李甜甜

武漢理工大學(xué) 湖北武漢 430070

自1978年中國(guó)實(shí)行改革開放以來，鄉(xiāng)村教育得到快速發(fā)展，農(nóng)村青年教師這一支隊(duì)伍逐漸龐大起來。但是，這一特殊群體的出現(xiàn)，也同樣引發(fā)了諸多教育公平方面的問題，主要表現(xiàn)為農(nóng)村青年教師工資待遇低下，專業(yè)發(fā)展途徑有限，職業(yè)倦怠等等。近些年，社會(huì)各界主要從發(fā)展現(xiàn)狀，制約因素，解決措施等微觀層面對(duì)農(nóng)村青年教師的發(fā)展困境進(jìn)行研究，但很少有人從社會(huì)結(jié)構(gòu)的變遷等方面對(duì)其進(jìn)行宏觀研究，因此，借助生命歷程理論的社會(huì)學(xué)研究范式對(duì)當(dāng)前農(nóng)村青年教師發(fā)展困境問題進(jìn)行分析，有重要的時(shí)代意義。

一、社會(huì)結(jié)構(gòu)變遷對(duì)農(nóng)村青年教師生命軌跡的影響

我國(guó)自實(shí)行改革開放以來，為了促進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，許多政策相繼制定并實(shí)施，這些政策涉及到社會(huì)的方方面面，給人們的生活帶來很大影響。而青年一代作為時(shí)代的弄潮兒，站在中華民族偉大復(fù)興的新起點(diǎn)上，切身體會(huì)到了這些發(fā)展和變化。本文通過對(duì)36名青年農(nóng)村教師進(jìn)行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)社會(huì)的一些重大的社會(huì)變遷影響到他們的身心發(fā)展，進(jìn)而影響到了其職業(yè)的發(fā)展。

（一）第一批留守兒童：“上有老，下有小”，家庭壓力過大

個(gè)案一王老師（男，28歲，大專畢業(yè)）其實(shí)我作為剛參加工作的農(nóng)村教師，現(xiàn)在面臨的最大問題就是工資太低，我自己是肯定夠花了，但是我還要養(yǎng)活爸媽。我爸媽在我很小的時(shí)候就出去打工了，根本沒有什么養(yǎng)老金，還落下來一身病。

個(gè)案二 孫老師（女，32歲，大專畢業(yè)）現(xiàn)在農(nóng)村教師的工資太低，養(yǎng)活個(gè)孩子根本不夠?。“謰屢淮蟀涯昙o(jì)了還在外打工，根本沒辦法替我照看孩子。老公工作也很忙，我們也沒有多余的錢去請(qǐng)保姆，只能上班的時(shí)候也把孩子帶在身邊。

改革開放以前，我國(guó)人口流動(dòng)受到嚴(yán)格控制，人口意愿性遷移一直比較少。1978年，我國(guó)開始在農(nóng)村實(shí)行家庭聯(lián)產(chǎn)承包責(zé)任制，世代束縛在農(nóng)村和土地上的農(nóng)民，可以自由進(jìn)入城鎮(zhèn)工作。隨著中國(guó)工業(yè)化和城市化進(jìn)程加快，越來越多的中青年勞動(dòng)力從農(nóng)村向城鎮(zhèn)轉(zhuǎn)移。但是，由于受到城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)體系和公共服務(wù)，福利和社會(huì)融合方面等差異的制約，這些勞動(dòng)力的孩子往往享受不到和城市兒童同等的生活資源和教育資源。他們的父母是新時(shí)代的“第一批農(nóng)民工”，他們也就自然而然成了“第一批留守兒童”。

如今，這批留守兒童已經(jīng)長(zhǎng)大成人，也都走上工作崗位。有研究發(fā)現(xiàn)21.7%的鄉(xiāng)村青年教師曾經(jīng)是留守兒童?？梢?，很多80后的農(nóng)村青年教師都具有留守經(jīng)歷。[1]他們?cè)谟啄陼r(shí)期因缺乏父母關(guān)愛所造成的性格和心理上的問題也在這一階段顯現(xiàn)出來。這些教師在面對(duì)同齡群體時(shí)往往顯得自卑，當(dāng)生活和工作遇到困難時(shí)容易產(chǎn)生抑郁、焦慮的負(fù)面情緒。另一方面，中國(guó)的青年群體往往承擔(dān)著“上有老，下有小”的生活壓力，但是這些壓力在農(nóng)村青年教師群體中表現(xiàn)得更為明顯。因?yàn)樗麄兊母改冈谀贻p的時(shí)候大多選擇務(wù)農(nóng)或外出打工，并沒有足夠的積蓄去使自己的晚年的生活得到保障，再加上工作內(nèi)容繁重，工作環(huán)境惡劣，他們大多疾病纏身，這樣便使得農(nóng)村青年教師的養(yǎng)老負(fù)擔(dān)更為沉重。

