王振國(guó)，劉 鮮

(1.深圳信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院 軟件學(xué)院；2.深圳市龍崗區(qū)寶龍學(xué)校，廣東 深圳 518029)

1 研究問(wèn)題的提出

在教育領(lǐng)域，已經(jīng)有來(lái)自一線的教師開(kāi)始探索微視頻在教學(xué)中的應(yīng)用模式以及效果，范福蘭等人在基于交互式微視頻教學(xué)資源教學(xué)應(yīng)用效果的調(diào)查顯示，70.5%的學(xué)生認(rèn)為交互式微視頻資源能夠激發(fā)他們對(duì)課程學(xué)習(xí)的興趣，而文字、音頻、圖像等資源形式少受青睞[2]。不管是學(xué)習(xí)微型化、碎片化的時(shí)代浪潮，還是國(guó)家新一輪資源建設(shè)的現(xiàn)實(shí)需求，抑或一線教師在教學(xué)中的實(shí)踐探索發(fā)現(xiàn)，有關(guān)微型學(xué)習(xí)及其相關(guān)的實(shí)踐已成為廣大教育革新者的熱門話題[1]。開(kāi)展對(duì)微課作用于傳統(tǒng)教學(xué)模式的研究，探索適合中國(guó)課堂教學(xué)的模式，能夠有效地為我國(guó)教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)提供理論和實(shí)踐方面的經(jīng)驗(yàn)。

隨著深圳信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院市外生源的擴(kuò)招，大部分市外生來(lái)自偏遠(yuǎn)的落后地區(qū)，信息技術(shù)基礎(chǔ)很薄弱，與深圳本市的學(xué)生在計(jì)算機(jī)基本操作技能上差距很大，課堂教學(xué)中很難把握教學(xué)內(nèi)容的深淺度，分層教學(xué)實(shí)際操作困難等實(shí)際問(wèn)題通過(guò)對(duì)文獻(xiàn)的研讀與分析，提出如下研究問(wèn)題：

(1)基于微課的“例中學(xué)和做中學(xué)”新型教學(xué)模式是否有助于填補(bǔ)信息技術(shù)基礎(chǔ)參差不齊學(xué)生之間的鴻溝？

(2)基于微課的“例中學(xué)和做中學(xué)”新型教學(xué)模式是否有助于提高信息技術(shù)基礎(chǔ)課程的教學(xué)質(zhì)量？

2 研究過(guò)程

目前的高職教育強(qiáng)調(diào)學(xué)生既要有基本的理論支撐，又要有較強(qiáng)的實(shí)際動(dòng)手能力，通過(guò)對(duì)往屆學(xué)生的調(diào)研，充分了解到企業(yè)對(duì)職業(yè)教育的要求和需求。創(chuàng)建“例中學(xué)”和“做中學(xué)”一體化的新型教學(xué)模式，把“例、學(xué)、做”融入其中，有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)技術(shù)的興趣和主動(dòng)性。以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體，微課為載體，引導(dǎo)學(xué)生向自主學(xué)習(xí)、個(gè)性學(xué)習(xí)和實(shí)踐學(xué)習(xí)的方向發(fā)展，為提高學(xué)生實(shí)踐操作能力和就業(yè)奠定了基礎(chǔ)，同時(shí)也引領(lǐng)了學(xué)習(xí)方式的創(chuàng)新。

