余 雄

儀隴縣大風(fēng)小學(xué) 四川南充 637600

作為一線語文教師，我非常高興地看到，如今的語文閱讀課上，單調(diào)枯燥地剖析肢解課文的現(xiàn)象已經(jīng)消失。語文閱讀課不再讓學(xué)生心生厭煩，這是課改最大的成功之處。但是，語文閱讀課教學(xué)的目的不僅僅是引起學(xué)生的興趣。一堂語文課上完，我們更應(yīng)該關(guān)注的是，學(xué)生在這堂課上學(xué)到了哪些語文知識(shí)？語文能力有沒有得到提高？情感、態(tài)度、價(jià)值觀有沒有得到培養(yǎng)？

我個(gè)人認(rèn)為，當(dāng)前的閱讀課教學(xué)，很多是浮華的繁榮，流于形式的東西太多。下面具體談?wù)劰P者的幾點(diǎn)看法：

一、弄巧成拙的教學(xué)目標(biāo)

很多閱讀課教學(xué)，都有這樣的固定環(huán)節(jié)：先導(dǎo)入，再出示教學(xué)目標(biāo)。我曾經(jīng)與語文同行討論過為什么必須出示教學(xué)目標(biāo)這個(gè)問題，才知道這是先前風(fēng)行的“目標(biāo)教學(xué)”的遺風(fēng)，意圖是讓師生雙方明確目標(biāo)，讓教學(xué)活動(dòng)有的放矢。從這個(gè)意義上講，出示教學(xué)目標(biāo)并無多大問題，可惜的是在實(shí)際的教學(xué)過程中，很多出示教學(xué)目標(biāo)的效果是弄巧成拙。

我曾經(jīng)聽過一節(jié)公開課，上的是老舍的《濟(jì)南的冬天》這篇課文，教師出示了三個(gè)教學(xué)目標(biāo)，一個(gè)是知識(shí)目標(biāo)，一個(gè)是能力目標(biāo)，一個(gè)是情感目標(biāo)。其中知識(shí)目標(biāo)的內(nèi)容是：在閱讀中要積累文章優(yōu)秀語句，學(xué)習(xí)準(zhǔn)確生動(dòng)的語言描寫。能力目標(biāo)是學(xué)習(xí)文章嚴(yán)謹(jǐn)?shù)亩赖慕Y(jié)構(gòu)安排你，由里到外，由山到水的寫景順序，了解，區(qū)分，并學(xué)會(huì)使用比喻，擬人等修辭手法。情感目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生感受大自然的美景。培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國大好河山思想感情。閱讀課的教學(xué)，通過教學(xué)達(dá)到了目標(biāo)，在課堂小結(jié)中教師可以口頭點(diǎn)出目標(biāo)。目標(biāo)不出示也罷，如果要出示，應(yīng)慎重設(shè)計(jì)，避免弄巧成拙。

二、毫無實(shí)效的分組討論

新課標(biāo)提倡注重學(xué)生學(xué)習(xí)的自主、合作、探究，于是一種教學(xué)方式——分組討論被提到異常重要的位置，大凡公開課，這個(gè)環(huán)節(jié)必不可少。分組討論確是合作、探究的一種方式，但并非唯一方式。語文閱讀課上采取分組討論這種方式，根據(jù)我的觀察和思考，存在以下問題：

（一）有些問題本身沒有討論的價(jià)值

既然是討論，問題的答案必須是不確定的。教學(xué)《太空一日》，“假如你是現(xiàn)場(chǎng)送行的一員，你最想對(duì)楊利偉說的一句話是什么？”這個(gè)問題可以討論，而《沙漠里的奇怪現(xiàn)象》中“鳴沙的成因”這個(gè)問題，就沒必要討論。

（二）沒有留給學(xué)生自主思考的時(shí)間

很多老師上課，問題一提出，馬上要求學(xué)生分組討論。討論的基礎(chǔ)是小組成員都有了自己的思考，讓不同的思想碰撞出火花，而這種立竿見影式的討論，其實(shí)質(zhì)就是走過場(chǎng)。

（三）小組內(nèi)部的混亂無序

很多閱讀課上的小組討論，組內(nèi)成員沒有分工，沒有明確的任務(wù)，處于一種無組織狀態(tài)。討論的過程是想說的說，不會(huì)說的就不說，不是全員參與的真正的討論，沒有達(dá)到合作、探究的目的。

（四）討論結(jié)果的展示沒有示范性

展示討論結(jié)果，既是本次討論活動(dòng)成果的總結(jié)，也應(yīng)該為下次討論積累經(jīng)驗(yàn)。通常，教師在學(xué)生討論完后，總是叫處于不同組的幾個(gè)同學(xué)講自己的答案，將討論結(jié)果的展示，變成了回答問題，失去了討論的意義。

三、喧賓奪主的影音文件

閱讀能力的退化是一個(gè)可怕的問題。如果我們教《蘇州園林》，一節(jié)課放了幾十幅蘇州園林的圖片，卻沒有讓學(xué)生細(xì)讀一遍葉圣陶先生的文章，又比如教《變色龍》，45分鐘的課堂時(shí)間就用了13分鐘播放視頻，那將是語文的悲哀，民族的悲哀！難道非要播放這些才是體現(xiàn)了課改精神的課堂嗎？其實(shí)，這種做法扼殺了學(xué)生閱讀的興趣、想象的能力，間接降低了學(xué)生的閱讀能力。

降低影音文件的使用頻率，堅(jiān)守語文課堂這方學(xué)生閱讀的最后凈土，引導(dǎo)學(xué)生潛心閱讀文本，是每個(gè)語文教師的責(zé)任。

四、人文淪喪的個(gè)體感悟

文學(xué)欣賞中有一句名言：“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特。”語文課程改革也提到要“尊重學(xué)生的個(gè)體感悟”。的確，學(xué)生個(gè)性有差異，閱讀文本，不同的學(xué)生會(huì)有不同的感受，在教學(xué)中，應(yīng)充分尊重學(xué)生的獨(dú)特感受，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性。

這里舉個(gè)例子：教學(xué)朱自清的散文《背影》，有學(xué)生講，他覺得文中的父親“穿過鐵道爬過月臺(tái)”是違反交通規(guī)則的行為，應(yīng)該受到譴責(zé)。有的語文教師認(rèn)為應(yīng)稱贊學(xué)生有獨(dú)特感悟。感人至深的父子之情，怎么能夠與冰冷的法條規(guī)則等同？

即使是文學(xué)作品，盡管“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”，但這一千個(gè)哈姆雷特肯定因?yàn)樽x者的境界差異而存在天壤之別，教師的職責(zé)就是把學(xué)生藝術(shù)地引導(dǎo)到優(yōu)雅的、深刻的境界。更不要說初中學(xué)生學(xué)習(xí)的課文，很多是實(shí)用文體，并非文學(xué)作品。在閱讀課教學(xué)中，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)各種文體的特點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上，尊重學(xué)生的個(gè)體感悟才是真正的尊重。

課改是一個(gè)漫長(zhǎng)的過程，而不是一個(gè)簡(jiǎn)單的事件。課改的實(shí)質(zhì)是課程目標(biāo)的改革，但首先是教學(xué)形式的改革，這是必然的。但是，沉溺于“濃妝艷抹”的形式之中，顧影自憐，自以為這就是課改的全部，那是對(duì)課改的誤讀。洗去鉛華，返璞歸真，正確把握語文課程改革的方向，才能切實(shí)搞好初中語文閱讀課的教學(xué)。