周 艷

淮陽縣臨蔡鎮(zhèn)中心小學(xué) 河南周口 466700

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定“小學(xué)階段學(xué)生課外閱讀總量不少于100萬字”，然而絕大多數(shù)學(xué)生離這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)相去甚遠(yuǎn)。增加小學(xué)生的閱讀量，提高其閱讀興趣和能力，已成為迫在眉睫的任務(wù)。因此，只重視對教材的文本閱讀，達(dá)到新課標(biāo)閱讀量的要求是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。為了改變小學(xué)語文閱讀教學(xué)這一現(xiàn)狀，已有不少理論工作者和實(shí)踐工作者進(jìn)行了執(zhí)著的探索，多文本閱讀教學(xué)就是其中的一種摸探。多文本閱讀教學(xué)是一種具有變革性的閱讀教學(xué)實(shí)踐，進(jìn)行多文本閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)研究具有重要實(shí)踐意義。

一、多文本閱讀教學(xué)的內(nèi)涵

多文本閱讀教學(xué)是我國近年來悄然興起的一種新型課堂閱讀教學(xué)模式，目前還處于探索與完善階段。多文本閱讀與以休閑、消遣甚至僅僅獲取信息為目的的瀏覽不同。多文本教學(xué)的諸多定義總源于趙鏡中先生提出的一個(gè)較籠統(tǒng)的概念：“隨著圖書出版及學(xué)生閱讀量的增加，教師開始嘗試多文本的閱讀教學(xué)活動(dòng)，結(jié)合教材及課外讀物，針對相同的議題，進(jìn)行多文本的閱讀教學(xué)。”基于此，學(xué)界就多文本閱讀教學(xué)的定義達(dá)成基本共識(shí)，即師生圍繞著一個(gè)或多個(gè)議題選擇一組文章，進(jìn)行閱讀和集體建構(gòu)，最終達(dá)成共識(shí)的過程。也即以一定的方式把一組相關(guān)的文章組合在一起，指導(dǎo)學(xué)生閱讀，并在閱讀中通過比較、分析引出自己獨(dú)特的觀點(diǎn)，進(jìn)而最大限度發(fā)展學(xué)生閱讀力和思考力的教學(xué)實(shí)踐過程。

二、多文本閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)的理論依據(jù)與意義

多文本閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)的理論依據(jù)主要是閱讀策略理論。閱讀策略也稱閱讀方法。它是指閱讀者在閱讀過程中，為了有效理解文本而采用的規(guī)則、方法。通常閱讀者會(huì)根據(jù)閱讀目標(biāo)、任務(wù)、以及閱讀材料的特點(diǎn)選用閱讀策略。語文閱讀策略在多文本閱讀教學(xué)中主要有以下幾方面的意義。

（一）適應(yīng)信息時(shí)代的需求

我們這個(gè)時(shí)代知識(shí)信息急劇增加，大量的新知識(shí)、新信息迎面而來，而給予我們閱讀的時(shí)間又太少了，這的確讓人們有些措手不及。在浩如煙海的知識(shí)信息中，如何有效地吸收對自己有用的知識(shí)對現(xiàn)代人來說是一個(gè)挑戰(zhàn)。小學(xué)多文本閱讀中閱讀策略的正是為了教會(huì)學(xué)生閱讀。能有效的閱讀是汲取課本以外大量知識(shí)的關(guān)鍵，能靈活運(yùn)用閱讀策略正是提高閱讀效率的重要途徑。

（二）提高學(xué)生的語文素養(yǎng)

語文素養(yǎng)主要是指在后天學(xué)習(xí)中習(xí)得的語文素質(zhì)。學(xué)生只有獲得全面的語文素養(yǎng)，才能適應(yīng)未來的學(xué)習(xí)、生活。具有適應(yīng)未來需要的閱讀能力是獲得語文素養(yǎng)的一個(gè)衡量標(biāo)尺。學(xué)生的閱讀能力在語文閱讀教學(xué)中得以提升，促進(jìn)他們有效地閱讀。一旦學(xué)生具備了良好的閱讀策略，可以將在多文本閱讀教學(xué)中習(xí)得的閱讀策略遷移到口語交際和寫作學(xué)習(xí)中，有助于全面提高語文能力。

