張 丹

扶溝縣城關(guān)鎮(zhèn)回族小學(xué) 河南周口 461300

課堂教學(xué)是課程實施的基本途徑，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)該體現(xiàn)新課程倡導(dǎo)的理念與方法。與此相應(yīng)，在新課程理念下，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價也必須發(fā)生變化。小學(xué)數(shù)學(xué)評價就是在遵循教學(xué)原則的前提下，采取有效手段與方法，并且結(jié)合教學(xué)目的，對教學(xué)效果進行考察與評估，判斷其價值。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評價的優(yōu)勢在于能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)動機進行激發(fā)，促進學(xué)生學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生評價能力。并且在一定程度上對學(xué)生的思維活躍性和解決問題的多樣性進行培養(yǎng)。然而目前的小學(xué)教學(xué)課堂教學(xué)評價方式還不夠完善，需要我們進行改進與創(chuàng)新。

一、課堂教學(xué)評價的功能和意義

課堂教學(xué)在學(xué)校教學(xué)工作中的核心地位，決定了課堂教學(xué)評價的重要性。新世紀(jì)的課堂教學(xué)，已經(jīng)進入了以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和實踐能力為重要目標(biāo)的新階段。那么，課堂教學(xué)評價的功能也不僅僅在于比較、鑒定和選擇，而且還要具有導(dǎo)向、激勵、預(yù)測、診斷、改進、考核、管理等多種功能。以往的課堂教學(xué)評價過分強調(diào)對結(jié)果的評價，而新課改背景下的一些課堂教學(xué)評價在評價的維度上又過于注重“過程”，輕視“結(jié)果”，甚至出現(xiàn)了“新課程貴在經(jīng)歷過程，有沒有結(jié)果并不重要”的極端觀點。這樣的教學(xué)評價必然導(dǎo)致我們教師的教學(xué)重心轉(zhuǎn)移——為了適應(yīng)這樣的評價要求，教師調(diào)整自己的教學(xué)模式和策略。我們認(rèn)為，課堂教學(xué)評價是一項不斷地發(fā)現(xiàn)價值、判斷價值和提升課堂教學(xué)價值的活動；是完整的教學(xué)過程中不可分割的一個重要組成部分。我們要正確發(fā)揮教學(xué)評價的多種功能，為促進學(xué)生的全面發(fā)展和教師的專業(yè)發(fā)展服務(wù)。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教與學(xué)評價方式

課堂教學(xué)是“教”與“學(xué)”相互依存的統(tǒng)一體，有了學(xué)的需求，才產(chǎn)生了教的必要。因此，課堂評價既不能棄學(xué)而只重視教，也不能只關(guān)注學(xué)習(xí)而忽視教師的教。只有在評價時二者并重，才能引領(lǐng)課堂成為高效的優(yōu)質(zhì)課堂。課堂教學(xué)評價方式包括教師教的評價方式和學(xué)生學(xué)的評價方式。

（一）教師教的評價方式

對教師的“教”，主要評價方式如下：

1.教師自評

一堂高效的數(shù)學(xué)課，教師是組織者、引導(dǎo)者。高效課堂離不開教師自身能力的保障。因此教師自評影視課堂評價不可缺少的部分。課后，教師對自己的教學(xué)設(shè)計及在課堂上的組織方法、言語技巧、處理突發(fā)事件等方面進行反思與總結(jié)，就是教師自評。自評的方法有說課、寫反思、檢測等方法，其中說課是現(xiàn)在最常見的自評方法。自評是教師自身業(yè)務(wù)能力提升最快的一個渠道。

2.同事評價

同事，一般指同學(xué)科教師，特別關(guān)注同年級、同科目的教師。由于同事們天天在一起王作，且課程進度基本一致，他們的評價就顯得更加符合實際，對提高教師教學(xué)水平更加有效。在一線工作的實踐中，教師非常注重同事的評價，通過不斷提醒我們，教師一起成長。同事評價在一線常見的方法是教后的說課。這也是目前切實有效的一種評價方式。

3.專家點評

專家點評在一線教學(xué)中不多見，只有講大型公開課時才會出現(xiàn)，但對老師的教學(xué)改進往往會產(chǎn)生巨大的影響。由于專家對教學(xué)理論領(lǐng)會深刻，且有豐富的教學(xué)經(jīng)驗，常常是“一句話點醒夢中人?！睂＜尹c評一般采用口頭說教或親身示范的方法。對一線教師特別是年輕教師的成長有很大的指導(dǎo)和引領(lǐng)作用。

（二）學(xué)生學(xué)的評價方式

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中學(xué)生學(xué)習(xí)評價的方式包括自我評價和他人評價、相互評價、表現(xiàn)性評價和展示性評價、課堂檢測等評價方式。

1.自我評價

自我評價一般由以下途徑來實現(xiàn)：一是通過自我分析來實現(xiàn)自我評價。只有樹立了自我評價的意識，認(rèn)識到其重要性，才有可能對外來的評價合理的應(yīng)對，而且不論何種形式的評價，最終都要通過自評才能實現(xiàn)重構(gòu)過程。二是通過與他人對比實現(xiàn)自我評價。這種對比很多時候是純粹的心里活動。對比的對象通常是同班且條件與自己類似的同學(xué)。自我評價一般包括數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法與策略的評價，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維水平與解決問題能力高低的評價、交流合作意識與能力高低的評價等。

