徐光華

淺談現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)

徐光華

（吉林鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院吉林吉林132000）

隨著農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化的不斷發(fā)展，我國(guó)農(nóng)村勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移問(wèn)題逐漸顯現(xiàn)。然而，在農(nóng)村勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移過(guò)程中，如何進(jìn)行培訓(xùn)成為關(guān)鍵問(wèn)題。文章從當(dāng)前農(nóng)村勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移培訓(xùn)的特點(diǎn)入手，分析了現(xiàn)代學(xué)徒制的優(yōu)勢(shì)，對(duì)如何將農(nóng)村勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移培訓(xùn)與現(xiàn)代學(xué)徒制的人才培養(yǎng)相結(jié)合提出了見(jiàn)解。

農(nóng)村勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移；現(xiàn)代學(xué)徒制；人才培養(yǎng)

1 當(dāng)前農(nóng)村勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移培訓(xùn)的特點(diǎn)

1.1 培訓(xùn)規(guī)模較小、未成體系

每年有半數(shù)以上的農(nóng)村勞動(dòng)力會(huì)進(jìn)城務(wù)工，但所從事崗位多為沒(méi)有技術(shù)含量的熟練工種。究其原因，農(nóng)村勞動(dòng)力多數(shù)文化水平較低，對(duì)于職業(yè)技能培訓(xùn)接受度不高、重視度不夠，造成農(nóng)村勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移培訓(xùn)規(guī)模較小，培訓(xùn)不成體系的現(xiàn)象。

從政府層面來(lái)看，已制定了農(nóng)村勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移培訓(xùn)的若干計(jì)劃，但計(jì)劃實(shí)施情況較差，拖慢了培訓(xùn)教育資源的整合進(jìn)程。同時(shí)，由于宣傳力度不夠，會(huì)出現(xiàn)農(nóng)村勞動(dòng)力不信任政府、企業(yè)不配合政府的現(xiàn)象。從企業(yè)層面來(lái)看，需要提供培訓(xùn)技術(shù)支持，投入較大卻無(wú)法預(yù)知回報(bào)。企業(yè)不愿承擔(dān)人員流失等不確定性因素帶來(lái)的損失，進(jìn)而參與農(nóng)村勞動(dòng)力專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)的積極性不高。從培訓(xùn)機(jī)構(gòu)層面來(lái)看，招生困難、與企業(yè)合作門(mén)檻較高、政府扶持力度較小，這些都是阻礙培訓(xùn)機(jī)構(gòu)發(fā)展的關(guān)鍵性因素。然而培訓(xùn)機(jī)構(gòu)應(yīng)是整個(gè)農(nóng)村勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移培訓(xùn)的主體，應(yīng)由培訓(xùn)機(jī)構(gòu)搭建農(nóng)村勞動(dòng)力與企業(yè)之間合作的橋梁。

1.2 培訓(xùn)項(xiàng)目單一、內(nèi)容淺顯

目前農(nóng)村勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移培訓(xùn)的項(xiàng)目主要是針對(duì)酒店清潔、家政保姆、制造廠流水線操作工等職位的崗前培訓(xùn)，但是這些內(nèi)容不需要通過(guò)培訓(xùn)就可以從崗位工作中獲得。這些項(xiàng)目單一，內(nèi)容淺顯的培訓(xùn)，對(duì)于農(nóng)村勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移沒(méi)有實(shí)質(zhì)性的改善，農(nóng)村勞動(dòng)力依然只能從事較底層、缺少技術(shù)含量、收入較低的工作。

造成這種現(xiàn)象的原因主要是培訓(xùn)項(xiàng)目的選擇不夠合理，沒(méi)有嘗試依據(jù)國(guó)家對(duì)于行業(yè)、職業(yè)的相關(guān)規(guī)定、標(biāo)準(zhǔn)來(lái)制定農(nóng)村勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移培訓(xùn)的具體項(xiàng)目。同時(shí)，在培訓(xùn)項(xiàng)目開(kāi)展前，也應(yīng)充分調(diào)研考察目前農(nóng)村勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移的目標(biāo)和需求，為農(nóng)村勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移提供可實(shí)施的、可操作的培訓(xùn)項(xiàng)目和內(nèi)容，讓農(nóng)村勞動(dòng)力掌握具體的崗位操作技能，實(shí)現(xiàn)農(nóng)村勞動(dòng)力的轉(zhuǎn)移，緩解企業(yè)招工難的問(wèn)題。

1.3 培訓(xùn)時(shí)間集中、不夠靈活

農(nóng)村勞動(dòng)力主要的生活來(lái)源是務(wù)農(nóng)，所以參與培訓(xùn)的時(shí)間有限，只有其他時(shí)間能夠參加培訓(xùn)。對(duì)于培訓(xùn)時(shí)間過(guò)于集中，不夠靈活的情況，會(huì)造成農(nóng)村勞動(dòng)力參與度低的現(xiàn)象。并且對(duì)于農(nóng)村勞動(dòng)力來(lái)說(shuō)，參與培訓(xùn)需要支付費(fèi)用，這也會(huì)增加整個(gè)家庭的負(fù)擔(dān)。

