陳妙嬋

從化市鰲頭鎮(zhèn)廖奉靈幼兒園 廣東廣州 510945

《指南》強(qiáng)調(diào)“關(guān)注幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的整體性。促進(jìn)幼兒身心全面協(xié)調(diào)發(fā)展”，“要珍視游戲和生活的獨(dú)特價值”[1]，《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》也指出幼兒園教育要“以游戲?yàn)榛净顒印盵2]。由此可見在幼兒園的教育活動中，游戲?qū)τ谟變喝姘l(fā)展具有重要意義。在《指南》的頒布以來，各間幼兒園也是熱火朝天地開展著戶外自主游戲活動，可是效果如何呢？在有關(guān)幼兒園戶外自主游戲的研究中，大都呈現(xiàn)出以下的問題：一是教師主導(dǎo)幼兒的自主游戲。比如有些教師往往會以成人的眼光和指導(dǎo)者的角度看待孩子的游戲，功利性地希望孩子能在每一次游戲中達(dá)到預(yù)設(shè)目標(biāo)，只看中游戲結(jié)果而不注重過程；二是教師經(jīng)常中斷幼兒的自主游戲。在過去集體活動為主的傳統(tǒng)教學(xué)思維影響下，教師對于幼兒在游戲過程中一些自發(fā)性的行為難以理解，會不自覺地隨便介入幼兒游戲當(dāng)中，影響幼兒的自主游戲質(zhì)量；再是教師放任幼兒的自主游戲。有些幼兒教師雖然有以幼兒為本的思維，但是卻沒有正確理解，造成過度放任幼兒的自主游戲，只顧著在旁邊做一個完全的“局外人”，對幼兒游戲無任何支持[3]。

以上幼兒教師所存在的問題其實(shí)都?xì)w因于沒有深刻理解好“自主游戲”的內(nèi)涵。自主游戲是指幼兒在一定的游戲環(huán)境中，根據(jù)自己的興趣需要，以快樂和滿足為目的，自由選擇、自主開展、自發(fā)交流的積極主動的活動過程[4]?？梢?，幼兒教師在自主游戲中首先要做到的是尊重幼兒的自主性，而《指南》中也提到“遵循幼兒的發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)。”所以幼兒教師必須以《指南》作為指導(dǎo)依據(jù)，深刻理解自主游戲，形成“尊重兒童，守護(hù)童年”的教育理念。

在幼兒園戶外自主游戲中，教師的角色定位是怎樣的呢？在“尊重兒童，守護(hù)童年”的理念下，將以劉焱教授所提的幼兒教師在幼兒游戲中的五大角色定位包括游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)者、幼兒游戲的合作者、幼兒需要的反應(yīng)者、幼兒經(jīng)驗(yàn)的擴(kuò)展者和幼兒發(fā)展的評價者[5]進(jìn)行闡述。

一、戶外自主游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)者

自主游戲的場地從室內(nèi)搬到室外是一種生態(tài)取向的教育理念，而教師的工作就是利用好這個天然的好環(huán)境。首先是游戲環(huán)境的設(shè)計(jì)，以本園為例，幼兒園戶外錯落有致，在寬闊的操場地面設(shè)置相關(guān)的適宜幼兒開展大肢體鍛煉的活動場，如攀爬和跑跳；而在園區(qū)相對安靜的地方像靠花園和小溪流的半封閉半開放空間則設(shè)置美工區(qū)，涂鴉區(qū)，讓幼兒能在鳥語花香的環(huán)境里創(chuàng)作藝術(shù)；園區(qū)特有的大沙池就可以和旁邊的小水井玩水區(qū)相結(jié)合；拐個彎就到的內(nèi)院擺放著可愛小木屋及多種小動物模型，正適宜是幼兒生活區(qū)。良好的游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)豐富幼兒游戲的形式，能激發(fā)幼兒探索的興趣、想象和思考，利于幼兒學(xué)習(xí)。