（二）高校大規(guī)模擴(kuò)招：職業(yè)選擇處于被動(dòng)地位

個(gè)案三宋老師（男，30歲，本科畢業(yè)）其實(shí)我畢業(yè)之后是不想做老師的，更不想當(dāng)農(nóng)村教師。我大學(xué)學(xué)的也不是師范專業(yè)，而是英語專業(yè)。我的夢(mèng)想是做一名翻譯，可是我去參加了許多家公司的面試，他們只要985和211的畢業(yè)生。所以，我就來考招教了。經(jīng)過半年的準(zhǔn)備，沒想到竟然考上了。一開始是有些不適應(yīng)，但既然已經(jīng)當(dāng)老師了，就還是得認(rèn)真教學(xué)。

個(gè)案四劉老師（女，24歲，本科畢業(yè)）大三開始我就在準(zhǔn)備研究生入學(xué)考試，失敗之后我迫于畢業(yè)的壓力參加了家鄉(xiāng)的特崗教師招聘。但是，我還是不想放棄讀研的夢(mèng)想，爸媽也一直鼓勵(lì)我再次考研。正好這份工作不是特別繁重，讓我可以一邊工作，一邊準(zhǔn)備考研。

為了緩解就業(yè)壓力，刺激有效需求，提高人力資本水平以適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，我國(guó)政府在1999年決定高等教育擴(kuò)招53.1萬人，其數(shù)量相當(dāng)于1998年招生規(guī)模的一半左右。[4]這次“大躍進(jìn)”雖然促進(jìn)了經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，使國(guó)民素質(zhì)得到提高，但是由于全國(guó)高校大幅度擴(kuò)招，再加上自主擇業(yè)制度的日益完善，本科生就業(yè)問題越來越嚴(yán)重。之前被稱為“鐵飯碗”的師范專業(yè)現(xiàn)在不再由國(guó)家統(tǒng)一分配工作，師范生面臨更加嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)。由于特崗教師的招聘考試競(jìng)爭(zhēng)難度要遠(yuǎn)遠(yuǎn)小于城市的教師招聘考試，一些夢(mèng)想成為教師的畢業(yè)生在有過幾次就業(yè)失敗的經(jīng)歷之后，就會(huì)“退而求其次”，考取農(nóng)村地區(qū)的特崗考試。他們中的大多數(shù)并不安于現(xiàn)狀，而是把農(nóng)村教師這一職業(yè)作為跳板，一邊工作，一邊繼續(xù)準(zhǔn)備城市的教師招聘考試，或者選擇為更高一級(jí)的學(xué)歷做準(zhǔn)備。

二、農(nóng)村青年教師發(fā)展困境的因素分析

本文通過對(duì)農(nóng)村幾位青年教師進(jìn)行訪談，發(fā)現(xiàn)他們?cè)趶氖罗r(nóng)村教師這項(xiàng)工作中遇到的困境，不僅有主觀原因，也有客觀環(huán)境，比如國(guó)家政策，社會(huì)變遷以及周圍群體對(duì)個(gè)體的影響。生命歷程的研究者認(rèn)為對(duì)特殊群體生命歷程的考察既要關(guān)注歷史時(shí)間、社會(huì)變化和社會(huì)制度安排等對(duì)個(gè)體生命歷程的塑造，又要考慮個(gè)人本身對(duì)在生命歷程中的主動(dòng)選擇性行動(dòng)因素。

（一）生活的時(shí)間性

社會(huì)所發(fā)生的重大變革和實(shí)施的重要政策，以及人一生中所需要經(jīng)歷的各種大大小小的事件對(duì)個(gè)體的生命歷程的產(chǎn)生什么影響和產(chǎn)生多大的影響，往往取決于這些變遷何時(shí)發(fā)生，這些事件在個(gè)體的哪個(gè)年齡段發(fā)生，也就是生活的時(shí)間性。不同年齡段的個(gè)體會(huì)以完全不同的方式經(jīng)歷社會(huì)變遷。

農(nóng)村青年教師大多出身農(nóng)村，他們中有很大一批有著童年留守的經(jīng)歷。這批孩子被留守的年齡正值童年時(shí)期，身心發(fā)展還未成熟。根據(jù)埃里克森人格發(fā)展階段理論，這一時(shí)期的孩子最為孤弱，對(duì)父母的依賴也最為強(qiáng)烈。當(dāng)這些父母年紀(jì)大了，體弱多病，不能在外操勞奔波，需要回家之時(shí)，也是這些孩子長(zhǎng)大成人，不再需要父母陪伴之時(shí)。因此，社會(huì)變遷使這些孩子喪失了獲得安全感的重要“時(shí)機(jī)”，使得他們?cè)诼殬I(yè)發(fā)展的道路上，面對(duì)城市教師，自卑感頓生，難以積極處理各種人際關(guān)系；面對(duì)生活和工作的壓力，不由自主地選擇逃避，沒有辦法解決困難。

（二）一定時(shí)空中的生活

不同的人生活在不同的時(shí)代，不同的時(shí)代也對(duì)這一群體產(chǎn)生了不同的影響。我們每個(gè)人的身上都被打上時(shí)代深深的烙印?！耙欢〞r(shí)空中的生活”原理告訴我們，人在哪一年出生和人屬于哪一個(gè)同齡群體基本上將人與某種歷史力量聯(lián)系起來，它是進(jìn)行生命歷程范式分析的重要組成部分。

