張 紅,萬 莉,吳民瀘,程 曦

(成都醫(yī)學(xué)院檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)院，四川成都 610500)

為貫徹落實(shí)《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要 (2010-2020年)》和《教育部等部門關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高校實(shí)踐育人工作的若干意見》等文件精神，結(jié)合教育部陳寶生部長在全國教育工作會議上的講話，作為地方型高等醫(yī)學(xué)院校，應(yīng)要堅(jiān)持“以本為本”，以人才培養(yǎng)為工作重心。

2012年，國家教育部調(diào)整了學(xué)科目錄，將醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)更名為醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)，所屬學(xué)科、學(xué)制、學(xué)位也隨之發(fā)生改變，弱化了其臨床屬性，突出了技術(shù)特征[1-2]。然而，各高校也面臨新的挑戰(zhàn)，大中城市醫(yī)院檢驗(yàn)科逐步飽和，而縣級及以下醫(yī)院、第三方獨(dú)立檢測機(jī)構(gòu)和體外診斷(IVD)公司已成為全球醫(yī)藥行業(yè)新的增長點(diǎn)，急切需要醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)相關(guān)的技術(shù)性、研發(fā)型和服務(wù)型人才。針對這些現(xiàn)狀，成都醫(yī)學(xué)院檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)院(以下簡稱“學(xué)院”)先后于2013、2016年對四年制醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)的培養(yǎng)方案進(jìn)行了調(diào)整，總結(jié)出了“2+2+2”人才培養(yǎng)模式。即緊緊圍繞培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)人才的中心任務(wù)，構(gòu)建“堅(jiān)持兩個面向，落實(shí)兩個目標(biāo)，突出兩種能力”的育人模式，全方位育人。

1 “2+2+2”人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建

1.1堅(jiān)持兩個面向

1.1.1面向基層，培養(yǎng)留得住的檢驗(yàn)人才 基層醫(yī)療在我國的醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)發(fā)展過程中，仍是較為薄弱的一環(huán)，普通老百姓“看病難、看病貴”的問題仍然存在，基層醫(yī)療水平亟待提高。作為地方高等醫(yī)學(xué)院校，面向基層醫(yī)療辦學(xué)是履行社會職能的必然選擇。

通過社會調(diào)研，西南地區(qū)一些市、縣級及以下醫(yī)院，醫(yī)院檢驗(yàn)科室的主力軍仍以大中專學(xué)歷人員居多，由于學(xué)歷低知識更新不夠，與現(xiàn)代醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)的信息化、自動化、規(guī)范化的發(fā)展已經(jīng)脫節(jié)。因此，基層醫(yī)院需要大量理論知識扎實(shí)、綜合素質(zhì)高、實(shí)踐動手能力強(qiáng)的應(yīng)用型醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)人才，同時也為地方高等醫(yī)學(xué)院校的醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)畢業(yè)生提供了就業(yè)市場[3]。

成都醫(yī)學(xué)院在畢業(yè)生就業(yè)工作中，堅(jiān)持正確的就業(yè)導(dǎo)向，定期開展就業(yè)教育，比如深入開展“基層成長成才”主題教育活動，宣傳基層工作校友先進(jìn)典型，正確引導(dǎo)畢業(yè)生樹立科學(xué)務(wù)實(shí)、面向基層的就業(yè)觀念等。學(xué)校還制定優(yōu)惠政策，引導(dǎo)和鼓勵畢業(yè)生面向貧困地區(qū)、地方基層建功立業(yè)。

