崔海亭

(山東體育學(xué)院 體育傳媒與信息技術(shù)學(xué)院，山東 濟(jì)南 250102)

1 對(duì)分課堂PAD教學(xué)模式概述

1.1 對(duì)分概念

復(fù)旦大學(xué)張學(xué)新教授提出對(duì)分課堂的思想，對(duì)分課堂是對(duì)課堂組織程序和時(shí)間重新劃分，以教學(xué)效果為主體，突出學(xué)生主角地位和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的教學(xué)方式。對(duì)分是指把傳統(tǒng)的課堂教師講授為主的時(shí)間分配重構(gòu)為知識(shí)傳授(Presentation)、知識(shí)內(nèi)化(Assimilation)和討論交流(Discussion)[1]。

知識(shí)內(nèi)化、能力提升、思維創(chuàng)新應(yīng)該是課堂教學(xué)培養(yǎng)的重中之重，對(duì)分課堂以時(shí)間形式的課堂劃分為模式，在模塊化教學(xué)設(shè)計(jì)中提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，實(shí)現(xiàn)了師生地位上的公平。對(duì)分課堂轉(zhuǎn)變了師生的角色地位，把以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)變?yōu)榻虒W(xué)的重心，講究為學(xué)生提供情境、引導(dǎo)和環(huán)境，根據(jù)學(xué)生的自身情況，因材施教，有針對(duì)性的自定學(xué)生的學(xué)習(xí)步調(diào)，提高自我學(xué)習(xí)能力，同時(shí)可以最大程度的解決課堂上單向知識(shí)傳授導(dǎo)致的手機(jī)課堂，學(xué)生無(wú)興趣課堂，無(wú)全員參與課堂的弊端[2]。

1.2 對(duì)分課堂優(yōu)勢(shì)

對(duì)分課堂在課堂教育中應(yīng)用有以下優(yōu)點(diǎn)：

(1)簡(jiǎn)單實(shí)用，不需要增加成本，更多的是一種教學(xué)思想的大膽改革與課堂教學(xué)時(shí)間的分配掌控，任何科目只要符合規(guī)律均可使用。

(2)將講授法和討論法，教師和學(xué)生連個(gè)主體進(jìn)行角色的重構(gòu)和劃分，不僅突破傳統(tǒng)教學(xué)模式，而且鍛煉來(lái)學(xué)生創(chuàng)造性思維和情感溝通能力。

(3)因材施教，輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境更能提高學(xué)習(xí)效率，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，讓學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考，形成觀點(diǎn)，培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)踐能力。

2 對(duì)分課堂在《教育技術(shù)學(xué)研究方法》應(yīng)用的可行性分析

2.1 《教育技術(shù)學(xué)研究方法》課程理論和實(shí)踐相當(dāng)，適合對(duì)分課程的時(shí)間分配

《教育技術(shù)學(xué)研究方法》課程是教育技術(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)的核心專(zhuān)業(yè)課程，是方法論性質(zhì)的課程，課程教學(xué)目標(biāo)要求學(xué)生理解教育技術(shù)學(xué)的理論與原理，掌握教育技術(shù)學(xué)研究的具體方法，培養(yǎng)學(xué)生統(tǒng)計(jì)分析和處理教育技術(shù)信息的能力，培養(yǎng)科學(xué)的教育技術(shù)學(xué)研究能力，是一門(mén)理論和實(shí)踐相結(jié)合的課程，因此知識(shí)的講授和學(xué)生的實(shí)踐所占的比重是相當(dāng)?shù)模瑢?duì)分課堂的實(shí)施改變了學(xué)生不主動(dòng)交流和被動(dòng)單向傳輸?shù)牧?xí)慣。

2.2 《教育技術(shù)學(xué)研究方法》課程考核學(xué)生記憶發(fā)散與方法掌握與對(duì)分課堂作用相長(zhǎng)

