劉雙雙

農(nóng)村幼兒教師知識(shí)體系構(gòu)建的策略及路徑

劉雙雙

（荊楚理工學(xué)院湖北荊門(mén)448000）

幼兒是學(xué)前教育的重點(diǎn)階段，是孩子形成集體學(xué)習(xí)生活觀念、養(yǎng)成良好行為習(xí)慣以及激活思維發(fā)展的關(guān)鍵階段。農(nóng)村幼兒教育發(fā)展相對(duì)落后，幼兒教師的綜合素質(zhì)也相對(duì)較差，不利于學(xué)前教育的有效發(fā)展。文章就農(nóng)村幼兒教師的發(fā)展展開(kāi)討論，探究了幼兒教師知識(shí)體系構(gòu)建的現(xiàn)狀和策略。

農(nóng)村；幼兒教師；知識(shí)體系；構(gòu)建；策略；路徑

幼兒教師是幼兒教育的主導(dǎo)者，對(duì)于還未形成固定行為模式和思維模式的幼兒而言，幼兒教師的知識(shí)儲(chǔ)備、教學(xué)方式對(duì)幼兒的個(gè)體發(fā)展十分關(guān)鍵。但就目前而言，農(nóng)村地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展較差，人才稀缺，幼兒教師群體多存在學(xué)歷水平較低、知識(shí)儲(chǔ)備不足、綜合素養(yǎng)差等問(wèn)題，在教育體系的完善上也存在差距。因此，探討農(nóng)村地區(qū)幼兒教師知識(shí)體系構(gòu)建問(wèn)題，對(duì)于促進(jìn)教師綜合素養(yǎng)的發(fā)展具有重要意義。

1 幼兒教師知識(shí)體系構(gòu)建的必要性

知識(shí)體系是個(gè)體學(xué)習(xí)以及認(rèn)知世界的基礎(chǔ)。對(duì)于幼兒教師而言，知識(shí)體系意味著其自身在學(xué)習(xí)以及發(fā)展過(guò)程中獲取的與幼兒教育相關(guān)的知識(shí)結(jié)構(gòu)以及發(fā)展機(jī)制。具體來(lái)看，幼兒教師的知識(shí)體系主要包括教育學(xué)原理、教學(xué)知識(shí)、教學(xué)組織能力、教育心理學(xué)知識(shí)以及自我發(fā)展意識(shí)和能力等。合格的幼兒教師除了要具備基礎(chǔ)的幼兒教育知識(shí)以外，還應(yīng)該有較強(qiáng)的教育素養(yǎng)，即能充分觀察學(xué)情，具有關(guān)懷地幫助幼兒成長(zhǎng)和發(fā)展，并且以教育為人生追求的涵養(yǎng)。與此同時(shí)，幼兒教師還應(yīng)在健全的知識(shí)體系基礎(chǔ)上具有自我發(fā)展的意識(shí)。隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，幼兒的發(fā)展條件日趨提高，盡管是農(nóng)村地區(qū)，幼兒的教育需求也具有一定的提升，這對(duì)于幼兒教師而言是機(jī)遇也是挑戰(zhàn)。在如此背景下，若幼兒教師無(wú)法根據(jù)現(xiàn)實(shí)條件的變化完成自我發(fā)展，健全知識(shí)體系構(gòu)建，則無(wú)法適應(yīng)教育市場(chǎng)需求，對(duì)于其自身職業(yè)發(fā)展以及對(duì)于幼兒的發(fā)展質(zhì)量都不利。因此，建立健全農(nóng)村地區(qū)幼兒教師的知識(shí)體系十分必要。

2 農(nóng)村幼兒教師知識(shí)體系現(xiàn)狀

2.1 基礎(chǔ)幼兒教育知識(shí)陳舊且缺失

基礎(chǔ)幼兒教育知識(shí)是幼兒教師能獲得教師資歷并且能自如地開(kāi)展幼兒教學(xué)、促進(jìn)幼兒發(fā)展的總要根基，教師只有具備有效的、完善的幼兒教育知識(shí)，才能真正在幼兒教學(xué)實(shí)踐中發(fā)揮理論知識(shí)的作用。但就目前而言，農(nóng)村地區(qū)地處偏僻，基礎(chǔ)設(shè)施缺乏，幼兒教育條件較差，許多幼兒教學(xué)發(fā)展資料已經(jīng)過(guò)于陳舊，相關(guān)教育機(jī)構(gòu)也沒(méi)有充足經(jīng)費(fèi)對(duì)這些幼兒發(fā)展資料，包括書(shū)籍、電子資料等進(jìn)行更新，導(dǎo)致幼兒教師在這樣的環(huán)境下無(wú)法得到與時(shí)俱進(jìn)的職業(yè)發(fā)展。另外，對(duì)于農(nóng)村地區(qū)的幼兒教師而言，其在完成一定階段的學(xué)習(xí)以后開(kāi)始投入農(nóng)村地區(qū)的幼兒教育當(dāng)中，長(zhǎng)期不對(duì)既有知識(shí)進(jìn)行更新，甚至在長(zhǎng)期脫離學(xué)習(xí)的情況下遺忘了原有的幼兒教育專(zhuān)業(yè)知識(shí)，導(dǎo)致知識(shí)體系構(gòu)建內(nèi)容缺失，不利于其教學(xué)效率的提升。