1.1.2面向產(chǎn)業(yè)，培養(yǎng)覆蓋全產(chǎn)業(yè)鏈人才 隨著經(jīng)濟(jì)社會的不斷進(jìn)步和發(fā)展，檢驗(yàn)專業(yè)畢業(yè)生已經(jīng)不單單只在醫(yī)院檢驗(yàn)科就業(yè)，就業(yè)范圍拓展到各級醫(yī)學(xué)研究機(jī)構(gòu)、疾控中心、血液中心(中心血站)、獨(dú)立實(shí)驗(yàn)室、生物醫(yī)療公司等等，覆蓋檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)整個產(chǎn)業(yè)鏈。因此，為拓展學(xué)生就業(yè)面并適應(yīng)檢驗(yàn)相關(guān)產(chǎn)業(yè)需求，學(xué)院在完善專業(yè)課程體系的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)建設(shè)職業(yè)拓展性方向課程模塊，并加強(qiáng)校企聯(lián)合。

根據(jù)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)相關(guān)產(chǎn)業(yè)需求，學(xué)院在與行業(yè)專家充分論證、共同分析各個相關(guān)崗位所需的知識、素質(zhì)、能力的基礎(chǔ)上，在醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)下增設(shè)了2個職業(yè)拓展方向。確定了每個拓展模塊的課程以及課程內(nèi)容，從而構(gòu)建出與職業(yè)和崗位對接的模塊化課程體系。

建立“優(yōu)勢互補(bǔ)、功能銜接”的校企合作辦學(xué)模式。學(xué)院與第三方檢測公司、試劑公司等合作辦學(xué)，挖掘檢驗(yàn)相關(guān)企業(yè)潛力。在人才培養(yǎng)方案制定及學(xué)科、專業(yè)和課程建設(shè)時邀請這些企業(yè)或行業(yè)的專家參與，為培養(yǎng)檢驗(yàn)專業(yè)人才夯實(shí)基礎(chǔ)，為就業(yè)拓寬方向。如對于專業(yè)課程中實(shí)踐性、應(yīng)用性較強(qiáng)章節(jié)，邀請企業(yè)或行業(yè)的兼職教師任教；專業(yè)實(shí)踐課程的教學(xué)上，如《醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)儀器學(xué)》盡可能安排學(xué)生到醫(yī)院或行業(yè)機(jī)構(gòu)上課和見習(xí)；畢業(yè)論文選題均來自臨床科室、企業(yè)或行業(yè)機(jī)構(gòu)的工作實(shí)際，設(shè)計(jì)與撰寫采用“雙導(dǎo)師制”指導(dǎo)，聘請行業(yè)專家到校參與論文答辯和考評等。

1.2落實(shí)兩個目標(biāo)

1.2.1以應(yīng)用型人才培養(yǎng)為目標(biāo) 課程體系的構(gòu)建是實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式改革的關(guān)鍵[4]，學(xué)院為了實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)增設(shè)了專業(yè)方向特色課程，加強(qiáng)知識領(lǐng)域與崗位的結(jié)合。學(xué)院根據(jù)市場和專業(yè)技術(shù)發(fā)展需求，充分整合校內(nèi)外資源，于2007年、2009年增設(shè)了輸血醫(yī)學(xué)和臨床生物化學(xué)2個專業(yè)方向，樹立特色辦學(xué)的發(fā)展理念。在充分調(diào)研和論證的基礎(chǔ)上，確定了每個專業(yè)方向的課程以及課程內(nèi)容。輸血醫(yī)學(xué)方向的課程包括免疫血液學(xué)、輸血技術(shù)學(xué)、臨床輸血學(xué)，輸血醫(yī)學(xué)進(jìn)展、檢驗(yàn)與輸血儀器學(xué)等；臨床生化方向的課程包括臨床治療藥物監(jiān)測技術(shù)、臨床分子生物學(xué)檢驗(yàn)、產(chǎn)前診斷與遺傳學(xué)技術(shù)、診斷試劑研發(fā)等課程，讓學(xué)生根據(jù)個人的興趣和職業(yè)規(guī)劃進(jìn)行選擇，實(shí)現(xiàn)課程與崗位對接，突出了應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)。

