楊 陽

(廣州大學(xué) 教育學(xué)院，廣東 廣州 510006)

0 引言

高校實(shí)驗(yàn)教學(xué)是教學(xué)體系的重要組成部分，也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力不可或缺的環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)高校實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容、場地等較為單一，教學(xué)方法陳舊，多為教師在講臺演示、學(xué)生機(jī)械地操作，不能夠充分調(diào)動學(xué)習(xí)積極性、提升學(xué)習(xí)效果。移動學(xué)習(xí)終端、在線互動平臺等的出現(xiàn)與應(yīng)用，對于改革實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法與模式、培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

1 在線互動平臺發(fā)展現(xiàn)狀

在線學(xué)習(xí)平臺為實(shí)驗(yàn)教學(xué)提供了有力支撐。具有代表性的有以下類型：

1.1 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺也稱為網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，國外多稱為學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)(Learning Management System)或e-Learning平臺等，是在線學(xué)習(xí)和教學(xué)全過程的支持環(huán)境，能夠承載在線課程，支持網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教與學(xué)[1]。典型的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺有BB(Blackboard)平臺、清華教育在線THEOL平臺、Moodle平臺等。

BB平臺以課程為核心，能夠獨(dú)立運(yùn)行并支持二次開發(fā)。教師在平臺上發(fā)布和管理教學(xué)內(nèi)容與資源，組織學(xué)生與學(xué)習(xí)小組開展活動，進(jìn)行測試及數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)等；學(xué)生通過多種協(xié)作工具實(shí)現(xiàn)師生、生生之間的溝通交流。清華教育在線THEOL平臺和BB平臺類似，涵蓋課程組織管理、課程資源準(zhǔn)備、線上活動設(shè)計(jì)、課程網(wǎng)站建設(shè)和學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)分析等功能[2]。早期的Moodle平臺是一個(gè)開源軟件，技術(shù)要求較低，為師生交流開展探究學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)都提供了很好的支持，也為提高教學(xué)效果提供了可能性和可行性[3]。這些網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺為傳統(tǒng)課堂提供了網(wǎng)絡(luò)輔助，也支持混合式教學(xué)和翻轉(zhuǎn)課堂等教學(xué)方式。

1.2 MOOC平臺

隨著Coursera、Udacity等國外MOOC平臺的引入，以及國家精品課程、資源共享課等建設(shè)推進(jìn)，中國大學(xué)MOOC、學(xué)堂在線等平臺吸引了越來越多學(xué)習(xí)者，此外，新浪、網(wǎng)易、果殼等紛紛推出在線課程[4]。針對大規(guī)模學(xué)習(xí)群體這一特征，MOOC平臺更注重支持學(xué)習(xí)者開展自主學(xué)習(xí)，充分利用討論區(qū)進(jìn)行溝通和交流。 MOOC平臺不僅支持學(xué)習(xí)者完全線上自主學(xué)習(xí)，其豐富的課程資源也可以用于輔助教師開展課堂教學(xué)。

1.3 在線互動平臺

在線互動平臺將測試、討論、彈幕、投票等功能融合進(jìn)課堂互動中，使用手機(jī)通過大屏幕和教師以及其他學(xué)生進(jìn)行互動[5]，如雨課堂、A+課堂派、伯索云學(xué)堂、UMU互動學(xué)習(xí)平臺等。雨課堂將信息技術(shù)手段融入PowerPoint和微信，課前把視頻、課件、習(xí)題等預(yù)習(xí)資料推送到學(xué)生手機(jī)，課堂上實(shí)時(shí)答題、彈幕互動，提高了師生互動的頻率與效果。A+課堂派具有課件共享、課程討論、記錄表現(xiàn)、在線考勤等功能，允許老師隨時(shí)在PPT中插入互動試題、討論題目，實(shí)時(shí)統(tǒng)計(jì)學(xué)生參與互動的數(shù)據(jù)，學(xué)生能夠發(fā)彈幕與搶答，將 “聽課”與“參與互動”兩種狀態(tài)無縫融合。伯索云學(xué)堂也可支持微課制作、直播課堂、答疑輔導(dǎo)、作業(yè)批改等多種教學(xué)活動。在線互動平臺主要依托手機(jī)等移動終端，便于師生、生生之間開展即時(shí)互動，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)資源、答疑解惑。