2.2 幼兒教育知識(shí)零散缺乏結(jié)構(gòu)化

農(nóng)村地區(qū)的幼兒教師在完成一定的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)任務(wù)后全身心投入實(shí)踐中，其自身的教育知識(shí)多呈現(xiàn)出零散、單一化的狀態(tài)，缺乏結(jié)構(gòu)化。而我們知道，幼兒教育知識(shí)內(nèi)容十分龐大，且知識(shí)點(diǎn)繁雜，需要時(shí)刻與實(shí)踐相聯(lián)系才能真正完成內(nèi)化的發(fā)展任務(wù)。在如此零散的知識(shí)內(nèi)容中，如果教師未能及時(shí)將這些知識(shí)點(diǎn)按照一定的規(guī)律和層次進(jìn)行組織，將無(wú)法真正理解各項(xiàng)知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)在價(jià)值，也無(wú)法有效地將這些理論應(yīng)用到實(shí)踐中去。另一方面，幼兒教師的教育知識(shí)缺乏結(jié)構(gòu)化，將在一定程度上提高教師對(duì)部分知識(shí)點(diǎn)的遺忘速度，這對(duì)于教師自身發(fā)展不利。

2.3 幼兒教師缺乏知識(shí)體系構(gòu)建意識(shí)

教師知識(shí)體系的構(gòu)建歸根究底在于提高教師自身的鞏固和發(fā)展意識(shí)。就目前而言，農(nóng)村地區(qū)的幼兒教育相對(duì)落后，幼兒教師薪資福利較差，且綜合學(xué)歷水平不高，其在幼兒教育實(shí)踐中本身就缺乏一定的學(xué)術(shù)知識(shí)理論支撐，更不具備足夠強(qiáng)烈的自我發(fā)展意識(shí)，知識(shí)體系構(gòu)建的可能性較小。而農(nóng)村地區(qū)也沒(méi)有針對(duì)幼兒教師進(jìn)行固定的、全面的繼續(xù)教育培訓(xùn)規(guī)劃，導(dǎo)致幼兒教師在長(zhǎng)期缺乏知識(shí)體系構(gòu)建意識(shí)的基礎(chǔ)上，教育水平逐漸落后，最終無(wú)法適應(yīng)幼兒教育市場(chǎng)的需求和發(fā)展。

3 農(nóng)村幼兒教師知識(shí)體系構(gòu)建的策略和路徑

3.1 更新幼兒教育知識(shí)體系內(nèi)容

要提高幼兒教師的綜合水平，健全其知識(shí)體系，首先要對(duì)現(xiàn)有農(nóng)村地區(qū)的幼兒教師進(jìn)行幼兒教育知識(shí)體系內(nèi)容的更新。我們知道，目前多數(shù)農(nóng)村地區(qū)也已經(jīng)在互聯(lián)網(wǎng)的覆蓋范圍內(nèi)，幾乎人人都依賴于電子移動(dòng)設(shè)備獲取以及發(fā)送信息。因此，對(duì)于現(xiàn)階段的幼兒教師而言，其要更新自身的教育知識(shí)體系，除了以來(lái)學(xué)校以及政府的繼續(xù)教育政策和規(guī)劃以外，也應(yīng)自行通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)、期刊以及其他書(shū)籍及時(shí)接觸全球范圍內(nèi)最新的幼兒教育研究進(jìn)展，包括國(guó)內(nèi)關(guān)于幼兒教育的相關(guān)文件和指示，國(guó)外幼兒教育的研究動(dòng)態(tài)等，通過(guò)信息的自我獲取和消化完成自身幼兒教育知識(shí)體系的更新，為知識(shí)體系的健全提供堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