鞏固和完善校外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地，實(shí)現(xiàn)與行業(yè)的緊密接軌。近年來除醫(yī)院檢驗(yàn)科外，學(xué)院先后與省疾控中心、省血液中心、地市州中心血站、四川金域檢驗(yàn)、四川大家檢驗(yàn)、迪安等大型醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)公司合作，通過安排短期培訓(xùn)和頂崗實(shí)習(xí)，使學(xué)生掌握行業(yè)先進(jìn)的技術(shù)，嚴(yán)格的實(shí)驗(yàn)室管理模式，標(biāo)準(zhǔn)的臨床操作程序，了解行業(yè)內(nèi)管理制度、實(shí)驗(yàn)室生物安全、企業(yè)文化等方面的相關(guān)知識，填補(bǔ)高校教學(xué)過程中存在的盲區(qū)，培養(yǎng)行業(yè)需要的應(yīng)用型人才。

1.2.2以技術(shù)型人才培養(yǎng)為目標(biāo) 新學(xué)科目錄中醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)突出了技術(shù)特征，是適應(yīng)現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展和教育發(fā)展的體現(xiàn)。學(xué)院與企業(yè)合作共建“醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)檢測研究中心”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地，以項(xiàng)目制形式鼓勵學(xué)生申報(bào)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力；通過深度產(chǎn)教融合，一方面聘請行業(yè)或企業(yè)的專家成為兼職教師，提升學(xué)校人才培養(yǎng)的時效性和針對性；另一方面通過教師走進(jìn)行業(yè)或企業(yè)，提高企業(yè)的產(chǎn)品研發(fā)水平，取長補(bǔ)短，達(dá)到校企雙贏的目的。

學(xué)院探索以技能為核心的考核模式，注重能力弱化分?jǐn)?shù)，推行實(shí)驗(yàn)操作考核、綜合項(xiàng)目考核、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)考核等多種考核方式。實(shí)行學(xué)分互換和學(xué)分認(rèn)定，對于學(xué)生的動手能力、創(chuàng)作水平、競賽能力、發(fā)明創(chuàng)造、項(xiàng)目課題等進(jìn)行學(xué)分認(rèn)定，置換成相應(yīng)課程或?qū)W分，鼓勵學(xué)生積極參與企業(yè)生產(chǎn)、各種社會活動，鍛煉學(xué)生技術(shù)能力。

1.3突出兩種能力

1.3.1突出實(shí)踐能力 學(xué)院積極拓展四川省醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心的功能，努力實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)中心集教育教學(xué)、科學(xué)研究、職業(yè)培訓(xùn)、社會服務(wù)為一體的功能。實(shí)驗(yàn)中心在原有5間實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室的基礎(chǔ)上，新建3間專業(yè)核心課程實(shí)驗(yàn)室，并依托學(xué)校國家級虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心建設(shè)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)的虛擬實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，使實(shí)驗(yàn)中心具有模擬臨床檢驗(yàn)中心的功能。

學(xué)院在大二暑期安排學(xué)生參加1～2周的專業(yè)實(shí)踐，讓學(xué)生應(yīng)用基礎(chǔ)理論知識初步接觸臨床，促進(jìn)理論與臨床實(shí)踐的緊密結(jié)合。在第四學(xué)年安排學(xué)生參加1年的頂崗實(shí)習(xí)，為加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)，學(xué)院與30多家基地醫(yī)院、血液中心(中心血站)、第三方檢測公司、儀器試劑公司等加強(qiáng)合作，共同制定實(shí)習(xí)大綱和計(jì)劃。學(xué)生實(shí)習(xí)期間，除了注重臨床檢驗(yàn)崗位技能知識的學(xué)習(xí)外，還特別要求了團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和臨床溝通能力的培養(yǎng)。

