梁鑫辰，陳雪茹，白鳳翔

(1.云南師范大學(xué) 信息學(xué)院；2.云南師范大學(xué) 信息管理處，云南 昆明 650500)

1 混合學(xué)習(xí)概念

對于“混合學(xué)習(xí)”一詞最大的爭議在于它到底混合了什么，有學(xué)者認(rèn)為“混合學(xué)習(xí)”是個沒有意義的概念，因?yàn)楦静淮嬖凇胺腔旌系膶W(xué)習(xí)”?？碌偎埂ぐ羁私淌趯⑵浣缍椤懊鎸γ娼虒W(xué)和計(jì)算機(jī)輔助在線學(xué)習(xí)的結(jié)合(a Combination of Face-to-face Instruction with Online Learning)”，并指出“混合學(xué)習(xí)”的概念是在英特網(wǎng)出現(xiàn)之后才逐漸形成的[1]。在國內(nèi)，較有影響力的是何克抗教授和李克東教授對“混合學(xué)習(xí)”所做的定義。何克抗認(rèn)為：混合學(xué)習(xí)是把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢和E-Learning(即數(shù)字化或網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí))的優(yōu)勢結(jié)合起來，既發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，又體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程主體的主動性、積極性與創(chuàng)造性[2]。李克東認(rèn)為：混合學(xué)習(xí)是把面對面(face to face)教學(xué)和在線(On-line)學(xué)習(xí)兩種學(xué)習(xí)模式進(jìn)行整合，以達(dá)到降低成本、提高效益的一種教學(xué)方式[3]?？偠灾盎旌蠈W(xué)習(xí)”混合的應(yīng)該是傳統(tǒng)學(xué)習(xí)和數(shù)字化或網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)，即基于互聯(lián)網(wǎng)的學(xué)習(xí)。在2009年，柯蒂斯·邦克教授提出的定義并沒有什么問題，但時至今日，筆者認(rèn)為將“混合學(xué)習(xí)”定義為傳統(tǒng)學(xué)習(xí)和基于互聯(lián)網(wǎng)的學(xué)習(xí)的混合更加合適。因?yàn)殡S著智能移動終端的迅猛發(fā)展，基于互聯(lián)網(wǎng)的學(xué)習(xí)已不再僅僅只是通過電腦，“計(jì)算機(jī)輔助在線學(xué)習(xí)”明顯固化了學(xué)習(xí)形式。

“混合學(xué)習(xí)”其實(shí)只是一個宏觀的指導(dǎo)理論，旨在將傳統(tǒng)的面對面學(xué)習(xí)與基于互聯(lián)網(wǎng)的學(xué)習(xí)相結(jié)合，發(fā)揮其各自優(yōu)勢。而至于“混合學(xué)習(xí)”具體如何實(shí)施、實(shí)現(xiàn)，還有待人們充分利用現(xiàn)有資源，不斷探索、創(chuàng)新。當(dāng)下比較盛行的、有助于實(shí)現(xiàn)混合學(xué)習(xí)的技術(shù)手段主要有SPOC(Small Private Online Course)，翻轉(zhuǎn)課堂和移動學(xué)習(xí)。

2 實(shí)現(xiàn)手段

2.1 小規(guī)模限制性在線課程(SPOC)

不少人對于SPOC的理解都存在誤區(qū)，認(rèn)為它是只有少數(shù)人才能進(jìn)行學(xué)習(xí)的課程，甚至認(rèn)為這少數(shù)人即為交納了學(xué)費(fèi)的人。再來看看定義：Small——學(xué)生規(guī)模一般在幾十人到幾百人；Private——對學(xué)生設(shè)置限制性準(zhǔn)入條件(考核)，但全球?qū)W習(xí)者都可以申請并獲取旁聽證，它的本質(zhì)還是免費(fèi)在線課程。因此才會有學(xué)者評價它：既滿足了對申請者因材施教、分層教學(xué)的個性教學(xué)，也保證了基本教學(xué)資源的公平開放[4]。SPOC所針對的達(dá)到準(zhǔn)入條件的少數(shù)人既有線上課程、還有線下的面對面交流學(xué)習(xí)，具備了“混合學(xué)習(xí)”的基本特征。