《教育技術(shù)學(xué)研究方法》課程教學(xué)知識(shí)以記憶為主，適合教師講授，實(shí)踐操作，適合學(xué)生練習(xí)，主題式單元式的教學(xué)內(nèi)容適合學(xué)生自主學(xué)習(xí)，科學(xué)研究方法的養(yǎng)成需要學(xué)生自主創(chuàng)新，與對(duì)分課堂的教學(xué)形式作用相長(zhǎng)，特別是一些主題式研究性學(xué)習(xí)的開(kāi)展和實(shí)踐，適合對(duì)分課堂下的學(xué)生主體地位的體現(xiàn)，避免了手機(jī)課堂的填鴨式效果。

2.3 對(duì)分課堂為《教育技術(shù)學(xué)研究方法》提供課堂翻轉(zhuǎn)，注重個(gè)體差異，提高了學(xué)習(xí)效率

對(duì)分課堂改變了教師和學(xué)生的不對(duì)等地位，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體主角角色，是真正的方法引導(dǎo)，學(xué)生個(gè)性成長(zhǎng)和能力創(chuàng)新的教學(xué)模式，學(xué)生不僅可以從坐著被動(dòng)聽(tīng)，到站著主動(dòng)講轉(zhuǎn)變，而且對(duì)分課堂充分注重個(gè)體差異，因材施教，思維碰撞，在過(guò)程評(píng)價(jià)的同時(shí)，提高了與人交流的情感培養(yǎng)，使學(xué)生在樂(lè)學(xué)和互學(xué)中得到成長(zhǎng)。

3 對(duì)分課堂在《教育技術(shù)學(xué)研究法》應(yīng)用的教學(xué)模式及實(shí)踐分析

3.1 教學(xué)模式

教育技術(shù)學(xué)研究方法對(duì)分課堂教學(xué)模式見(jiàn)圖1。

圖1 教育技術(shù)學(xué)研究方法對(duì)分課堂教學(xué)模式

3.1.1 知識(shí)講授

知識(shí)傳授是將課本知識(shí)，教師經(jīng)驗(yàn)以及需要在學(xué)生培養(yǎng)過(guò)程中掌握的技能和情感影響，通過(guò)教師的載體進(jìn)行傳遞的過(guò)程。在對(duì)分課堂中，優(yōu)勢(shì)時(shí)間被重新分配和壓縮，一般知識(shí)講授時(shí)間在1/3課時(shí)，大約15min左右。在課堂開(kāi)始的15min內(nèi)學(xué)生的注意力是最高的，在此過(guò)程中采用傳統(tǒng)教師口頭講授，解惑、PPT多媒體課件呈現(xiàn)的方式進(jìn)行。要點(diǎn)化講解，導(dǎo)向性講解，同時(shí)加入微課的形式。微課一般以7-10min的視頻資源為形式，多樣化的視聽(tīng)覺(jué)刺激提高了學(xué)生的興趣，在知識(shí)講解過(guò)程中，不論是實(shí)際演示，還是資源呈現(xiàn)都有大量的信息反饋。

3.1.2 知識(shí)內(nèi)化

知識(shí)內(nèi)化階段是知識(shí)講授的鞏固、提高和創(chuàng)新過(guò)程。采用學(xué)生匯報(bào)、講授，項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)任務(wù)的執(zhí)行，成果展示等環(huán)節(jié)，將學(xué)生內(nèi)隱，內(nèi)在的學(xué)習(xí)方式顯性化表達(dá)，逼迫或者激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，只有在特定時(shí)間的知識(shí)強(qiáng)化才能加強(qiáng)記憶，同時(shí)積極的主動(dòng)參與，首先杜絕了課堂手機(jī)時(shí)間，而且鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力，主導(dǎo)事件的策劃能力。具體做法是將第一時(shí)間段內(nèi)老師講授的知識(shí)進(jìn)行記憶，執(zhí)行項(xiàng)目任務(wù)，形式總結(jié)，同時(shí)發(fā)表自己的意見(jiàn)，提出不同的解決方案或者提供解決方案的不同途徑，結(jié)合自身情況進(jìn)行優(yōu)缺點(diǎn)闡述[2]。