2.1 搭建基于微課的網(wǎng)絡(luò)課程

為了實(shí)現(xiàn)基于微課的“例中學(xué)和做中學(xué)”新型教學(xué)模式，在學(xué)校已有的blackboard網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)上搭建了“信息技術(shù)基礎(chǔ)”這門課程，該網(wǎng)絡(luò)課程除了具有基于紙質(zhì)教材的基本教學(xué)內(nèi)容的多媒體課件外，還針對(duì)每一章節(jié)的基本知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容和實(shí)操案例，分別錄制了微課教學(xué)視頻，還精心設(shè)計(jì)了同步的知識(shí)點(diǎn)習(xí)題和實(shí)訓(xùn)練習(xí)，同時(shí)學(xué)生在完成網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)上的微課學(xué)習(xí)任務(wù)和實(shí)訓(xùn)練習(xí)后會(huì)得到相應(yīng)的學(xué)習(xí)進(jìn)度分值，如圖1所示。在開(kāi)展教學(xué)時(shí)，采用混合的教學(xué)模式，既進(jìn)行面授又引導(dǎo)學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)課程中完成學(xué)習(xí)任務(wù)。再者，由于該網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)既可以通過(guò)普通計(jì)算機(jī)進(jìn)行登錄學(xué)習(xí)，還能很好的支持基于IOS、Android平臺(tái)的移動(dòng)設(shè)備，學(xué)生可以不受時(shí)空的限制，隨時(shí)登錄學(xué)習(xí)。

圖1 信息技術(shù)基礎(chǔ)網(wǎng)絡(luò)課程

2.2 準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)研究

(1)實(shí)驗(yàn)假設(shè)。假設(shè)一基于微課的“例中學(xué)和做中學(xué)”新型教學(xué)模式能夠提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)成績(jī)(實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組比較)；假設(shè)二基于微課的學(xué)習(xí)方式與學(xué)習(xí)效果(測(cè)驗(yàn)成績(jī))正相關(guān)(實(shí)驗(yàn)組內(nèi)部比較)。

(2)實(shí)驗(yàn)一。采用不相等實(shí)驗(yàn)組控制組前后測(cè)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)驗(yàn)證假設(shè)一。實(shí)驗(yàn)對(duì)象為兩個(gè)班的學(xué)生，將實(shí)驗(yàn)前的最近一次測(cè)驗(yàn)成績(jī)作為前測(cè)，通過(guò)分析得出兩個(gè)班學(xué)生的學(xué)習(xí)效果不存在顯著差異。隨機(jī)選取一個(gè)班作為實(shí)驗(yàn)組，應(yīng)用基于微課的“例中學(xué)和做中學(xué)”新型教學(xué)模式開(kāi)展教學(xué)，采用混合的教學(xué)模式，既進(jìn)行面授又引導(dǎo)學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)課程中完成學(xué)習(xí)任務(wù)；另一個(gè)班作為對(duì)照組，應(yīng)用傳統(tǒng)的面授方式組織教學(xué)。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，對(duì)實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組同時(shí)進(jìn)行后測(cè)，通過(guò)分析后測(cè)的結(jié)果得出實(shí)驗(yàn)組的成績(jī)明顯好于對(duì)照組的成績(jī)，即驗(yàn)證了假設(shè)一。

(3)實(shí)驗(yàn)二。對(duì)實(shí)驗(yàn)班每位學(xué)生完成網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)上的微課學(xué)習(xí)任務(wù)和實(shí)訓(xùn)練習(xí)的學(xué)習(xí)進(jìn)度分值得分進(jìn)行累加，將計(jì)算后的結(jié)果與后測(cè)成績(jī)進(jìn)行相關(guān)性分析，如果兩者顯著正相關(guān)，則表明基于微課的學(xué)習(xí)方式越多學(xué)習(xí)效果越好，即驗(yàn)證了假設(shè)二。

2.3 問(wèn)卷調(diào)查

通過(guò)李克特五級(jí)量表，調(diào)查學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)微課的情況，主要分四個(gè)維度：一是微課的有用性(usefulness)，即微課對(duì)改善學(xué)習(xí)是否有用；二是網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)的易用性(ease of use)，即平臺(tái)的在線學(xué)習(xí)操作是否簡(jiǎn)單易用；三是學(xué)習(xí)滿意度，即學(xué)習(xí)者對(duì)使用微課進(jìn)行學(xué)習(xí)的滿意程度(learning satisfaction)；四是未來(lái)使用的傾向(willingness for future use)。

