和萍花

蘭坪縣兔峨鄉(xiāng)中心校 云南怒江 671407

偉大的科學(xué)家愛(ài)因斯坦曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“興趣是最好的老師?！钡拇_如此，學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)一旦產(chǎn)生興趣，就會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望，主動(dòng)地配合全部感官，參與到教與學(xué)的全過(guò)程，有效提高課堂教學(xué)的效果。

在多年的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，我力求打破傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)模式，依據(jù)學(xué)生各方面的特點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容等因素，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)和諧的、生動(dòng)的、有趣的教學(xué)情境，努力激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，我的具體做法是：

一、創(chuàng)設(shè)情境，誘發(fā)興趣

小學(xué)學(xué)生年齡小，自制力差，學(xué)習(xí)時(shí)心理因素占主導(dǎo)地位，教師只有遵循學(xué)生心理活動(dòng)的規(guī)律，把數(shù)學(xué)課的特點(diǎn)和學(xué)生心理特征結(jié)合起來(lái)，才能使學(xué)生愿意學(xué)，主動(dòng)學(xué)。因此，在課堂教學(xué)中，要力求形式新穎，寓教于樂(lè)，減少機(jī)械化的程序，以誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如在教學(xué)“比較分?jǐn)?shù)大小”時(shí)，我運(yùn)用多媒體進(jìn)行導(dǎo)入，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)良好的情境，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性和主動(dòng)性，收到了良好的效果。我的具體做法是編制“唐僧師徒分西瓜”的故事。上課伊始，我將屏幕打開(kāi)，唐僧四人出現(xiàn)在荒草叢生的小路上，被太陽(yáng)曬得口干舌燥，悟空蹦蹦跳跳來(lái)到師父面前說(shuō)：“師父，太渴了，我去找點(diǎn)解渴的東西來(lái)。”說(shuō)罷，一個(gè)筋斗云就不見(jiàn)了蹤影。不一會(huì)兒，悟空抱著一個(gè)又大又圓的西瓜回來(lái)了。悟空說(shuō)：“師父和沙僧吃西瓜的四分之一，八戒吃西瓜的三分之一，我吃西瓜的六分之一?！卑私湟宦?tīng)，很不高興的說(shuō)：“猴哥，你明知道我肚皮大，吃得多，卻分給我的最少，你吃得最多。”話音剛落，悟空便哈哈大笑道：“好一個(gè)呆子，呆子……”到此，我抓住時(shí)機(jī)提出問(wèn)題：“悟空為什么叫八戒呆子？”由于小學(xué)生特別喜歡《西游記》，一開(kāi)始，同學(xué)們便被生動(dòng)的畫(huà)面，富有個(gè)性的人物對(duì)話所吸引，問(wèn)題一提出，同學(xué)們爭(zhēng)著回答：“八戒不知道自己分得最多，他真呆。”我緊接著追問(wèn)：“八戒為什么不知道自己分得最多呢？”這時(shí)，同學(xué)們躍躍欲試，欲罷不能。我趁勢(shì)而入，因勢(shì)利導(dǎo)，揭示課題，這樣就達(dá)到了“一石激起千層浪”的效果，喚起了學(xué)生的求知欲望，點(diǎn)燃了學(xué)生思維的火花，又激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)新知的興趣。

二、直觀形象，喚發(fā)興趣

數(shù)學(xué)特點(diǎn)之一，具有抽象性，但不等于枯燥無(wú)味，關(guān)鍵是教師要善于引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實(shí)生活中的常識(shí)，來(lái)精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，喚發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在愉快的環(huán)境中自然、輕松接受新知識(shí)。例如判斷“用一張長(zhǎng)方形（長(zhǎng)大于寬）的紙，圍成一個(gè)圓柱，用長(zhǎng)做高得到的圓柱甲，與用寬做高得到的圓柱乙，它們的體積誰(shuí)大？”這種題學(xué)生感覺(jué)抽象，枯燥。我將題目改為“老師這里有兩個(gè)飲料拉罐（出示），它們的外面包有包裝紙，如果將包裝紙取下來(lái)，發(fā)現(xiàn)它們是完全相同的長(zhǎng)方形，只是一個(gè)拉罐的高是長(zhǎng)方形的長(zhǎng)（較長(zhǎng)的邊），另一個(gè)拉罐的高是長(zhǎng)方形的寬（較短的邊），如果拉罐的厚度和包裝紙銜接處忽略不計(jì)，它們的體積誰(shuí)大？

這樣通過(guò)直觀形象的演示，使學(xué)生在看得見(jiàn)、摸得到的直觀事物中產(chǎn)生親切感，豐富深化了感知。

三、融入生活，激發(fā)興趣

把數(shù)學(xué)知識(shí)與生活情境有機(jī)結(jié)合起來(lái)，使數(shù)學(xué)知識(shí)成為親身經(jīng)歷過(guò)的能理解的知識(shí)，可以使抽象的數(shù)學(xué)問(wèn)題回歸生活的本質(zhì)，并通過(guò)學(xué)生合作討論、動(dòng)手操作、收集資料等活動(dòng)，讓學(xué)生真正感受到數(shù)學(xué)在生活中無(wú)處不在，并獲得探索數(shù)學(xué)的體驗(yàn)，從而達(dá)到激發(fā)學(xué)生興趣的目的。例如在學(xué)習(xí)“三角形的穩(wěn)定性和平行四邊形的可變性”后，讓學(xué)生深入生活，觀察這種性質(zhì)的實(shí)際用途：利用三角形的穩(wěn)定性做成了三角板，三角支架，自行車的三角架等，利用平行四邊形的可變性做成了推拉門(mén)，電動(dòng)門(mén)等，使學(xué)生在活動(dòng)中體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值，消除了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的厭倦感，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

四、設(shè)置懸念，增強(qiáng)興趣

為了更進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師要在學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)水平的基礎(chǔ)上，設(shè)置懸念，激發(fā)學(xué)生的好奇心，重新構(gòu)建學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，和學(xué)生一起探索，經(jīng)歷學(xué)習(xí)的過(guò)程。例如在教“圓的認(rèn)識(shí)”時(shí)，我提出以下問(wèn)題：“同學(xué)們，你們知道自行車的車輪是什么樣的嗎？”學(xué)生回答：“是圓形。”“如果是長(zhǎng)方形或三角形行不行？”學(xué)生笑著連連搖頭。我又問(wèn)：“如果車輪是橢圓形的呢？”（隨手在黑板上畫(huà)出橢圓形）學(xué)生急著回答：“不行，沒(méi)法騎?！蔽揖o接著追問(wèn)：“為什么圓就行呢？”學(xué)生一聽(tīng)，馬上活躍起來(lái)，紛紛議論。這一提問(wèn)不僅使學(xué)生對(duì)所要解決的問(wèn)題產(chǎn)生懸念，而且為以后的教學(xué)提供了必要的心理準(zhǔn)備。

總之，小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣對(duì)他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)起著十分重要的作用，是學(xué)好這門(mén)學(xué)科的重要前提。因此在數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們數(shù)學(xué)教師應(yīng)充分把握住每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，綜合運(yùn)用多種教學(xué)手段和方法，通過(guò)各種合理的渠道來(lái)培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，最大限度地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，這樣才能有效提高我們的教學(xué)質(zhì)量。