2 在線互動平臺的功能與作用

本文以UMU互動學(xué)習(xí)平臺為例，具體分析在線互動平臺在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的功能與作用。UMU互動學(xué)習(xí)平臺功能主要分為三大部分：創(chuàng)建課程資源、組織互動活動、管理學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)。

2.1 創(chuàng)建課程資源

UMU平臺支持圖文、視頻等形式的課程資源(見圖1)。UMU平臺支持上傳圖文、視頻，也可直接用手機(jī)錄制視頻，或者上傳圖片并錄制語音生成10min以內(nèi)的微課。UMU平臺支持實(shí)時(shí)直播與延遲直播，自動保存直播內(nèi)容，這種生成性資源可以讓學(xué)生反復(fù)觀看學(xué)習(xí)。視頻形式的課程資源對于操作性實(shí)驗(yàn)教學(xué)具有更強(qiáng)的直觀性，有利于學(xué)生掌握操作步驟和技巧。

教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)置課程章節(jié)目錄，允許學(xué)生自定學(xué)習(xí)步調(diào)、自主學(xué)習(xí)整個(gè)課程；也可以通過單節(jié)模式讓學(xué)生只看教師分享的當(dāng)前小節(jié)。學(xué)生可邊觀看邊做筆記，分享學(xué)習(xí)心得。UMU平臺中的學(xué)習(xí)項(xiàng)目可以根據(jù)實(shí)際需要整合，支持階段性學(xué)習(xí)設(shè)置。

圖1 添加課程資源

2.2 組織互動活動

UMU平臺支持簽到、問卷調(diào)研投票調(diào)研、提問與討論、考試、拍照上墻、游戲與考試多種互動方式(見圖2)，主要可以實(shí)現(xiàn)以下功能：

圖2 添加互動活動

(1)學(xué)習(xí)診斷、測試反饋功能。教師通過創(chuàng)建“問卷”了解學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、進(jìn)行學(xué)習(xí)診斷，也可以添加“考試”在課上進(jìn)行測試并及時(shí)對結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，掌握學(xué)習(xí)效果。課后添加“作業(yè)”進(jìn)行鞏固練習(xí)，作業(yè)形式可以是語音、視頻和圖文，有助于實(shí)驗(yàn)過程或?qū)嶒?yàn)結(jié)果的記錄和展示；教師可對作業(yè)進(jìn)行有針對性的輔導(dǎo)，也可設(shè)置作業(yè)查看條件，學(xué)生之間能夠互相評價(jià)。

(2)激發(fā)興趣、交流討論功能。教師在授課過程中添加“提問”或“討論”活動開展互動，學(xué)生可以發(fā)言表達(dá)自己的觀點(diǎn)，學(xué)生之間也可以相互留言評論。教師根據(jù)教學(xué)需要對發(fā)言進(jìn)行審核或者組織匿名發(fā)言，充分調(diào)動學(xué)生的積極性。針對實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的問題，教師添加“拍照”環(huán)節(jié)，將需要特別注意的地方拍照展示，便于學(xué)生仔細(xì)觀察，也允許學(xué)生將自己實(shí)驗(yàn)操作中的問題拍照上傳，組織交流討論。

此外，UMU平臺提供了一個(gè)類似QQ群的學(xué)習(xí)群，支持教師和學(xué)生進(jìn)行社交化學(xué)習(xí)，為非集中場地的實(shí)驗(yàn)教學(xué)提供了巨大便利。教師在學(xué)習(xí)群中發(fā)送圖片、語音、視頻等，學(xué)生可以隨時(shí)學(xué)習(xí)、提問，并將資源保存下來。

