在這個區(qū)域中挑選各種適合幼兒使用的道具和材料，給幼兒充分的選擇權，通過材料和環(huán)境的互相作用來促進孩子自身智力發(fā)展和孩子們之間的交流。但讓人頗感遺憾的是，從我國目前農村學前教育區(qū)域活動環(huán)境設置來看，雖然很多學校已經在該方面給予重視，提供更多的資源和材料讓孩子們使用，但大多僅僅只停留在追求表面上的精美，或者只是滿足于“擁有區(qū)域活動環(huán)境即可”的心態(tài)，實際上并沒有能夠真正從孩子的角度出發(fā)，做到合適和科學的布置，這很大程度上會對日常教學活動開展起到不好的影響。

1 農村學前教育區(qū)域活動環(huán)境布置的重要意義

在現實社會中，農村學前教育區(qū)域活動是一個孩子和老師們之間進行交流和學習的重要方法，特別是在當前幼教系統(tǒng)改革的環(huán)境下，必須要真正以幼兒發(fā)展為主要的目標，引導指示孩子們有合理的學習計劃，去激發(fā)開創(chuàng)孩子們潛藏的有效的能力和特長[1]。所以，加強對農村學前教育區(qū)域活動的環(huán)境布置是重中之重的，具體明確的優(yōu)勢主要體現在以下的幾個要點。

首先，當幼兒在農村學前教育區(qū)域活動時，能夠有效地去釋放開化孩子們的思想，解放孩子們的天性，讓孩子們可以并且能夠根據自己所想的自己的興趣和愛好自由放縱的選擇自己喜歡的玩具，材料等等。除此之外還能夠和其他的一些活動一起進行互動交流，在這個過程中，不僅能充分滿足幼兒們內心的一些需要所求，而且還能夠沖破傳統(tǒng)的教學模式，摸索出一套新的學習方法，能有效地去培養(yǎng)孩子的語言講解能力，交流能力，進而又能促使幼兒更健康的成長。

其次，在實際的農村學前教育區(qū)域活動中，絕大部分的學習內容過程都是由幼兒們自己實踐動手操作從而完成的，這樣才能有效率的去培養(yǎng)孩子各個不同方面的才能，完全的打破傳統(tǒng)的教學模式，才能促進孩子未來的成長發(fā)展，這樣才是達到了農村學前教育的根本目標，同時呢，也大大的提高了教學的質量，可以得到比之前更好的教學效果。

再來，農村學前教育區(qū)域活動通常情況下都是在教師的有效的指示下，有計劃的、有想法的、有針對性地制作出各種適合幼兒們學習的材料，創(chuàng)造出一個非常舒服的，寬松的環(huán)境。并且能使得學生們在這環(huán)境中，在這些已經給定的材料去進行不同的搭配和整理中，去慢慢的開發(fā)利用幼兒們的動腦思考和想象的能力。與此同時，對促使孩子們自主動手操作的能力有極大的提高效果，增強同學和同學間的交流，為孩子提供了一個更好的平臺，讓他們自由發(fā)展。

最后，現在在實際的教學課堂中，老師還需要對各個孩子們的愛好擅長進行全方位的掌握了解，并且通過孩子的共性來布置出一個好的適合孩子的農村學前教育區(qū)域活動環(huán)境，促使所有孩子的共性特點得到全面的發(fā)展提升，根據新的教學模式而改變傳統(tǒng)的被動的教學方式。以孩子為主體，進而去圍著孩子再開展一系列的不同的活動，促進他們的個人的個性化發(fā)展。

這有過多年的實踐的筆者們發(fā)現，大多數的農村學前教育區(qū)域設計是優(yōu)美的，材料也幾乎相同，因而推斷出學前教育區(qū)域活動的手工展示主場主要成為老師的了，幼兒動手的能力和機會會比較少，導致部分的幼兒不是很喜歡參加此類活動[1]，也就說明農村學前教育區(qū)域活動環(huán)境的建設失去了創(chuàng)建它的意義。這必須引起所有農村學前教育的老師們的注意。

2 農村學前教育區(qū)域活動環(huán)境的布置

好的區(qū)域會變成孩子玩耍的主要的場所，還是孩子習得一技之長的必經之路。所以說，區(qū)域活動的老師們在區(qū)域中要努力，要費心思去整合多樣化的教學模式，找尋多重材料，大力度的創(chuàng)建區(qū)域活動的意義。讓區(qū)域活動的生活區(qū)，語言區(qū)，構建區(qū)等等這些常見的區(qū)真正意義上的成為孩子們的玩耍天堂。讓孩子們不僅愛玩，還能在玩耍的路上找到自己玩耍的意義來。這是一個重要的目標，老師應該從以下的幾點做起：