（三）改進(jìn)閱讀教學(xué)的方法

在閱讀教學(xué)課中，學(xué)生通過理解課文思想內(nèi)容，獲得相應(yīng)的閱讀能力。但閱讀策略教學(xué)中，由于閱讀策略不是可以看到的行為，是一種內(nèi)在的認(rèn)知活動(dòng)，單靠學(xué)生摸索、領(lǐng)悟，是難以獲得的。教師需要示范如何運(yùn)用閱讀策略理解、鑒賞文章，用語言將整個(gè)思維過程展示給學(xué)生，便于學(xué)生模仿應(yīng)用。多文本閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)正試圖在傳統(tǒng)閱讀方法教學(xué)的基礎(chǔ)上建構(gòu)新的教學(xué)模式，幫助學(xué)生靈活運(yùn)用策略進(jìn)行閱讀。

三、小學(xué)語文多文本閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)步驟

科學(xué)的多文本閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)不但是要研究閱讀材料，閱讀主體、教學(xué)過程的研究更加重要。把學(xué)生培養(yǎng)成策略型閱讀者，教師需要把操作的相關(guān)知識(shí)和策略、方式教給學(xué)生。在多文本閱讀教學(xué)中，首先應(yīng)讓學(xué)生獲得多種閱讀策略和方法及運(yùn)用要求，為使用它們奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。然后，根據(jù)閱讀目的、閱讀文本和自身的特點(diǎn)選擇恰當(dāng)?shù)牟呗院头椒?，及時(shí)完成閱讀。最后，提煉出問題需要的信息，進(jìn)行分析整理。我們以往的閱讀教學(xué)中更多的是傳授閱讀方法，而忽視了學(xué)生元認(rèn)知能力的培養(yǎng)，對學(xué)生在閱讀過程中的執(zhí)行監(jiān)控技能關(guān)注較少。針對以往小學(xué)語文閱讀教學(xué)的弊端，筆者嘗試構(gòu)建較為完整、系統(tǒng)的多文本閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)步驟。

（一）確定議題

確定議題的具體要求如下：議題要容易理解，適合小學(xué)生已有的知識(shí)儲(chǔ)備；議題要具備可討論性，選擇的議題要能給學(xué)生留下足夠的思考空間，讓學(xué)生在與文本的對話中表達(dá)自己獨(dú)特的見解和觀點(diǎn)；議題要具有開放性，即不事先規(guī)定標(biāo)準(zhǔn)答案和思考方向，讓學(xué)生從不同角度探索問題的多種可能性，促進(jìn)發(fā)散思維、創(chuàng)新能力、多元價(jià)值的形成。

（二）選擇文本

選擇文本時(shí)，要考慮以下幾點(diǎn)。一是選文難度要適中，符合學(xué)生的學(xué)段特點(diǎn)；二是文本圖文并茂，符合小學(xué)生思維特點(diǎn)；三是文本之間應(yīng)既有趨同性又有比較性，即“求同比異”。

（三）設(shè)計(jì)問題

多文本閱讀由于文本信息量較大，且需要充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，極易造成課堂教學(xué)放任自流的情況。為實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)的價(jià)值，教師切中要點(diǎn)的引導(dǎo)性提問尤為重要，合理的問題是多文本閱讀教學(xué)的動(dòng)力源泉，推動(dòng)著課堂教學(xué)不斷前進(jìn)。

（四）課堂實(shí)施

多文本閱讀教學(xué)只有在課堂上實(shí)施才能彰顯其價(jià)值。事實(shí)上，從議題的確定、多文本的選擇到最后具體問題的設(shè)計(jì)，都是在為課堂教學(xué)的順利實(shí)施做準(zhǔn)備。多文本閱讀教學(xué)在課堂上的每一次成功開展，都可能讓學(xué)生感受、學(xué)習(xí)到獨(dú)特的表達(dá)方式與寫作技巧，發(fā)現(xiàn)語文的樂趣、文本的意蘊(yùn)或文學(xué)的奧秘。

總之，多文本閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)在課標(biāo)的指引下，著眼于學(xué)生對閱讀方法和技巧的掌握及閱讀量的增加，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和語文素養(yǎng)提升。