馬飛兆

弋陽縣朱坑鎮(zhèn)許家小學(xué) 江西上饒 334400

《小學(xué)語文新課標(biāo)》中明確提及：“教師在開展學(xué)科教學(xué)時，要注重對學(xué)生學(xué)以致用能力的培養(yǎng)，令學(xué)生能夠運用所學(xué)語文知識去解決生活中的問題?！币虼?，小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)積極引入生活化教學(xué)，立足課本教材，挖掘生活元素，創(chuàng)設(shè)生活情境，開展角色扮演，組織生活實踐，讓學(xué)生走進(jìn)生活，并在生活中去感知語文知識的存在。

一、立足課本教材，挖掘生活元素

教材是教師開展教學(xué)活動的保障，生活化教學(xué)則是教師開展教學(xué)活動的有效手段。對此，教師要立足課本教材，深入挖掘其中所蘊含的生活元素，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的探知欲[1]。例如，在開展人教版小學(xué)四年級上《爬山虎的腳》教學(xué)時，通過對教材分析，可以發(fā)現(xiàn)“爬山虎”是學(xué)生日常學(xué)習(xí)生活比較常見的事物，因此我就立足這一生活事物，在課堂新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)提出了這樣的問題：“同學(xué)們，你們在生活中見過爬山虎嗎？能描述一下它的樣子嗎？”雖然很多學(xué)生在戶外墻壁上都見過，卻沒有近距離觀察過，因此我在課前準(zhǔn)備了若干爬山虎實物，并在課堂中發(fā)放給學(xué)生，要求仔細(xì)觀察它的特點，并以小組為單位進(jìn)行討論總結(jié)。待學(xué)生討論結(jié)束后，我繼續(xù)神秘的說到：“你們可別小瞧了這爬山虎，它的功能可強大著呢，不僅是攀爬好手，同時還是綠蔭使者，能吸收噪音、制造氧氣……”學(xué)生都驚呆了，紛紛表示太神奇了，沒想到在日常生活中常見的一片爬山虎居然還有如此功能，為后續(xù)課堂教學(xué)做好了鋪墊。通過挖掘教材中所蘊含的生活元素，激發(fā)學(xué)生的探究欲，讓學(xué)生意識到語文知識與實際生活之間的密切關(guān)系，極大地提高了課堂教學(xué)質(zhì)量。

二、創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)，開展角色扮演

對于一些抽象，與學(xué)生現(xiàn)實生活相距較遠(yuǎn)的知識，學(xué)生無法在現(xiàn)實生活中進(jìn)行有效體驗，但是這些內(nèi)容及思想?yún)s對學(xué)生的發(fā)展有極為重要的促進(jìn)作用，此時就需要教師結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，重現(xiàn)課本內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生更好地入情入境。例如，在開展人教版小學(xué)語文《司馬光》一課教學(xué)時，為了能夠培養(yǎng)學(xué)生的想象思維，更好地通過故事情節(jié)來加深對課文的理解，體會人物的性格品質(zhì)，我就要求學(xué)生自行組隊進(jìn)行角色扮演，發(fā)揮自己想象力，結(jié)合課本內(nèi)容對故事進(jìn)行改編。為了演好這個故事，學(xué)生必須要對人物的性格特點進(jìn)行了解和掌握，同時也需要知道每個人物在故事中干了什么，說了什么。例如，司馬光的沉著冷靜、掉進(jìn)水缸的小朋友驚慌失措以及周圍小朋友的慌忙雜亂等，通過對這些人物性格特征的對比、分析，學(xué)生對司馬光的優(yōu)秀品質(zhì)會有更好的感觸和理解。通過開展角色扮演，讓學(xué)生在游戲化的情境中去還原歷史，進(jìn)而產(chǎn)生直觀的情感體驗，有利于加強學(xué)生對課文的理解與記憶，同時也能在潛移默化中實現(xiàn)德育教育。

三、開展生活實踐教學(xué)，讓學(xué)生深入生活

當(dāng)前，小學(xué)語文教學(xué)依舊是以課堂教學(xué)為主，這在很大程度上將學(xué)生的思維束縛在四方教室里面。同時，小學(xué)生缺乏豐富的生活閱歷，語言表達(dá)素材有所欠缺，大部分學(xué)生都存在著讀寫困難的現(xiàn)象。因此，教師可以借助生活實踐活動，令學(xué)生不斷積累生活經(jīng)驗，為語言表達(dá)以及讀寫奠定夯實的文字基礎(chǔ)[2]。例如，在開展人教版《梅花魂》一課教學(xué)時，課文通過描述祖父對梅花的喜愛，抒發(fā)對祖國的思念之情。為了讓學(xué)生能夠更好地悟情悟理，學(xué)習(xí)梅花高貴的品質(zhì)，激發(fā)學(xué)生對祖國的熱愛之情，我就在課后組織學(xué)生到當(dāng)?shù)孛穲@進(jìn)行觀賞，通過近距離的接觸和觀察，讓學(xué)生能夠結(jié)合課文產(chǎn)生情感共鳴。一進(jìn)梅園，陣陣梅花香撲鼻而來，到處都綻放著朵朵梅花，形態(tài)百千，為這寒冬點綴出了一抹溫暖。有學(xué)生不禁感嘆到：“不經(jīng)一番寒徹骨，怎得梅花撲鼻香”。通過這次與梅花的親密接觸，學(xué)生在視覺、嗅覺上對梅花也有利更進(jìn)一步的了解?；氐秸n堂，我再次帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)課本，讓學(xué)生去體會圍繞梅花所發(fā)生的幾件事情，然后引導(dǎo)學(xué)生分析體現(xiàn)出了祖父的何種情感？實踐活動的開展豐富了學(xué)生的生活體驗，有利于學(xué)生對課本的理解，提高課堂教學(xué)效率。

總而言之，生活化教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中有效應(yīng)用具有深遠(yuǎn)的意義，能夠收獲較好地教學(xué)效果。作為滋養(yǎng)小學(xué)語文的泉眼，生活為教學(xué)活動提供了源源不斷的靈感。因此，教師在開展教學(xué)活動時要積極引入生活化教學(xué)，讓學(xué)生在生活中更好地感悟語文知識。