通過(guò)李克特五級(jí)量表，調(diào)查不同專業(yè)方向教師對(duì)基于微課教學(xué)的重視程度，以及希望網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)具備哪些功能有助于他們開(kāi)展教學(xué)。對(duì)基于微課教學(xué)的重視程度可以體現(xiàn)在下列幾點(diǎn)：對(duì)基于微課教學(xué)的態(tài)度；如何開(kāi)展基于微課的教學(xué)活動(dòng)；開(kāi)展微課教學(xué)的頻率；如何檢查基于微課教學(xué)的學(xué)習(xí)效果等。

2.4 實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)處理分析

2.4.1 準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)分析

(1)實(shí)驗(yàn)前期處理。在準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)開(kāi)始進(jìn)行前，先分別對(duì)兩個(gè)班級(jí)進(jìn)行前測(cè)，對(duì)前測(cè)成績(jī)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，得出兩班的平均分跟標(biāo)準(zhǔn)差差別都不是很大，在此基礎(chǔ)上，通過(guò)SPSS分析工具，對(duì)兩班的前測(cè)成績(jī)進(jìn)行差異性檢驗(yàn)，查t值表可知，t(df)0.05=t(102)0.05=1.984，而樣本t=0.613

(2)實(shí)驗(yàn)后期處理。在經(jīng)過(guò)1個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)之后，分別對(duì)兩個(gè)班級(jí)進(jìn)行后測(cè)，對(duì)后測(cè)成績(jī)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)如表1所示，可以看出兩個(gè)班級(jí)的后測(cè)成績(jī)較前測(cè)成績(jī)都有了較大的提高，其中實(shí)驗(yàn)班提高的幅度更大。在此基礎(chǔ)上進(jìn)行了兩班前后測(cè)差異性檢驗(yàn)如表2所示，對(duì)于3-1班，查t值表可知，t(df)0.05=t(53)0.05≈2.009，而樣本t=9.376>t(53)0.05≈2.009，所以3-1班前后測(cè)成績(jī)之間存在顯著性差異，對(duì)于3-2班，查t值表可知，t(df)0.05=t(49)0.05≈2.009，而樣本t=11.719>t(49)0.05≈2.009，所以3-2班前后測(cè)成績(jī)之間存在顯著性差異。同樣，對(duì)于t=9.376，雙側(cè)檢驗(yàn)顯著性Sig=0.000<0.01，對(duì)于t=11.719雙側(cè)檢驗(yàn)顯著性Sig=0.000<0.01說(shuō)明兩班前后測(cè)成績(jī)之間都存在顯著性差異。分別對(duì)兩班前后測(cè)成績(jī)相對(duì)增幅進(jìn)行比較：

實(shí)驗(yàn)班前后測(cè)成績(jī)相對(duì)增幅：(80.48-66.28)/66.28=21.42%

對(duì)照班前后測(cè)成績(jī)相對(duì)增幅：(86.56-68.04)/68.04=27.21%

這個(gè)結(jié)果間接表明，基于微課的“例中學(xué)和做中學(xué)”新型教學(xué)模式運(yùn)用于信息技術(shù)基礎(chǔ)課程的教學(xué)中，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的提高相對(duì)于傳統(tǒng)的面授教學(xué)方式更加得力。

表1 實(shí)驗(yàn)班跟對(duì)照班前測(cè)、后測(cè)成績(jī)統(tǒng)計(jì)