當(dāng)然，在游戲材料的準(zhǔn)備方面，除了現(xiàn)成購買的戶外玩具外，教師可以準(zhǔn)備更多“不完美”的材料，比如一些符合鄉(xiāng)土特色的半成品材料，讓幼兒有發(fā)揮創(chuàng)造的空間，這樣的材料可以更能促進(jìn)幼兒的主動學(xué)習(xí)。根據(jù)我園地處鄉(xiāng)鎮(zhèn)的實(shí)際情況，幼兒的戶外自主游戲材料可以來自于田間的稻草，小河里的石頭、泥巴，山上的竹子、木條等。其中不少的材料還可以與家長合作制作，如適合幼兒玩耍的稻草繩子草梯，雞毛毽子，竹編拋接球，甚至是家庭廢棄的清潔干凈的瓶罐鍋瓢等，如此一來還能充分調(diào)動了家長和社區(qū)的資源，教師也就是游戲環(huán)境的資源創(chuàng)造者。

二、幼兒自主游戲體驗(yàn)的合作者

在自主游戲開展初期，很多幼兒教師不知如何參與到幼兒的游戲當(dāng)中，容易造成過度的指導(dǎo)或者過度的放任自由，這都是兩個極端。實(shí)際上，很多研究表明教師應(yīng)當(dāng)以平等的身份參與幼兒的游戲，幼兒教師應(yīng)當(dāng)以合作者的身份與幼兒一起體驗(yàn)游戲，共享游戲的快樂。比如在幼兒戶外自主游戲遇到困難時，不知道游戲如何繼續(xù)開展時，教師不能馬上就提出自己的成人的想法，應(yīng)該以兒童的視角來等待兒童的自我的發(fā)展，同時也要讓幼兒知道老師也是要和他們共同學(xué)習(xí)和進(jìn)步的，并不是任何事情都可以依賴?yán)蠋?。教師只有成為游戲體驗(yàn)合作者的角色，才能為幼兒的游戲營造寬松和諧的人際環(huán)境和心理氛圍，這樣幼兒才會有主動思考的動力，才能提高其解決問題的能力。當(dāng)然，當(dāng)幼兒教師在自主游戲中成為了幼兒的合作者身份，對于教師在之后的班級管理或是其它教學(xué)活動也是良好的推動力。

三、幼兒自主游戲需要的反應(yīng)者

在幼兒的自主游戲過程中，由于幼兒是游戲的主角，主導(dǎo)，那么游戲的各個環(huán)節(jié)都需要幼兒主動參與。而由于幼兒的認(rèn)知能力有限，有時候往往不能在游戲現(xiàn)場立刻將一些困難解決，從而導(dǎo)致有的游戲不能繼續(xù)發(fā)展而被放棄，幼兒也難以獲得游戲體驗(yàn)感。那么教師如何做才能為幼兒的游戲作進(jìn)一步的推進(jìn)提供有效支持呢？實(shí)際上，在幼兒的游戲過程中，教師還應(yīng)該是一個細(xì)心的觀察者，應(yīng)當(dāng)通過觀察了解幼兒在游戲中的興趣點(diǎn)與需要，在游戲過程中發(fā)現(xiàn)幼兒的意圖同時及時調(diào)整自己的行動，給予幼兒適宜的反饋。比如建構(gòu)區(qū)里小朋友在搭建一個火車軌道，但是發(fā)現(xiàn)每個小朋友都在上面開火車的時候很亂，游戲不能好好進(jìn)行下去。這時候教師如果馬上說“你們要有紅綠燈”，那么就會限制了幼兒自己的思考，大家也只會跟著老師的思路去進(jìn)行游戲，而假若教師能以“有什么更好的辦法讓小火車順暢向前開呢？”等開放性的問題作出反應(yīng)，那么幼兒可能會有更多不同的想法表達(dá)。所以只有通過教師的觀察，針對幼兒以及游戲的進(jìn)程進(jìn)行記錄反思，才可以為幼兒提供有效的介入，擴(kuò)展幼兒思維與行動能力，同時也支持幼兒在游戲中更好地探索。

實(shí)際上教師在幼兒自主游戲中，能夠根據(jù)幼兒的需要提供有效的反應(yīng)，這也是一種尊重兒童的重要表征，因?yàn)檫@是教師關(guān)注了幼兒游戲行為，了解幼兒的游戲需要，同時也尊重幼兒的個體差異。只有這樣，才能使幼兒獲得成就感，樹立自信心，激發(fā)其參與活動的興趣[6]。