從最近幾年有關(guān)特崗教師的招聘公告來看，都是要求以高等師范院校和其他全日制普通高校應(yīng)屆本科畢業(yè)生為主，可招少量應(yīng)屆師范類專業(yè)?？飘厴I(yè)生。高等教育的連年擴(kuò)招導(dǎo)致的直接結(jié)果就是學(xué)歷的貶值，以前的鄉(xiāng)村學(xué)校，有著專科學(xué)歷便可以“高枕無憂”了，但是隨著大量本科畢業(yè)生的涌入，這些畢業(yè)于?？圃盒５慕處煴銜?huì)在主觀心理上產(chǎn)生“力所不能及”的自卑感。并且按照這個(gè)速度發(fā)展下去，畢業(yè)于本科院校的青年教師將會(huì)在數(shù)量上超過畢業(yè)于?？圃盒５那嗄杲處煟诳陀^上降低了青年教師們文化資本或人力資本的效能，甚至還會(huì)導(dǎo)致部分教師出現(xiàn)“習(xí)得性無助”，不利于整個(gè)教師團(tuán)隊(duì)的發(fā)展。

（三）相互聯(lián)系的生活

人是構(gòu)成社會(huì)的基本要素，人的本質(zhì)是一切社會(huì)關(guān)系的總和。每個(gè)人都不可能在這個(gè)社會(huì)中孤立存在，必須通過一定的關(guān)系去融入社會(huì)。人作為一切社會(huì)關(guān)系的載體，在得到別人幫助和支持的同時(shí)，也受到他人的影響和制約。

農(nóng)民在子女教師問題上深受傳統(tǒng)文化落后意識(shí)的影響，不重視子女的教育，“讀書無用論”和“上學(xué)無用論”在農(nóng)村普遍盛行。甚至有些父母想讓孩子早早畢業(yè)去掙錢。正是由于對(duì)子女教育的不重視，導(dǎo)致農(nóng)村家長(zhǎng)對(duì)教師這一職業(yè)的不尊重。不光是在農(nóng)村地區(qū)，整個(gè)社會(huì)都對(duì)農(nóng)村教師這一職業(yè)存在偏見。這些文化輿論對(duì)農(nóng)村教師的職業(yè)認(rèn)同感造成很大的傷害，一些年紀(jì)稍大的教師表現(xiàn)為工作缺乏熱情，而更多的青年教師大多選擇離職，謀求更好的發(fā)展。

（四）個(gè)人能動(dòng)性

從以上分析可以看出，按照生命歷程的研究范式，個(gè)體的生命歷程更多的是受歷史時(shí)間和社會(huì)變化的制約，個(gè)體不可能脫離其生命所處的特定時(shí)空的限制而自行其是。但是，人類在社會(huì)中也不是一味被動(dòng)地去適應(yīng)環(huán)境。所以，生命歷程學(xué)派提出，在研究社會(huì)變遷的結(jié)果時(shí)，應(yīng)該考慮到特定路線或個(gè)人路線的存在。

在與案例三中的宋老師交談的過程中發(fā)現(xiàn)，他也曾在幾百萬的就業(yè)大軍的洪流中迷失過，也因?yàn)檎也坏嚼硐氲墓ぷ魇^。但是他并沒有就此放棄，而是不斷尋求新的適合自己的崗位。在考上招教之后，更是通過自己的努力，適應(yīng)鄉(xiāng)村教師生活。即使自己不是“科班出身”，也在通過一天天的教學(xué)實(shí)踐，逐步對(duì)自己所從事的教學(xué)工作產(chǎn)生熟悉感。對(duì)教學(xué)工作產(chǎn)生興趣并有了強(qiáng)烈的職業(yè)認(rèn)同感之后，再在工作中遇到問題也能迎刃而解了。

三、農(nóng)村青年教師發(fā)展出路探析

目前，政府已經(jīng)認(rèn)識(shí)到提高農(nóng)村基層教師待遇是亟待解決的問題，并逐漸采取了一些改善措施。但是在實(shí)際情況中，大部分農(nóng)村地區(qū)并沒有落實(shí)相關(guān)法律法規(guī)所賦予教師應(yīng)有的福利，城鄉(xiāng)教師之間的工資與福利也存在著很大差距。所以，提高農(nóng)村教師工資待遇需要國(guó)家和各級(jí)地方政府加強(qiáng)對(duì)教育的重視，加大對(duì)教育的投入，落實(shí)教師同工同酬制度，減小教師城鄉(xiāng)待遇差距。

除此之外，學(xué)校應(yīng)該增加教師接受培訓(xùn)與進(jìn)修的機(jī)會(huì)，改革農(nóng)村青年教師繼續(xù)教育的體制。政府部門應(yīng)該重視縣級(jí)與鄉(xiāng)鎮(zhèn)教師培訓(xùn)體制建設(shè)，提高教師培訓(xùn)的計(jì)劃性與科學(xué)性，促進(jìn)農(nóng)村青年教師專業(yè)成長(zhǎng)。