第一，高度重視孩子在活動過程中的需要。區(qū)域活動時幼兒們的主要活動的場所，所以對于區(qū)域活動的環(huán)境創(chuàng)造的建設自然是首當第一位的，比如說參加活動的孩子的人數和老師準備的場地大小是否匹配，所選擇的材料是否符合孩子們的年齡，空間的大小廣泛度能不能從孩子的視野出發(fā)去考慮等等。所需要在活動中去引導幼兒了解這么設計的意圖，敢于提出自己的意見，并且在活動結束后會不驕不躁，欣賞別人努力的成果，更會在以后關注愛護身邊的環(huán)境。第二，聯系主體教育的活動。在活動中，把主體思想高度融合到里面去，讓孩子積極報價到活動中，一起學習，一起探索，得到智力的提高。第三，創(chuàng)立區(qū)域活動的常規(guī)。區(qū)域活動是舒適的，但不代表任由她們自由的活動，不管不顧。而是教師在活動前，依據孩子們的整體年齡，設計好一定的活動的規(guī)則，既要在孩子們活動的能力范圍之內，又要讓孩子覺得簡單易懂。

3 有關農村學前教育區(qū)域活動的材料的使用

第一，材料具有層次性。來自維果斯基的‘最近發(fā)展區(qū)理論’，對于投放在的區(qū)域活動的材料，必須根據孩子們的不同的年齡段的活動來判斷，須得是符合他的理論要求。由不同年齡的幼兒們，投放在區(qū)域活動中的材料也是不一樣的，存在著差異。并且，在同一個年齡段中的孩子們因為各方面的能力展現出的差異，對于材料的要求也是不同的，以此來滿足不相同的需求。

第二，材料具有數量化。區(qū)域活動投放的材料不能說是各種各樣的，但是也不能只是僅僅一種的，這時應該根據不同年齡的孩子和他們各自學習后發(fā)展的現狀，也要有保證所需的數量。這就可以充分的滿足孩子們的需求，跟著他們自己的興趣和喜好去選擇創(chuàng)作。每個區(qū)活動的人數不同，但是要保證每個區(qū)的材料的投放的數量，可以按照每個區(qū)四個人的數量放置。

第三，材料具有動態(tài)性。每一個區(qū)里面除了要保證數量以外還必須進行升級改造，不能夠一成不變，幼兒在不斷成長，他們相應的主題活動就必須不斷的提升、更換，呈現出動態(tài)性，但是有些是需要靜態(tài)環(huán)境的，則呈現出靜態(tài)性，根據孩子們的需求，像是數學區(qū)這一類的活動。動態(tài)的區(qū)域的內容可以根據不同的動態(tài)活動，從而進入更深層次，與主題會聯系的更好，更深。

第四，在放置所選用道具和材料的過程中，教師需要擁有多元結合的思維，例如不僅用單一方式擺放，可以在放置布置上多花心思；半成品或者制成品都可以當做材料，讓孩子們用自己的手工繼續(xù)完成半成品，而制成品則可以給孩子們起到范例作用。

4 小結

農村幼兒在接受學前教育的過程中，除了教育活動本身開展的成功與否會影響學生學習效果好壞之外，區(qū)域活動環(huán)境也應當被看作是孩子們在學習過程中的重要組成部分，它能夠為孩子們創(chuàng)造出更為舒適、科學和愉快的氛圍，與教學活動有機結合才能夠更好地促成對孩子的教育效果，因此教師必須在工作開展中注意環(huán)境材料的選用、擺放、合理運用等方面，爭取給孩子提供更加符合需求的學習環(huán)境。

[1]文聞.幼兒園科學教育活動環(huán)境創(chuàng)設現狀及對策研究[D].北華大學,2019.

[2]林明雅.本土化美術區(qū)域活動中引領幼兒創(chuàng)造美的方法[J].基礎教育研究,2019(10):91-92.

王哲菲（1997- ），女，漢族，內蒙古赤峰人，本科，研究方向：學前教育。

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2095-1205(2019)09-112-02

10.3969/j.issn.2095-1205.2019.09.65