四、幼兒自主游戲經(jīng)驗(yàn)的擴(kuò)展者

自主游戲雖然是幼兒為主導(dǎo)的活動，但是實(shí)際上也是相對的“自主”。在自主游戲當(dāng)中，教師應(yīng)該是時刻心中有大目標(biāo)的，每一個游戲?qū)嶋H上是幼兒生活經(jīng)驗(yàn)的反映。教師通過觀察以及《指南》中關(guān)于五大領(lǐng)域發(fā)展的相關(guān)依據(jù)，應(yīng)該為幼兒設(shè)置相關(guān)的符合年齡特點(diǎn)的發(fā)展目標(biāo)，確定幼兒是要獲得哪些領(lǐng)域的經(jīng)驗(yàn)。比如幼兒戶外自主游戲中的市場買賣游戲，幼兒可能通過日常與家長的購物經(jīng)驗(yàn)知道應(yīng)該如何選擇商品并且購買結(jié)賬，但是幼兒可能沒有真正觀察到收款機(jī)的操作步驟。那么教師可以提供具體化的游戲材料如模擬的收款機(jī)，以隱性的游戲提示來發(fā)展幼兒對于收款機(jī)操作的認(rèn)識，知道購物結(jié)賬的步驟及方法等生活經(jīng)驗(yàn)。教師在幼兒的游戲過程中用適當(dāng)?shù)姆绞椒椒ㄈU(kuò)展幼兒的經(jīng)驗(yàn)，讓幼兒對生活中的事物產(chǎn)生興趣，促進(jìn)他們游戲活動的發(fā)展。

五、幼兒自主游戲發(fā)展的評價者

而在自主游戲當(dāng)中，教師對幼兒的游戲評價就是幼兒自主游戲的進(jìn)一步升華。正如劉焱教授所講的“游戲是幼兒發(fā)展的一面鏡子”，游戲的各個進(jìn)程其實(shí)都反映著幼兒情緒情感，技能行為等各方面的發(fā)展，也是幼兒在自由的游戲環(huán)境中最真實(shí)的表現(xiàn)。所以每次自主游戲之后的游戲經(jīng)驗(yàn)分享環(huán)節(jié)顯得尤為重要。這需要教師在游戲的觀察記錄時有適當(dāng)?shù)牟牧?，比如幼兒游戲過程中的照片、錄像或者錄音等，也包括教師在游戲過程中的瞬時記錄以及各個游戲進(jìn)程記錄等。在游戲經(jīng)驗(yàn)分享時，教師可以先采用游戲回放的方式，幫助幼兒回憶以及加強(qiáng)自己游戲發(fā)展的流程，同時要通過一些討論來讓幼兒對游戲有進(jìn)一步的思考。比如教師展示幼兒在之前玩攀爬游戲中難以穩(wěn)固輪胎上的梯子，教師當(dāng)場沒有來得及介入，那么就可以在游戲分享環(huán)節(jié)與幼兒一起討論。教師可以讓幼兒一起為圖片中的案例想辦法，引導(dǎo)幼兒一起討論思考，豐富幼兒的游戲經(jīng)驗(yàn)，這樣幼兒在下一次游戲當(dāng)中就會有在此基礎(chǔ)上的更大進(jìn)步。

總之，在幼兒園的戶外自主游戲中，教師是全面多能的角色，無論是游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)者、幼兒游戲的合作者、幼兒需要的反應(yīng)者、幼兒經(jīng)驗(yàn)的擴(kuò)展者還是幼兒發(fā)展的評價者，教師都在圍繞著“尊重兒童，守護(hù)童年”的教育理念而進(jìn)行著。實(shí)際上，《指南》中強(qiáng)調(diào)兒童的學(xué)習(xí)品質(zhì)，正是指向了那些對兒童的終身發(fā)展有價值的方面，包括好奇心與學(xué)習(xí)興趣、主動性、堅(jiān)持與專注、想象與創(chuàng)造等。而在戶外自主游戲中，教師也應(yīng)當(dāng)有這樣一種全面發(fā)展觀，應(yīng)該明確幼兒自主游戲的過程重要性，最終目的是為了培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)，而并非學(xué)會某種技能。所以，教師應(yīng)當(dāng)時刻明晰自己的角色定位，為了幼兒更好地全面發(fā)展，應(yīng)當(dāng)以《指南》作為引領(lǐng)依據(jù)，多實(shí)踐，多思考！