楊 蘋

扶溝縣韭園鎮(zhèn)黃甫李小學(xué) 河南周口 461300

學(xué)生的課堂發(fā)言，不僅是教師了解學(xué)生對(duì)課文的理解程度的途徑，也是一種學(xué)習(xí)的資源，其作用在于引發(fā)更大范圍的思考，給其他同學(xué)以啟發(fā)。然而，我們?cè)诜鰷峡h韭園鎮(zhèn)吳橋小學(xué)、黃甫李小學(xué)等學(xué)校走訪調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在小學(xué)階段學(xué)生隨著年齡的增長(zhǎng)，上課不愛(ài)發(fā)言的同學(xué)也越來(lái)越多，這一現(xiàn)象在農(nóng)村小學(xué)表現(xiàn)得更為嚴(yán)重。學(xué)生的參與度不高，導(dǎo)致課堂效率不高。因此，怎樣讓學(xué)生在課堂上大膽發(fā)言，是目前擺在我們面前的一個(gè)重要的研究課題。

一、農(nóng)村學(xué)生為什么不敢發(fā)言

發(fā)言是指學(xué)生在課堂上能積極主動(dòng)地舉手發(fā)言，大膽地表現(xiàn)自已的學(xué)習(xí)觀點(diǎn)的一種學(xué)習(xí)行為。農(nóng)村學(xué)生為什么在課堂上不敢發(fā)言？主要原因在于：

（一）教師觀念落后

農(nóng)村小學(xué)教師水平參差不齊，少數(shù)教師抱著得過(guò)且過(guò)的鐵飯碗思想，不思進(jìn)取，當(dāng)一天和尚撞一天鐘，還存在著坐、等、靠思想，在教學(xué)過(guò)程中，僅僅把學(xué)生看作是教學(xué)的對(duì)象或客體，重教師而不重學(xué)生，重傳授而不重參與，重統(tǒng)一而不重多樣。課堂上，多數(shù)時(shí)候是老師在唱獨(dú)角戲，即使有學(xué)生參與，也是少數(shù)學(xué)生的參與。教師只顧著自己講，學(xué)生說(shuō)不說(shuō)，發(fā)不發(fā)言，好像和教師沒(méi)有太大的關(guān)系，大部分學(xué)生課堂上不想發(fā)言、不愿發(fā)言，或者不敢發(fā)言、不會(huì)發(fā)言。這就極大的影響了學(xué)生在課堂中學(xué)習(xí)到應(yīng)有的知識(shí)，極大的影響了課堂學(xué)習(xí)效率，極大的影響了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。

（二）農(nóng)村小學(xué)生的現(xiàn)實(shí)特點(diǎn)

農(nóng)村小學(xué)留守兒童比例十分高。留守兒童長(zhǎng)期缺乏父母的關(guān)愛(ài)，容易產(chǎn)生沮喪、孤獨(dú)、焦慮等不穩(wěn)定情緒，從而影響他們正常的學(xué)習(xí)和生活。部分孩子性格孤僻、不愛(ài)交談、不愿與別人交往、性格抑郁，更別提讓他們課堂上積極發(fā)言了。有些留守兒童較為內(nèi)向，具有冷淡孤獨(dú)、自卑拘謹(jǐn)、少年老成、抑郁壓抑、沖動(dòng)任性、緊張焦慮、自我中心主義等個(gè)性心理。這些特點(diǎn)導(dǎo)致農(nóng)村小學(xué)生一是膽子小，害羞，不敢說(shuō)話；二是有時(shí)實(shí)在不知道怎樣去回答；三是怕說(shuō)錯(cuò)了，同學(xué)笑話；四是怕說(shuō)錯(cuò)了，老師批評(píng)；五是怕說(shuō)錯(cuò)了，罰站；六是反正我懂的，不想說(shuō)話。

分析可以發(fā)現(xiàn)：“膽子小，害羞，不敢說(shuō)”；“怕說(shuō)錯(cuò)了，同學(xué)笑話，老師批評(píng)”是一種缺少自信的表現(xiàn)，重在消除他們的緊張心理和畏難情緒?！皩?shí)在不知道怎樣去回答”需要教師調(diào)整或改變自己的教學(xué)策略?！胺凑叶?，不想說(shuō)話”這些學(xué)生看似缺少參與的激情的背后，可能與教師采取的教學(xué)手段缺少吸引力有關(guān)，也可能是學(xué)生不輕易表露自己心跡的外顯。