通過組織技能培訓(xùn)和技能大賽，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力。學(xué)院每年組織校內(nèi)高年級學(xué)生進(jìn)行臨床檢驗(yàn)技能大賽，目的在于通過比賽來促進(jìn)學(xué)生專業(yè)技能的訓(xùn)練。通過大賽激發(fā)了學(xué)生的上進(jìn)心，鍛煉了他們的操作能力，提升了專業(yè)技術(shù)水平。對于校外比賽，學(xué)院也十分重視，每年從校內(nèi)大賽成績優(yōu)秀者中挑出參賽選手，并配備高水平教師指導(dǎo)參賽選手進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，力爭在各級比賽中取得好成績。連續(xù)兩年，學(xué)院參加和承辦了川渝地區(qū)、四川省高校大學(xué)生臨床檢驗(yàn)技能大賽，學(xué)生的實(shí)踐操作能力得到很大提高。

1.3.2突出創(chuàng)新能力 加強(qiáng)大學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)既是高等教育發(fā)展的必然趨勢，也是符合時代精神、順應(yīng)社會發(fā)展的教育實(shí)踐和嘗試[5]。學(xué)院一直努力營造校園科技創(chuàng)新文化氛圍，如組織學(xué)生參加各級各類大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽和大學(xué)生創(chuàng)新論壇，通過這些活動活躍了大學(xué)生的學(xué)術(shù)思想、開闊了視野，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維，學(xué)生的創(chuàng)新能力得到了提高。

學(xué)生從大一開始實(shí)施“導(dǎo)師制”，成立科研興趣小組，組織在科研上有優(yōu)勢的教師指導(dǎo)學(xué)生從事科研活動，吸引學(xué)生參加到教師的科研項(xiàng)目中。開展大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃，整合不同學(xué)科資源，將校外元素引入校內(nèi)學(xué)習(xí)活動中，使產(chǎn)品研發(fā)與課堂教學(xué)內(nèi)容結(jié)合，項(xiàng)目實(shí)施與專業(yè)技能操作相結(jié)合，以項(xiàng)目為載體推動學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。在課程體系中增設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)模塊，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入人才培養(yǎng)全過程，設(shè)置4～6學(xué)分的“專業(yè)能力與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程”，突出專業(yè)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)，促進(jìn)專業(yè)教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有機(jī)結(jié)合。

2 實(shí)施成效

本院的醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)辦學(xué)歷史可追溯至1955年，先后歷經(jīng)了“短訓(xùn)-中專-大專-本科”幾個階段，辦學(xué)63年為全國西南戰(zhàn)區(qū)和西南地區(qū)基層醫(yī)療行業(yè)培養(yǎng)應(yīng)用型人才6 000余人。

通過醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)“2+2+2”人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建與實(shí)踐，顯著提高了醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)的人才培養(yǎng)質(zhì)量，使學(xué)生的綜合素質(zhì)、專業(yè)能力和就業(yè)競爭力明顯增強(qiáng)。近3年，學(xué)院醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)率均在100%，用人單位滿意度達(dá)95%以上。學(xué)生獲得國家級、省級和校級創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目57項(xiàng)，其中國家大學(xué)生創(chuàng)新計(jì)劃項(xiàng)目l1項(xiàng)、四川省大學(xué)生創(chuàng)新計(jì)劃項(xiàng)目35項(xiàng)。學(xué)生獲得國家級、省級和校級創(chuàng)新實(shí)踐、創(chuàng)業(yè)大賽、科技學(xué)術(shù)作品和社會實(shí)踐等獎勵35項(xiàng)；在四川省衛(wèi)生檢驗(yàn)技能大賽中獲得二等獎2項(xiàng)；在川渝地區(qū)、四川省高校大學(xué)生臨床檢驗(yàn)技能大賽中獲得三等獎2項(xiàng); 學(xué)生發(fā)表學(xué)術(shù)論文23篇，展現(xiàn)了良好的科研創(chuàng)新素質(zhì)與能力。

此外通過這些年的建設(shè)，醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)先后被遴選為省級特色專業(yè)、四川省質(zhì)量工程建設(shè)項(xiàng)目、省級示范實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心建設(shè)項(xiàng)目、四川省教育廳創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，初步建成了具有鮮明特色的醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)品牌專業(yè)，達(dá)到省內(nèi)同類專業(yè)的領(lǐng)先地位水平。