2.2 翻轉(zhuǎn)課堂

無論是MOOC(Massive Open Online Course)還是SPOC，在實(shí)施前期都需要投入巨大的人力和財(cái)力，與之相比，翻轉(zhuǎn)課堂就顯得更加親民，且出現(xiàn)得更早。2007年，美國的兩名高中化學(xué)教師使用錄屏軟件錄制教學(xué)視頻，上傳到網(wǎng)絡(luò)，以此幫助缺席的學(xué)生補(bǔ)課，后來這兩位教師讓學(xué)生在家看教學(xué)視頻，在課堂上完成作業(yè)，并對學(xué)習(xí)中遇到困難的學(xué)生進(jìn)行重點(diǎn)講解，進(jìn)而發(fā)展成為現(xiàn)在的翻轉(zhuǎn)課堂[5]。翻轉(zhuǎn)課堂真正做到了傳統(tǒng)學(xué)習(xí)與基于互聯(lián)網(wǎng)的學(xué)習(xí)的混合?？梢哉f混合學(xué)習(xí)是翻轉(zhuǎn)課堂的指導(dǎo)思想，翻轉(zhuǎn)課堂是混合學(xué)習(xí)的一種具體實(shí)施方案。

與MOOC和SPOC相比，翻轉(zhuǎn)課堂這種教學(xué)模式實(shí)施起來更加靈活，且可與各種資源結(jié)合，如課下讓學(xué)生觀看相關(guān)的一門或幾門MOOC或SPOC(甚至只是其中的某幾節(jié)課)，輔以學(xué)習(xí)資料等內(nèi)容，課上進(jìn)行作業(yè)練習(xí)并及時輔導(dǎo)。不足之處在于翻轉(zhuǎn)課堂將課程形式固化為課下先學(xué)、課上練習(xí)，但一門課程并不是所有的內(nèi)容都適合采用這樣的形式，翻轉(zhuǎn)的目的是為了達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果，不能只是為了翻轉(zhuǎn)而翻轉(zhuǎn)，因此翻轉(zhuǎn)課堂的使用范圍還有局限。

2.3 移動學(xué)習(xí)

中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)信息中心發(fā)布的《第41次中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展?fàn)顩r統(tǒng)計(jì)報告》顯示，截至2017年12月，我國手機(jī)網(wǎng)民規(guī)模達(dá)7.53億，網(wǎng)民中使用手機(jī)上網(wǎng)人群的占比由2016年的95.1%提升至97.5%[6]。移動互聯(lián)網(wǎng)的飛速發(fā)展催生了移動學(xué)習(xí)，移動學(xué)習(xí)指學(xué)習(xí)者借助智能移動終端隨時隨地獲取學(xué)習(xí)資源、與他人交流合作，從而建構(gòu)知識的過程。它立足于在線學(xué)習(xí)，又打破了基于計(jì)算機(jī)的在線學(xué)習(xí)必須在電腦桌前的限制，真正實(shí)現(xiàn)了隨時、隨地學(xué)習(xí)。

但如果僅僅只是移動學(xué)習(xí)也還存在不足，首先它使得學(xué)習(xí)更加零碎化，有利于學(xué)習(xí)者深入了解某個知識點(diǎn)，但不利于整個知識框架的掌握；其次和單純的在線學(xué)習(xí)一樣，移動學(xué)習(xí)也存在對學(xué)習(xí)者的主動性和自主能力要求太高的問題。因此，如果想發(fā)揮移動學(xué)習(xí)的最大功效，需要將傳統(tǒng)的面對面教學(xué)和基于互聯(lián)網(wǎng)的學(xué)習(xí)相結(jié)合，也就是進(jìn)行混合學(xué)習(xí)。