2.他人評價

他人評價是指同學(xué)、老師對學(xué)生學(xué)習(xí)行為表現(xiàn)、思維意識、與人合作等方面的評價。相對自我評價主觀臆斷的局限性，他人評價較為客觀，是學(xué)生課堂學(xué)習(xí)評價的重要方式。需要強調(diào)的是傳統(tǒng)課堂只強調(diào)對教師的評價是站不住腳的，一線實踐的經(jīng)驗告訴我們，在公開場合，特別是課堂上，學(xué)生更注意同班小伙伴的評價，對于有些學(xué)生而言同學(xué)評價的重要性甚至超過教師的評價。課堂中他人評價一般以語言表達(dá)的方式進行。當(dāng)然也可由活動、具體行動來代替。

3.同學(xué)互評

同學(xué)互評是指課堂上兩個學(xué)生面對面的評價方式。其形式可是一對一的評價，也可是一對多的評價。數(shù)學(xué)課堂中的相互評價，一般由教師組織，是一種互動性很強的評價方式。

4.表現(xiàn)性評價

表現(xiàn)性評價是指在課堂上有教師指明某位學(xué)生來完成某項真實任務(wù)通過檢查任務(wù)完成情況來判斷學(xué)生學(xué)業(yè)能力的評價方式。評價人一般是老師。由于表現(xiàn)性評價是學(xué)生學(xué)習(xí)生活的真實再現(xiàn)，這種評價更加客觀真實，對學(xué)生的自我評價影響也很明顯。在教學(xué)實踐中，板演是數(shù)學(xué)課堂中表現(xiàn)性評價的主要方式。

5.課堂上的展示性評價

展示性評價在課堂教與學(xué)的評價中是指學(xué)生通過展示自己各種學(xué)習(xí)成果來判斷學(xué)生的知識與技能、經(jīng)驗與體驗、情感態(tài)度方面能力現(xiàn)狀的課堂活動。數(shù)學(xué)課堂上的展示性評價充分體現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體這一教學(xué)理念，通過展示自己的所獲所得，樹立自信必，實現(xiàn)自我成長。由于展示性評價就是學(xué)生展現(xiàn)自我的過程，他在促使學(xué)生發(fā)展方面是很有效的評價方法。

6.課堂檢測

課堂檢測有時也稱作課堂作業(yè)，是教師根據(jù)授課內(nèi)容提前準(zhǔn)備并在新知學(xué)完后用來鞏固知識的小測驗。課堂檢測對學(xué)生的評價用數(shù)據(jù)說話，有很強的真實性，是檢驗一堂課成功失敗的有效方法。課堂檢測內(nèi)容還可由聽評課小組準(zhǔn)備，檢測結(jié)果直接反映課堂教學(xué)的效果。

三、改革小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價的建議

課堂是學(xué)生成長和發(fā)展的地方，大部分課程內(nèi)容都是在課堂組織下實施的。目前，課堂存在的最關(guān)鍵也是最根本的問題和矛盾是，教學(xué)內(nèi)容與引導(dǎo)、評價方式搭配不合理，教師與學(xué)生的互動形式大于內(nèi)容。為此，要改革小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價。

（一）評價要符合新課標(biāo)要求

一是課堂教與學(xué)的評價要面向全體學(xué)生，教師不能只與優(yōu)秀的學(xué)生交流、互動，而是要根據(jù)孩子的知識背景、個性差異、能力差異性對不同的孩子采取不同的評價方式。二是教師要做好“導(dǎo)演”，組織、引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)。要堅決杜絕教師一人滿堂灌。三是教師要注意分散難點，合理設(shè)置學(xué)習(xí)難度，放緩學(xué)習(xí)坡度，使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和知識水平逐步得到提高。四是注重與生活經(jīng)驗的聯(lián)系，使學(xué)生在日常生活中面對實際問題時，嘗試從數(shù)學(xué)的角度去尋找方法和解決問題。

（二）評價要關(guān)注學(xué)生的思維活動

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與思維活動密切相關(guān)，這也是數(shù)學(xué)教學(xué)的本質(zhì)所在。學(xué)習(xí)活動的效率與效果很大程度上取決于學(xué)生思維的水平和質(zhì)量。高質(zhì)量的學(xué)習(xí)活動，學(xué)生的思維應(yīng)始終處于興奮、活躍狀態(tài)，應(yīng)表現(xiàn)出各自的敏捷、靈活、深刻與批判的品質(zhì)，應(yīng)是一種積極的相互碰撞和有意義的整合。所以，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價中，要關(guān)注學(xué)生的思維活動。

（三）注重引導(dǎo)學(xué)生自我評價

每一名學(xué)生均具有不一樣的成長環(huán)境、學(xué)習(xí)水平及個性特點，教師在教學(xué)評價的過程中不應(yīng)將評價系統(tǒng)化，應(yīng)針對每一名學(xué)生的個性差異進行針對性的評價，教師應(yīng)在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，了解每一名學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、心理狀態(tài)及學(xué)習(xí)態(tài)度、情感等綜合方面，從客觀的角度對學(xué)生綜合能力進行評價；在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生進行自我評價，使得評價由表面到深層，由外及里，由形式轉(zhuǎn)為實質(zhì)，由被動指出問題到主動發(fā)現(xiàn)問題，掌握自己在學(xué)習(xí)過程中的不足之處，讓學(xué)生認(rèn)識自己、評價自己后及時采取有效的措施進行改進及優(yōu)化。