3.1.2 交流討論

交流討論環(huán)節(jié)，以分組的形式進(jìn)行，經(jīng)過(guò)第一環(huán)節(jié)教師講授，第二環(huán)節(jié)學(xué)生實(shí)踐，在交流討論之前由教師進(jìn)行總結(jié)和點(diǎn)評(píng)，對(duì)于第二環(huán)節(jié)過(guò)程中，學(xué)生項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)以及得出的結(jié)論進(jìn)行匯總和分類(lèi)，篩選出由價(jià)值得主題或者針對(duì)第二環(huán)節(jié)中學(xué)生的偏向和出現(xiàn)的漏洞以及需要學(xué)生加強(qiáng)的實(shí)踐環(huán)節(jié)進(jìn)行討論。交流討論分為3個(gè)部分：分小組討論(小組組長(zhǎng)引領(lǐng))；頭腦風(fēng)暴發(fā)散；作業(yè)匯報(bào)互動(dòng)。

3.2 案例分析

3.2.1 教育技術(shù)學(xué)院研究方法中適合對(duì)分課堂的內(nèi)容

教育技術(shù)學(xué)是否應(yīng)該或者已經(jīng)有自己獨(dú)立的研究方法，存在理論爭(zhēng)鳴，但是在教育技術(shù)學(xué)研究方法這門(mén)課程的授課過(guò)程中，大量教育學(xué)的研究方法以具體的教育技術(shù)學(xué)為研究對(duì)象一直是非常有必要的，比如調(diào)查法、內(nèi)容分析法、行動(dòng)研究法、個(gè)案研究法、問(wèn)卷調(diào)查法。教育技術(shù)學(xué)研究方法教材選用張屹《教育技術(shù)學(xué)研究方法第二版》[4]，適宜對(duì)分課堂的學(xué)習(xí)主題見(jiàn)表1。

表1 《教育技術(shù)學(xué)研究方法》事宜對(duì)分課堂的學(xué)習(xí)主題單元

3.2.2 案例設(shè)計(jì)

案例設(shè)計(jì)選擇第3章調(diào)查研究法中問(wèn)卷調(diào)查法的講解進(jìn)行對(duì)分課堂設(shè)計(jì)。問(wèn)卷調(diào)查法是一種研究的通用和有效的方法，是教育技術(shù)學(xué)研究方法中最基本的常見(jiàn)的研究方法，是指按照調(diào)查的目的，有計(jì)劃的收集、整理有關(guān)研究對(duì)象的基本情況和預(yù)期結(jié)果的材料，并對(duì)材料進(jìn)行積累、整理和分析的方法，便于挖掘調(diào)查對(duì)象的內(nèi)心真實(shí)想法和狀態(tài)，從而探索教育技術(shù)的基本規(guī)律和特征。調(diào)查研究法的設(shè)計(jì)分為問(wèn)題設(shè)計(jì)，答案論證，有效性檢測(cè)和問(wèn)卷實(shí)施、問(wèn)卷統(tǒng)計(jì)等環(huán)節(jié)。問(wèn)卷調(diào)查分為結(jié)構(gòu)式問(wèn)卷和非結(jié)構(gòu)式問(wèn)卷兩種[5]。

(1)知識(shí)講授。知識(shí)的導(dǎo)入，以情境式的同學(xué)們最關(guān)心的食堂飯菜問(wèn)題為突破口，講授問(wèn)卷調(diào)查法的基本知識(shí)結(jié)構(gòu)：概述、類(lèi)型、程序和技巧(見(jiàn)圖2)。搭建學(xué)習(xí)腳手架：設(shè)置問(wèn)卷星資源的微課引入，然后進(jìn)行PPT多媒體課件的講解。設(shè)置2個(gè)問(wèn)題：?jiǎn)柧碚{(diào)查法設(shè)計(jì)的原則？問(wèn)卷設(shè)計(jì)敏感問(wèn)題的提問(wèn)原理？

圖2 問(wèn)卷調(diào)查法的知識(shí)結(jié)構(gòu)

通過(guò)講解新知識(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)于問(wèn)卷設(shè)計(jì)的程序和信度效度掌握不好，問(wèn)題較多，因此第二階段知識(shí)內(nèi)化以此問(wèn)題為引導(dǎo)。