二、怎樣讓學(xué)生大膽發(fā)言

大量的事實(shí)證明，小學(xué)階段是掌握基本語(yǔ)言技能打基礎(chǔ)的關(guān)鍵時(shí)期，如果忽視了對(duì)學(xué)生這方面的訓(xùn)練，對(duì)于他們語(yǔ)言能力、交際能力、自我表現(xiàn)能力的發(fā)展都是不利的。如何克服這一心理年齡段存在的普遍現(xiàn)象，激發(fā)學(xué)生的參與熱情，讓課堂成為學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)、思維錘煉、智慧生成的場(chǎng)所呢？我們認(rèn)為可以采取如下對(duì)策。

（一）學(xué)校要營(yíng)造健康和諧的環(huán)境

作為學(xué)校，應(yīng)盡最大努力為留守兒童營(yíng)造一個(gè)健康和諧的環(huán)境。而讓學(xué)生走出孤獨(dú)、抑郁，積極主動(dòng)的參與到課堂活動(dòng)中，體會(huì)到學(xué)習(xí)的快樂(lè)，集體的溫暖，生活的幸福，從而提高學(xué)習(xí)效率，改變內(nèi)向個(gè)性，練就積極陽(yáng)光的上課狀態(tài)和人生姿態(tài)，這是我們農(nóng)村小學(xué)老師義不容辭的責(zé)任。

（二）教師要精心備課，因材施教

學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語(yǔ)文課堂必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展、語(yǔ)文學(xué)習(xí)特點(diǎn)和學(xué)生個(gè)性差異，提出不同的學(xué)習(xí)要求。對(duì)于學(xué)習(xí)語(yǔ)文困難的同學(xué)，要降低讀書(shū)要求，提出的問(wèn)題要適合他的思維發(fā)展，從而激起他的表達(dá)欲望；對(duì)于學(xué)習(xí)優(yōu)秀的孩子，則要提高讀書(shū)要求，所提出的問(wèn)題要有一定的難度，讓他們“跳一跳能摘到桃子”，使他們?cè)谠械恼J(rèn)識(shí)水平有新的提升。同時(shí)，在課堂教學(xué)中，還要積極探索新形勢(shì)下的教育教學(xué)方法，以學(xué)生為主體，把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生自己構(gòu)建知識(shí)體系，給學(xué)生展示的舞臺(tái)，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生感受到探索知識(shí)的樂(lè)趣，讓學(xué)生真心地投入到學(xué)習(xí)中去。教師還要努力通過(guò)各種途徑，提高自己的教學(xué)水平和駕馭課堂的能力，全面深入地吃透教材，了解學(xué)生，精心備課，巧妙設(shè)計(jì)，使學(xué)生愿學(xué)、樂(lè)學(xué)。

（三）學(xué)生要養(yǎng)成習(xí)慣敢于發(fā)言

小學(xué)生要養(yǎng)成專心聽(tīng)講的習(xí)慣，這是學(xué)生在課堂中發(fā)言的基礎(chǔ)，認(rèn)真、專注并伴有獨(dú)立思考性地聽(tīng)課是一種良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。這種習(xí)慣及能力是小學(xué)生積極高效地參與到課堂教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中的基本保證。培養(yǎng)小學(xué)生專心聽(tīng)講的習(xí)慣，可以從以下四方面進(jìn)行要求：看——全神貫注地觀察教師的演示、板書(shū)，同學(xué)的操作；聽(tīng)——聚精會(huì)神地傾聽(tīng)教師的講解，同學(xué)的發(fā)言；想——積極思考教師的提問(wèn)，認(rèn)真分析同學(xué)的回答，主動(dòng)大膽地發(fā)表自己的見(jiàn)解；做——耐心細(xì)致地動(dòng)手操作，專注并高效地完成課堂練習(xí)。教師在教學(xué)過(guò)程中要注重隨時(shí)表?yè)P(yáng)專心聽(tīng)講的學(xué)生，不斷提醒注意力分散、漂移和做小動(dòng)作的學(xué)生，并輔以各種評(píng)比手段。

總之，課堂是學(xué)生展示自我的舞臺(tái)。我們只有堅(jiān)持不懈努力，時(shí)時(shí)處處激勵(lì)學(xué)生，加強(qiáng)研究和實(shí)踐，才能使他們?cè)谡n堂上積極有效發(fā)言，提高課堂效率。