劉春梅

中江縣御河中學(xué)校 四川德陽 618100

沒有語法，人們不能表達(dá)很多東西，而沒有詞匯，人們則無法表達(dá)任何東西。學(xué)生詞匯量不足是影響他們語言交際能力的一個重要因素。同時，閱讀理解，聽力理解和寫作實踐以至口語交流中出現(xiàn)的問題大多都是由于詞匯能力差引起的。如果不教會學(xué)生熟練掌握和正確使用相當(dāng)數(shù)量的詞匯，那么讓學(xué)生真正掌握英語這門工具終將成為“無源之水”。英國著名外語教育家Harold E.Palmer認(rèn)為學(xué)習(xí)一種新的語言的起點應(yīng)該是詞匯，而不是語法。在掌握了基本詞匯后，才能練習(xí)組詞成句，才能進(jìn)行聽、說、讀、寫各項技能訓(xùn)練，從而真正掌握英語?？梢?，詞匯教學(xué)理應(yīng)成為英語教學(xué)中的一個極其重要的環(huán)節(jié)。那么，應(yīng)該如何在課堂教學(xué)中有意識地培養(yǎng)學(xué)生記憶詞匯的能力呢？

一、以多種方式呈現(xiàn)單詞，加深學(xué)生的感知印象

我們知道，記憶是靠外界環(huán)境對大腦進(jìn)行刺激并形成痕跡的，大腦神經(jīng)受到的刺激越深，記憶的持久性越強(qiáng)。因此，教師在課堂上應(yīng)盡力使學(xué)生對所要記憶的知識形成深刻的印象，為長時記憶打基礎(chǔ)。在教學(xué)過程中，想方設(shè)法用新奇、甚至反常的方式呈現(xiàn)新詞。這樣有助于集中學(xué)生的注意力，加深感知印象，引起學(xué)生興趣。比如在教讀新單詞million，bother，circle時，教師可以只發(fā)唇音，學(xué)生根據(jù)唇音大聲地朗讀單詞。也可以用手指豎空拼寫出單詞，學(xué)生讀出該單詞。難記憶的單詞可以用彩色粉筆寫在黑板上，使字體變得特別大，或者其它方式呈現(xiàn)形成明顯對比。有時一個單詞可以其音、形對錯對比形式出現(xiàn)。如suggestion的兩個讀音，讓學(xué)生進(jìn)行對比選擇；而教quite時寫成quiet或quilt，quit讓學(xué)生指出其錯誤。有時將單詞與社會生活相聯(lián)系。如，他昨天洗了film（膠卷）；照相前擺好pose（姿勢）等。新奇的方式、與社會生活相貼近的聯(lián)系會起到強(qiáng)烈的刺激作用，激發(fā)興奮感，加深感知印象。另外，還可以利用錄音機(jī)、投影儀，甚至實物呈現(xiàn)等多種媒體相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生同時使用多種感官感知，使大腦同接受來自眼睛、耳朵、肢體等器官感受到的刺激，加強(qiáng)記憶力。

二、訓(xùn)練學(xué)生的瞬間記憶

從心理學(xué)中我們可以知道，記憶分為三種情況：瞬間記憶，短時記憶和長時記憶。雖然說瞬間記憶儲存時間很短，但在記憶過程中占有主要作用。在這個基礎(chǔ)上，只要稍經(jīng)啟發(fā)，就能引起聯(lián)想和回憶，轉(zhuǎn)化為長時記憶，因此，在教新單詞時，先向?qū)W生明確記憶指標(biāo)，例如，在教新單詞時，要求學(xué)生在一、二分鐘內(nèi)記熟所學(xué)的新單詞，然后聽寫，也可以通過搶答或個別提問的方式由老師讀單詞，學(xué)生口頭拼寫，或是老師講出單詞中文意思，學(xué)生讀出生詞，反之，老師讀單詞，學(xué)生講出中文意思等形式進(jìn)行訓(xùn)練。學(xué)生為了達(dá)到要求，快速記憶，必然高度集中注意力認(rèn)真朗讀記誦，強(qiáng)力記憶的愿望可以提高記憶的效率。開始只有部分學(xué)生達(dá)到要求，經(jīng)過一段時間的訓(xùn)練，基本上每位學(xué)生都能按要求完成，即使成績差的學(xué)生，瞬間記憶的效果也很好。這種訓(xùn)練，增加了單位時間內(nèi)的信息接納量，提高了記憶效果。

三、化機(jī)械記憶為理解記憶

理解了的內(nèi)容，就容易記住，理解得越深刻，記憶得越牢固。教單詞時，把音、形、義同時教給學(xué)生，讓學(xué)生對詞有一個全面的了解，使所教的詞在一定的情景中呈現(xiàn)，方便學(xué)生理解記憶。把抽象概念的詞放在短語、句子或課文中教，使學(xué)生對詞的理解具體化。采用歸納比較的方法，以新帶舊、以舊學(xué)新，新舊知識聯(lián)系以加深理解和記憶。如The coachman was a football coach.He didn’t like taking a coach，so he was driving a coach.這個車夫是個足球教練，他不喜歡乘長途公共汽車，因此他趕著一輛馬車。再如 Don’t trouble(動詞)troubles(名詞復(fù)數(shù))until trouble(名詞)troubles(動詞第三人稱單數(shù))you.通過歸納比較、前后聯(lián)系，使學(xué)生對詞組有了正確的理解，又避免學(xué)生只會在單詞表中對其各種意義死記硬背的做法，達(dá)到溫故而知新的效果，提高了記憶力。還可以通過同義詞、反義詞辨析，同音異形詞、詞類轉(zhuǎn)換詞比較歸納等方式，想方設(shè)法將機(jī)械記憶轉(zhuǎn)化為理解記憶，從而加深記憶痕跡，提高記憶效率。

四、根據(jù)艾賓浩斯遺忘規(guī)律，有計劃地重現(xiàn)單詞，反復(fù)刺激，增強(qiáng)記憶力

德國心理學(xué)家艾賓浩斯的實驗證明：遺忘的規(guī)律是先快后慢。剛記住的材料，最初幾個小時內(nèi)遺忘的速度最快。如果四至七天內(nèi)不復(fù)現(xiàn)，記憶將受到抑制，甚至完全消失。因此，引導(dǎo)讓學(xué)生有計劃地經(jīng)常重現(xiàn)英語詞匯，克服遺忘現(xiàn)象。課堂上教單詞時，讓學(xué)生對所學(xué)的詞匯進(jìn)行重復(fù)識記，加深印象；講解課文時，結(jié)合教材的內(nèi)容有機(jī)自然地再現(xiàn)；課后練習(xí)中，安排相應(yīng)的聽寫、翻譯、完成句子、同義答配、造句等，使學(xué)生在多次的重現(xiàn)中鞏固所學(xué)詞匯。

當(dāng)然，記憶力的訓(xùn)練方法是多種多樣的，需要我們在教學(xué)實踐中努力探索，使英語教學(xué)更加符合語言教學(xué)的規(guī)律，符合心理學(xué)、教育學(xué)的規(guī)律。只有這樣，才能提高效率，減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，全面提高學(xué)生的語言素質(zhì)。