(2)知識(shí)內(nèi)化。首先教師進(jìn)行引導(dǎo)，對(duì)第二階段進(jìn)行任務(wù)分工和教學(xué)引導(dǎo)：學(xué)生首先講授問(wèn)卷調(diào)查法的設(shè)計(jì)流程和原則；對(duì)疑問(wèn)進(jìn)行解答；設(shè)計(jì)項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)任務(wù)。項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)任務(wù)包括：設(shè)計(jì)手機(jī)在生活中的作用調(diào)查問(wèn)卷，提供學(xué)習(xí)的資源：通過(guò)對(duì)分易學(xué)習(xí)平臺(tái)將老師提供給學(xué)生的資源進(jìn)行下載、研究和總結(jié)陳述，最終將學(xué)習(xí)問(wèn)卷上傳到對(duì)分易平臺(tái)，供第三階段師生評(píng)價(jià)討論交流。

(3)交流討論。進(jìn)行分組，交流討論和頭腦風(fēng)暴。討論以小組為單位，討論交流的內(nèi)容包括兩個(gè)方面：學(xué)生在第二階段上傳到對(duì)分易平臺(tái)的設(shè)計(jì)好的調(diào)查問(wèn)卷；學(xué)生在該課程學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題，每位同學(xué)必須發(fā)言，活動(dòng)結(jié)束后，小組形式意見(jiàn)進(jìn)行匯報(bào)，撰寫(xiě)書(shū)面報(bào)告。頭腦風(fēng)暴示例見(jiàn)圖3。

圖3 交流討論的頭腦風(fēng)暴法

3.3 教學(xué)效果

在課程結(jié)束后，對(duì)對(duì)分課堂學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行匯總，在對(duì)分易學(xué)習(xí)平臺(tái)設(shè)計(jì)問(wèn)題并進(jìn)行小組評(píng)價(jià)考核，采用小組互相打分和教師打分的形式得到學(xué)生小組作業(yè)成績(jī)曲線(xiàn)對(duì)比見(jiàn)圖4。

圖4 對(duì)分課堂教學(xué)成績(jī)變化

由圖4可以看出，引入對(duì)分課堂后學(xué)生的參與程度提高，通過(guò)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，彌補(bǔ)了自己研究，自我主動(dòng)、自我適應(yīng)不足的學(xué)習(xí)問(wèn)題，對(duì)對(duì)分課堂的反思，時(shí)間劃分不能保證全體學(xué)生的參與，最佳班級(jí)人數(shù)為30以?xún)?nèi)，6個(gè)分組，每組5人比較合適；對(duì)教師的精力要求比較高，教師既要制作微課，精簡(jiǎn)講課內(nèi)容，又要引導(dǎo)教學(xué)過(guò)程，花費(fèi)精力較多[1]。

4 結(jié)語(yǔ)

對(duì)分課堂教學(xué)模式不是一種新的教學(xué)模式，但是一種針對(duì)性強(qiáng)的教學(xué)模式，它通過(guò)時(shí)間和內(nèi)容的劃分，可突出學(xué)生的主體地位和主動(dòng)性、參與性和積極性，最大程度的避免滿(mǎn)堂灌的知識(shí)傳授方式，提高學(xué)習(xí)效率。而學(xué)生主動(dòng)性、創(chuàng)造性思維的養(yǎng)成必定是學(xué)生自主思考得來(lái)的，老師不能患得患失，也不能不信任學(xué)生，應(yīng)該明確教學(xué)目的，制定可操作和評(píng)價(jià)的學(xué)生學(xué)習(xí)引導(dǎo)模式，將方法傳遞給學(xué)生，引導(dǎo)和幫助學(xué)生，真正發(fā)揮學(xué)生能學(xué)、會(huì)學(xué)、想學(xué)、終身學(xué)的優(yōu)勢(shì)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力[6]。

教育技術(shù)學(xué)研究方法課程的學(xué)習(xí)最終落實(shí)到學(xué)生應(yīng)用方法解決問(wèn)題的能力上，對(duì)分課堂的實(shí)施僅僅是一種手段和途徑。除了知識(shí)傳授，情感表達(dá)、隱性知識(shí)挖掘也是學(xué)生培養(yǎng)的重要內(nèi)容。對(duì)分課堂的引入，在一定程度上彌補(bǔ)了教育的不足，更好地利用了課堂時(shí)間，輕松化、情景化的參與方式，從而更好地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和素養(yǎng)。