在此基礎(chǔ)上，對(duì)兩班的后測(cè)成績(jī)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，再對(duì)兩班后測(cè)成績(jī)進(jìn)行差異性檢驗(yàn)，查t值表可知，t(df)0.05= t(102)0.05≈1.984，而樣本t=3.780> t(102)0.05≈1.984，所以實(shí)驗(yàn)班跟對(duì)照班后測(cè)成績(jī)之間存在顯著性差異，同樣接受方差相等的假設(shè)，其中t=3.780，雙側(cè)檢驗(yàn)顯著性Sig=0.000<0.01，表明兩班的后測(cè)成績(jī)之間存在顯著性差異。以上數(shù)據(jù)處理分析驗(yàn)證了基于微課的“例中學(xué)和做中學(xué)”新型教學(xué)模式運(yùn)用于信息技術(shù)基礎(chǔ)課程的教學(xué)，確實(shí)能夠提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)成績(jī)和學(xué)習(xí)效果，且比傳統(tǒng)面授教學(xué)方法更加有效。

在上述的基礎(chǔ)上，對(duì)實(shí)驗(yàn)班每位學(xué)生完成網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)上的微課學(xué)習(xí)任務(wù)和實(shí)訓(xùn)練習(xí)的學(xué)習(xí)進(jìn)度分值得分進(jìn)行累加，將計(jì)算后的結(jié)果與后測(cè)成績(jī)進(jìn)行相關(guān)性分析，如表3所示。由表3“相關(guān)性”得，學(xué)習(xí)進(jìn)度分值得分“Progress score”與后測(cè)成績(jī)“test2”具有顯著的相關(guān)性(sig=0.000<0.01)，且呈正相關(guān)，即基于微課的學(xué)習(xí)方式越多，測(cè)試所得成績(jī)?cè)礁撸私Y(jié)論驗(yàn)證了假設(shè)二。

表2 實(shí)驗(yàn)班跟對(duì)照班前測(cè)、后測(cè)成績(jī)差異性檢驗(yàn)表

表3 實(shí)驗(yàn)班學(xué)習(xí)進(jìn)度分值得分跟后測(cè)成績(jī)相關(guān)性分析表

**.Correlation is significant at the 0.01 level (2-tailed).

2.4.2 問(wèn)卷數(shù)據(jù)分析

(1)學(xué)生調(diào)查問(wèn)卷數(shù)據(jù)處理分析。在后測(cè)實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，對(duì)實(shí)驗(yàn)班學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，調(diào)查學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)微課的情況。在微課的有用性方面，87%的學(xué)生認(rèn)為微課有利于他們學(xué)習(xí)。82%的學(xué)生同意微課有利于他們提高學(xué)習(xí)效率。大多數(shù)學(xué)生喜歡通過(guò)網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)微課。在易用性方面，94%的學(xué)生認(rèn)為該網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)容易使用。在滿足學(xué)習(xí)的需要方面，大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為基于微課能夠滿足學(xué)習(xí)要求，91%的學(xué)生認(rèn)為能提高學(xué)習(xí)效果，78%的學(xué)生認(rèn)為能提高學(xué)習(xí)興趣，20%的學(xué)生認(rèn)為不確定，分析具體原因，了解到不同基礎(chǔ)的學(xué)生有不同的學(xué)習(xí)層次需求，這在網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)資源的改善方面提出了新的要求。在網(wǎng)絡(luò)課程的交互性方面，82%學(xué)生認(rèn)為滿意，18%的學(xué)生持不同觀點(diǎn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)一步訪談，發(fā)現(xiàn)是學(xué)生具體的學(xué)習(xí)需求和網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)本身功能存在差異。在希望繼續(xù)使用方面，89%的學(xué)生希望以后能繼續(xù)使用該網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)進(jìn)行微課學(xué)習(xí)；在問(wèn)題10“我希望其他專業(yè)課也使用微課教學(xué)”中，出現(xiàn)了最低的分?jǐn)?shù)，不同的專業(yè)課對(duì)專業(yè)操作技能要求不一樣，所以31%的學(xué)生給出了不確定的答案，說(shuō)明基于微課的網(wǎng)絡(luò)課程的開(kāi)發(fā)，還是要針對(duì)專業(yè)的特點(diǎn)，不能一概而論。