如果能夠合理安排培訓(xùn)時(shí)間，適當(dāng)靈活一些，可以促進(jìn)農(nóng)村勞動(dòng)力的參與。比如說(shuō)采取集中與分散相結(jié)合的方式來(lái)進(jìn)行培訓(xùn)，既可以為農(nóng)村勞動(dòng)力系統(tǒng)的培訓(xùn)基礎(chǔ)知識(shí)、操作技能，又可以有針對(duì)性地為程度水平較低的農(nóng)村勞動(dòng)力進(jìn)行輔導(dǎo)。采取長(zhǎng)期與短期相結(jié)合的方式來(lái)進(jìn)行培訓(xùn)，既可以及時(shí)更新所培訓(xùn)內(nèi)容、不斷與時(shí)俱進(jìn)，又可以鞏固培訓(xùn)技能。采取遠(yuǎn)程與現(xiàn)場(chǎng)相結(jié)合的方式來(lái)進(jìn)行培訓(xùn)，既可以使農(nóng)村勞動(dòng)力實(shí)時(shí)了解掌握最新行業(yè)技能、不受時(shí)間空間的限制，又可以隨時(shí)檢驗(yàn)培訓(xùn)成果。

2 現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)的優(yōu)勢(shì)

2.1 制度體系較完善

現(xiàn)代學(xué)徒制是國(guó)家提倡使用的人才培養(yǎng)模式，具有較完善的制度體系?，F(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式重視企業(yè)的需求和培訓(xùn)參與者的意愿，能夠在兩者之間進(jìn)行良好的溝通。擁有政府的支持、企業(yè)的擁護(hù)、較完善的制度體系，培訓(xùn)參與者的信任度不斷提升、參與度不斷提高。完善的制度體系，一方面可以保證企業(yè)有員工可用，另一方面可以保證培訓(xùn)參與者有滿意的工作。在政府等機(jī)構(gòu)的扶持下，現(xiàn)代學(xué)徒制的發(fā)展得以保障，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)與企業(yè)的合作得以持續(xù)。

2.2 以企業(yè)需求為導(dǎo)向

現(xiàn)代學(xué)徒制下的人才培養(yǎng)主要以企業(yè)需求為導(dǎo)向，以培訓(xùn)參與者為主體，為培訓(xùn)參與者和企業(yè)量身定制，避免了畢業(yè)即失業(yè)的現(xiàn)象。培訓(xùn)內(nèi)容以行業(yè)和企業(yè)需求為主，培訓(xùn)項(xiàng)目與企業(yè)進(jìn)行資源整合，采取模塊化的方式進(jìn)行培訓(xùn)，培訓(xùn)內(nèi)容技術(shù)性較強(qiáng)，培訓(xùn)項(xiàng)目技術(shù)含量較高。

2.3 培訓(xùn)模式多樣

現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)采取學(xué)校加企業(yè)兩個(gè)場(chǎng)所學(xué)習(xí)的模式，培訓(xùn)參與者一方面會(huì)以學(xué)生的身份在培訓(xùn)機(jī)構(gòu)學(xué)習(xí)，主要學(xué)習(xí)理論知識(shí)和實(shí)踐技能；另一方面會(huì)以學(xué)徒的身份在企業(yè)進(jìn)行學(xué)習(xí)，主要跟隨企業(yè)師傅進(jìn)行實(shí)際崗位的工作。兩個(gè)地方的學(xué)習(xí)，兩種身份的轉(zhuǎn)換，使培訓(xùn)參與者的職業(yè)能力不斷提高，崗位工作上手快，崗位技能掌握牢。學(xué)校老師以培養(yǎng)培訓(xùn)參與者的實(shí)踐操作能力為主，將理論知識(shí)穿插于實(shí)踐操作中；以項(xiàng)目式教學(xué)為主，將企業(yè)的工作任務(wù)布置給培訓(xùn)參與者，培訓(xùn)參與者需要以小組的形式，由小組成員共同完成任務(wù)。在任務(wù)完成過(guò)程中，由學(xué)校老師對(duì)小組每位成員進(jìn)行評(píng)分；任務(wù)完成后，由企業(yè)師傅對(duì)徒弟進(jìn)行打分。每項(xiàng)任務(wù)布置時(shí)，小組成員會(huì)有不同的分工，通過(guò)崗位輪換的方式，考查不同培訓(xùn)參與者的實(shí)際技能掌握程度。針對(duì)不同培訓(xùn)參與者的不同文化程度，技能掌握水平，學(xué)校老師會(huì)有針對(duì)性的進(jìn)行輔導(dǎo)。

3 農(nóng)村勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移培訓(xùn)與現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的結(jié)合