3 教學(xué)實(shí)踐

筆者本學(xué)期以助教的身份參與了本科二、三年級的《計(jì)算機(jī)三維動畫》課程，《計(jì)算機(jī)三維動畫》是計(jì)算機(jī)及其相關(guān)專業(yè)的一門專業(yè)選修課，其核心內(nèi)容是三維建模，當(dāng)下教學(xué)中使用最多的是3ds Max這款軟件。在教學(xué)過程中，主要運(yùn)用微信公眾號平臺和超星網(wǎng)絡(luò)平臺，結(jié)合任課教師的課堂教學(xué)進(jìn)行了混合學(xué)習(xí)實(shí)踐。

3.1 微信公眾號平臺

微信公眾號平臺是騰訊公司推出微信應(yīng)用軟件，主要實(shí)現(xiàn)的是管理員對關(guān)注了該公眾號的用戶進(jìn)行一對多的信息分享、交流與互動。實(shí)際教學(xué)過程中，微信公眾號平臺主要用于推送案例視頻和發(fā)布課程、作業(yè)通知。《SPOC在高?！艾F(xiàn)代教育技術(shù)”公共課程教學(xué)中的應(yīng)用研究》一文認(rèn)為：網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的實(shí)用性和易用性是影響學(xué)習(xí)者進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的一個重要因素[7]。這正是本研究選用微信公眾號平臺進(jìn)行學(xué)習(xí)資源推送的主要原因。截止半期，共通過微信公眾號平臺推送了16次圖文信息，具體內(nèi)容見表1。其意義主要有兩點(diǎn)：①實(shí)現(xiàn)了系統(tǒng)化學(xué)習(xí)與碎片化學(xué)習(xí)的結(jié)合；②實(shí)現(xiàn)了正式學(xué)習(xí)與非正式學(xué)習(xí)的結(jié)合。

3.1.1 系統(tǒng)化學(xué)習(xí)與碎片化學(xué)習(xí)的結(jié)合

在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中教師一般是按照一定的框架體系來傳授知識，有利于學(xué)習(xí)者全面、系統(tǒng)地掌握知識。而微信公眾號所推送的一般都是細(xì)分之后的小模塊，使得學(xué)習(xí)者可以充分利用碎片化的時間來進(jìn)行學(xué)習(xí)、解決重難點(diǎn)問題。例如手推車案例，該案例旨在讓學(xué)習(xí)者綜合運(yùn)用之前學(xué)習(xí)的知識完成一個較復(fù)雜的基本幾何體模型，還涉及到鏡像復(fù)制、成組、渲染設(shè)置等新知識。在課堂上任課教師需要一節(jié)課的時間才能把所有內(nèi)容講一遍，這樣有利于學(xué)習(xí)者了解整個制作流程，但基礎(chǔ)薄弱的學(xué)習(xí)者不一定能夠記住眾多的操作難點(diǎn)。因此在制作案例視頻時首先將整個過程劃分為建模、場景完善和材質(zhì)渲染三個步驟進(jìn)行錄制。單個視頻長度控制在10min以內(nèi)，且都配有音頻，詳細(xì)講解了重難點(diǎn)。

表1 微信公眾號推送內(nèi)容

3.1.2 正式學(xué)習(xí)與非正式學(xué)習(xí)的結(jié)合

正式與非正式學(xué)習(xí)是根據(jù)學(xué)習(xí)者獲取知識的手段和方式的不同來進(jìn)行劃分的。在特定的時間、空間以外的學(xué)習(xí)都是非正式學(xué)習(xí)，它最大的特點(diǎn)是學(xué)習(xí)者可以進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，不受時間和空間的限制，推送的案例視頻都是供學(xué)習(xí)者進(jìn)行非正式學(xué)習(xí)。為進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)效率，學(xué)習(xí)資源還應(yīng)具有前瞻性或總結(jié)性，例如二維圖形建模預(yù)習(xí)和材質(zhì)總結(jié)兩次推送。

二維圖形建模預(yù)習(xí)是指第六次推送的CCTV、蚊香和蘋果案例。二維圖形建模是3ds Max軟件建模的一個重要手段，為了讓學(xué)習(xí)者更加全面、牢固地掌握這一內(nèi)容，任課教師準(zhǔn)備了很多案例，但考慮到課堂時間有限，所以筆者在課前將其中3個比較簡單的案例錄成了短小的視頻推送給學(xué)習(xí)者讓其自學(xué)。既能鍛煉學(xué)習(xí)者的自學(xué)能力，又節(jié)省了有限的課堂時間，讓任課教師可以講更多、更深的知識。