總的來(lái)講，大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為該網(wǎng)絡(luò)課程特點(diǎn)明確，打開(kāi)方便，易于使用，容易實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，因而適合移動(dòng)學(xué)習(xí)。

(2)教師調(diào)查問(wèn)卷數(shù)據(jù)處理分析。在以上實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，調(diào)查了不同專業(yè)教師對(duì)基于微課教學(xué)的重視程度，以及希望網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)具備哪些功能有助于他們開(kāi)展教學(xué)。調(diào)查采用了問(wèn)卷星的方式進(jìn)行填寫(xiě)，其中參與問(wèn)卷填寫(xiě)的教師教齡在3年以下的比例達(dá)79%，說(shuō)明這些教師的共同特點(diǎn)是年輕，信息素養(yǎng)比較高，接受基于微課教學(xué)方式的可能性比較高；關(guān)于教師對(duì)基于微課教學(xué)的重視程度，認(rèn)為微課教學(xué)對(duì)本專業(yè)課的學(xué)習(xí)非常重要的比例高達(dá)89%；學(xué)生學(xué)習(xí)前，教師提出明確的問(wèn)題讓學(xué)生學(xué)習(xí)微課后回答，有這樣習(xí)慣的教師比例占89%，說(shuō)明有問(wèn)題導(dǎo)向的微課學(xué)習(xí)是教師選用的主流；在實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中，78%的教師會(huì)將案例操作步驟錄制成微課，這說(shuō)明微課有利于學(xué)生反復(fù)學(xué)習(xí)和模仿操作，從而便于透徹理解知識(shí)點(diǎn)和關(guān)鍵操作步驟，有助于提高學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果；關(guān)于理想的基于微課的網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)應(yīng)該具有的功能，大多數(shù)教師認(rèn)為：①能夠?yàn)榻虒W(xué)活動(dòng)的開(kāi)展提供支持；②為學(xué)生的微課學(xué)習(xí)提供便利性，不受時(shí)空限制；③學(xué)習(xí)體驗(yàn)要好，界面友好、便于操作、微課播放流暢、畫(huà)面清晰；④能夠記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度并能對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)度進(jìn)行評(píng)分；⑤統(tǒng)計(jì)分析功能，了解學(xué)生整體的學(xué)習(xí)情況；⑥查看每位學(xué)生的微課學(xué)習(xí)情況；⑦能夠組織學(xué)生進(jìn)行討論和交流。

3 結(jié)語(yǔ)

本研究結(jié)合生源信息技術(shù)基礎(chǔ)水平及實(shí)際教學(xué)需求，以基于微課的“例中學(xué)和做中學(xué)”新型教學(xué)模式為基礎(chǔ)，通過(guò)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)研究和調(diào)查問(wèn)卷的數(shù)據(jù)分析得出大多數(shù)學(xué)生對(duì)通過(guò)微課學(xué)習(xí)信息技術(shù)基礎(chǔ)這門課程具有很高的積極性?；谖⒄n的學(xué)習(xí)有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的興趣及操作技能。在使用微課教學(xué)時(shí)，需要考慮各專業(yè)課程的特點(diǎn)，微課對(duì)于實(shí)操性強(qiáng)的課程來(lái)說(shuō)更有利于學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握操作步驟，從而提高學(xué)習(xí)效率和教學(xué)質(zhì)量。

本研究還存在很多不足，未來(lái)將從如下方面開(kāi)展進(jìn)一步的研究：盡管現(xiàn)有的基于微課的網(wǎng)絡(luò)課程作為信息技術(shù)基礎(chǔ)這門課程教學(xué)的輔助手段，能夠基本滿足學(xué)生課后自主學(xué)習(xí)的需要，但是在微課的錄制質(zhì)量、課程學(xué)習(xí)資源的種類和數(shù)量、能夠支撐教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的功能等方面還不完善，需要進(jìn)一步改進(jìn)和提升。