3.1 實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)目的

將農(nóng)村勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移培訓(xùn)與現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式相結(jié)合，能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)農(nóng)村勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移培訓(xùn)的目的。現(xiàn)代學(xué)徒制的培養(yǎng)模式下，使農(nóng)村勞動(dòng)力經(jīng)過(guò)培訓(xùn)后可以從事所培訓(xùn)行業(yè)的所有工作，而不再是單一的熟練工種。現(xiàn)代學(xué)徒制采取階梯式的、分段式的培訓(xùn)模式，可以培養(yǎng)農(nóng)村勞動(dòng)力掌握所學(xué)行業(yè)的基本從業(yè)能力、熟練的操作能力和較高的技術(shù)能力，使農(nóng)村勞動(dòng)力也可以具有一定的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力，能夠勝任較多的崗位。

同時(shí)，現(xiàn)代學(xué)徒制的培養(yǎng)模式下，農(nóng)村勞動(dòng)力不僅可以考取相關(guān)的職業(yè)資格證書(shū)，也可以獲得相應(yīng)的學(xué)歷證書(shū)，縮短農(nóng)村勞動(dòng)力與城市居民的教育差距，逐步提升教育水平。現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式相當(dāng)于中等職業(yè)教育層次，這正與農(nóng)村勞動(dòng)力的文化程度相承接，滿足了農(nóng)村勞動(dòng)力這一部分人群的受教育需求。在這種兩者結(jié)合的人才培養(yǎng)模式下，由企業(yè)與培訓(xùn)機(jī)構(gòu)共同制定培訓(xùn)項(xiàng)目、培訓(xùn)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)了項(xiàng)目?jī)?nèi)容與行業(yè)企業(yè)發(fā)展相匹配。

3.2 縮短培訓(xùn)消耗

在現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式下，農(nóng)村勞動(dòng)力可以靈活掌握參與培訓(xùn)時(shí)間，旺工淡學(xué)。培訓(xùn)地點(diǎn)也不局限于學(xué)校，在企業(yè)學(xué)習(xí)能夠接觸到比較新的、前沿的技術(shù)和設(shè)備，使培訓(xùn)所得最大化。在學(xué)校老師和企業(yè)師傅的共同培訓(xùn)指導(dǎo)下，可以最大限度地將培訓(xùn)教育資源進(jìn)行整合。在參與現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式下的農(nóng)村勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移培訓(xùn)的同時(shí)，農(nóng)村勞動(dòng)力即可與企業(yè)簽訂相關(guān)合同，企業(yè)會(huì)支付相應(yīng)的工資，可以減輕農(nóng)村勞動(dòng)力的培訓(xùn)負(fù)擔(dān)。

現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式下的農(nóng)村勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移培訓(xùn)主要側(cè)重實(shí)踐操作能力的培養(yǎng)，在實(shí)踐操作培訓(xùn)的同時(shí)融入理論知識(shí)，既能避免大量理論知識(shí)的枯燥無(wú)味，又能強(qiáng)化崗位技能，使文化水平較低的農(nóng)村勞動(dòng)力也能聽(tīng)得懂、學(xué)得會(huì)。對(duì)于沒(méi)有學(xué)會(huì)弄懂的知識(shí)，可以請(qǐng)教培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的老師；對(duì)于沒(méi)有熟練操作的技能，可以請(qǐng)教企業(yè)的師傅。通過(guò)農(nóng)村勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移培訓(xùn)與現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的結(jié)合，能夠增加農(nóng)村勞動(dòng)力的學(xué)習(xí)興趣，加強(qiáng)農(nóng)村勞動(dòng)力的轉(zhuǎn)移培訓(xùn)參與度。

4 小結(jié)

針對(duì)當(dāng)前農(nóng)村勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移培訓(xùn)具有的培訓(xùn)規(guī)模較小、未成體系，培訓(xùn)項(xiàng)目單一、內(nèi)容淺顯，培訓(xùn)時(shí)間集中、不夠靈活等特點(diǎn)，結(jié)合現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)具備的制度體系較完善、以企業(yè)需求為導(dǎo)向、培訓(xùn)模式多樣等優(yōu)勢(shì)，對(duì)基于農(nóng)村勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移培訓(xùn)下的現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式進(jìn)行了分析。農(nóng)村勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移培訓(xùn)與現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式相結(jié)合，能夠?qū)崿F(xiàn)培訓(xùn)目的、縮短培訓(xùn)消耗，達(dá)到農(nóng)村勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移培訓(xùn)的目標(biāo)。

吉林省教育廳2018年度職業(yè)教育與成人教育教學(xué)改革研究課題，現(xiàn)代學(xué)徒制視角下“卓越技能”人才培養(yǎng)實(shí)踐與研究，NO：2018ZCY297。

G712

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2095-1205(2019)09-150-02

10.3969/j.issn.2095-1205.2019.09.88