第十四次推送的材質(zhì)總結(jié)是在完成了堆砌建模的學(xué)習(xí)之后，對5種常用材質(zhì)的設(shè)置操作進(jìn)行的一次集中總結(jié)。雖然該資源只采用了最簡單的圖文混排形式，但卻受到了學(xué)習(xí)者的一致好評。每一種材質(zhì)首先給出一張效果圖，然后用3～4張經(jīng)PS添加了標(biāo)注的流程圖和說明文字，簡明扼要地展示了設(shè)置步驟。

3.2 超星網(wǎng)絡(luò)平臺

超星網(wǎng)絡(luò)平臺是許多高校近兩年來大力推行的一個基于PC端的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，主要功能首先是創(chuàng)建課程、添加學(xué)生，進(jìn)行學(xué)習(xí)資源發(fā)布、作業(yè)布置和批改，以及創(chuàng)建討論話題、組織學(xué)生討論交流等，最后還可以很方便地導(dǎo)出學(xué)生作業(yè)和成績。在實(shí)際教學(xué)運(yùn)用中，許多任課教師因時間、精力有限，以及課程內(nèi)容的限制，沒有充分發(fā)揮該平臺的使用價值。本次教學(xué)實(shí)踐在任課教師布置、批改作業(yè)的基礎(chǔ)上，做了以下2點(diǎn)嘗試。

3.2.1 發(fā)布學(xué)習(xí)資源

借助微信公眾號平臺推送學(xué)習(xí)資源便于學(xué)習(xí)者隨時、隨地學(xué)習(xí)，真正實(shí)現(xiàn)了碎片化學(xué)習(xí)。但也存在兩點(diǎn)不足：①音視頻材料必須是原創(chuàng)，否則無法通過審核，因此以往教材配套的很多視頻資料就無法通過微信公眾號進(jìn)行推送；②微信公眾號上推送的音視頻不便于學(xué)習(xí)者下載、保存。故借助超星網(wǎng)絡(luò)平臺發(fā)布一些重要的或是非原創(chuàng)的學(xué)習(xí)資料供學(xué)習(xí)者下載、學(xué)習(xí)。兩個平臺相互補(bǔ)充，實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)資源的全覆蓋。

3.2.2 組織學(xué)生匿名互評作業(yè)

學(xué)習(xí)應(yīng)以學(xué)習(xí)者為中心，不能是教師的“一言堂”，因此作業(yè)評分也不能完全只是教師來評。本次教學(xué)實(shí)踐選擇了兩次階段性的大型作業(yè)，借助超星網(wǎng)絡(luò)平臺的學(xué)生作業(yè)互評系統(tǒng)，讓學(xué)習(xí)者相互之間匿名互評作業(yè)，教師只是提供評分標(biāo)準(zhǔn)給學(xué)習(xí)者參考。實(shí)施結(jié)果發(fā)現(xiàn)，本科學(xué)生參與互評的積極性很高，覺得這是一個難得的相互學(xué)習(xí)的機(jī)會。

4 結(jié)語

混合學(xué)習(xí)的概念界定是不斷發(fā)展、變化的，它隨著英特網(wǎng)的出現(xiàn)而產(chǎn)生，又因移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展、成熟而得到豐富。通過微信公眾號平臺和超星網(wǎng)絡(luò)平臺進(jìn)行混合學(xué)習(xí)只是混合學(xué)習(xí)具體實(shí)施手段的一種，但充分體現(xiàn)了混合學(xué)習(xí)的思想和在當(dāng)下的定義。為實(shí)現(xiàn)混合學(xué)習(xí)，首先應(yīng)無縫銜接課上和課下學(xué)習(xí)，其次還應(yīng)充分利用現(xiàn)有資源、發(fā)揮其各自優(yōu)勢以促進(jìn)學(xué)習(xí)。