3.2 促進(jìn)自身幼兒教育知識(shí)體系結(jié)構(gòu)化發(fā)展

結(jié)構(gòu)化是知識(shí)體系得以鞏固的重要環(huán)節(jié)。農(nóng)村地區(qū)的幼兒教師要提高自身職業(yè)素養(yǎng)，建立健全自身知識(shí)體系以提高教學(xué)有效性，必須促進(jìn)個(gè)體的幼兒教育知識(shí)體系結(jié)構(gòu)化發(fā)展。要促進(jìn)知識(shí)體系的結(jié)構(gòu)化發(fā)展，首先要求教師本身對(duì)已有知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行回顧，對(duì)能夠支撐幼兒教育時(shí)間的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行提取、歸類(lèi)，并落實(shí)到現(xiàn)實(shí)的幼兒教學(xué)當(dāng)中。其次，教師要對(duì)有助于自身幼兒教育理論發(fā)展的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行識(shí)別，將其用于自我發(fā)展以及幼兒教育領(lǐng)域的進(jìn)步研究當(dāng)中，這是構(gòu)建生態(tài)性知識(shí)體系機(jī)制的重要環(huán)節(jié)。另外，為了促進(jìn)教師教育知識(shí)體系的結(jié)構(gòu)化發(fā)展，教師還應(yīng)不斷地對(duì)教育實(shí)踐進(jìn)行總結(jié)、反思，包括日總結(jié)、周總結(jié)、月總結(jié)以及學(xué)期總結(jié)等，只有從實(shí)踐中進(jìn)行反思，才能真正獲取真實(shí)、有用的教學(xué)信息，為自我知識(shí)體系的發(fā)展提供充實(shí)依據(jù)。

3.3 強(qiáng)化自我發(fā)展意識(shí)

從上文分析可知，要促進(jìn)農(nóng)村地區(qū)幼兒教師的知識(shí)體系構(gòu)建，歸根結(jié)底要增強(qiáng)教師自身的自我發(fā)展意識(shí)。知識(shí)體系是幼兒教師自身具備的理論基礎(chǔ)，因此，要完善這樣的基礎(chǔ)只有在教師具有一定的主觀能動(dòng)性的情況下才能達(dá)成。強(qiáng)化教師的自我發(fā)展意識(shí)，一是要幼兒學(xué)校以及相關(guān)機(jī)構(gòu)、部門(mén)要提高幼兒教師的繼續(xù)教育頻率，完善相關(guān)的政策體系，保證教師自我發(fā)展具有良好的社會(huì)以及政策環(huán)境。二是要幼兒教師自身能積極投入到幼兒教育實(shí)踐以及理論研究中去，能及時(shí)在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)自身教學(xué)弱點(diǎn)以及優(yōu)點(diǎn)，具備對(duì)教學(xué)弱勢(shì)進(jìn)行新出路探索的意識(shí)和能力。三是要教師本身具備幼兒教育前沿發(fā)展信息的獲取能力，在如今的時(shí)代下，教師只有具備這樣的信息搜索能力，才能最快捷地獲取最新的幼兒教育研究動(dòng)態(tài)，才能達(dá)到提高自我發(fā)展水平的目的。

4 小結(jié)

學(xué)前教育是基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ)，其教育效果有著隱性、滯后性的特點(diǎn)，所以，學(xué)前教育事業(yè)在多數(shù)地方領(lǐng)導(dǎo)看來(lái)是一項(xiàng)軟“工程”，認(rèn)為其發(fā)展好壞與自己的自身利益關(guān)系不大。因此，要改善農(nóng)村幼兒教師生存與發(fā)展的整體面貌，全面促進(jìn)和提升農(nóng)村幼兒教育質(zhì)量，不僅需要國(guó)家與地方政策的高度關(guān)照，更需要政策執(zhí)行與落地過(guò)程的機(jī)制建設(shè)，不僅需要農(nóng)村幼兒教育的理念先行，更需要開(kāi)發(fā)廣大農(nóng)村教育工作者的行動(dòng)斗志。只有這樣，農(nóng)村幼兒教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的實(shí)然困境才能被逐一消解，農(nóng)村幼兒教育事業(yè)的明天才會(huì)越來(lái)越好。

[1]王建.農(nóng)村幼兒園教師培訓(xùn)需求調(diào)查研究——基于滄州師范學(xué)院“國(guó)培計(jì)劃”農(nóng)村幼兒教師培訓(xùn)調(diào)查[J].現(xiàn)代農(nóng)村科技,2019(01):63.

[2]牟生調(diào).農(nóng)村幼兒教師職業(yè)認(rèn)同?職業(yè)幸福感與工作投入的關(guān)系[J].隴東學(xué)院學(xué)報(bào),2019,30(01):128-130.

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劉雙雙（1997- ），女，漢族，湖北恩施人，本科，研究方向：學(xué)前教育。

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2095-1205(2019)09-105-02

10.3969/j.issn.2095-1205.2019.09.61