2.3 管理學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)

UMU平臺設(shè)置了積分榜、達(dá)成榜、卓越榜、積極榜，對學(xué)習(xí)進(jìn)度和效果相關(guān)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。學(xué)生完成課程小節(jié)、發(fā)言、學(xué)習(xí)筆記、提交作業(yè)、回復(fù)其他學(xué)生、為其他學(xué)生點(diǎn)贊可以獲得相應(yīng)積分。教師通過這些數(shù)據(jù)對班級的整體學(xué)習(xí)情況有比較清晰的了解，及時(shí)提醒、督促學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)，為學(xué)習(xí)評價(jià)提供了一定依據(jù)。

UMM平臺還可對課堂學(xué)習(xí)的過程性數(shù)據(jù)進(jìn)行記錄和分析，對于教師為學(xué)生提供有針對性的輔導(dǎo)具有重要作用。

3 在線互動平臺在高校實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用案例

高校實(shí)驗(yàn)教學(xué)項(xiàng)目可分為基礎(chǔ)規(guī)范類、綜合設(shè)計(jì)類、研究探索類，同時(shí)越來越強(qiáng)調(diào)由以教為主轉(zhuǎn)向以學(xué)為主、由以課堂教學(xué)為主轉(zhuǎn)向課內(nèi)外結(jié)合、由以結(jié)果評價(jià)為主轉(zhuǎn)向結(jié)果過程評價(jià)結(jié)合為主[6]。傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)主要由教師講授，由于人數(shù)、空間等限制，存在學(xué)生無法看清教師實(shí)驗(yàn)操作過程、教師無法顧及到每個(gè)學(xué)生等問題；尤其是部分實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目需要在實(shí)驗(yàn)室以外的地方進(jìn)行，增加了師生之間交流互動的難度。在線互動平臺的應(yīng)用為促進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法與教學(xué)模式的改革創(chuàng)新提供了有力支撐，下面以教師教育公共課《現(xiàn)代教育技術(shù)》[7]中“視頻素材的獲取”實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目為例分析UMU平臺在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用。該實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目是多媒體教學(xué)素材獲取與制作中的一個(gè)技能點(diǎn)，主要內(nèi)容是運(yùn)用攝像機(jī)拍攝教學(xué)視頻素材。UMU平臺在該實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目教學(xué)中的應(yīng)用主要從課前、課中和課后三個(gè)階段分析。

3.1 課前

課前，教師將攝像機(jī)的操作過程錄制成微課視頻，并分成三腳架的使用、拍攝前準(zhǔn)備工作、拍攝基本操作、鏡頭拍攝要領(lǐng)等課程環(huán)節(jié)，把資源分享給學(xué)生提前觀看學(xué)習(xí)。學(xué)生在觀看視頻后留言提出疑問或者發(fā)表心得，學(xué)生之間進(jìn)行互動交流。教師布置問卷，學(xué)生在課前完成并提交。

3.2 課中

在課堂教學(xué)開始時(shí)，學(xué)生分組領(lǐng)取攝像機(jī)。教師根據(jù)課前學(xué)生提出的疑問和學(xué)生的討論，對共同性的問題和容易出錯(cuò)的地方進(jìn)行集中指導(dǎo)，對個(gè)別學(xué)生或小組的問題進(jìn)行針對性輔導(dǎo)。學(xué)生根據(jù)各自腳本，分頭前往不同拍攝地點(diǎn)。在拍攝過程中，學(xué)生如果遇到問題，可以反復(fù)觀看課程視頻；也可以將問題通過錄制語音或拍攝圖片、視頻發(fā)送到學(xué)習(xí)群中，教師隨時(shí)解答和指導(dǎo)。出現(xiàn)問題較多時(shí)，教師使用直播功能進(jìn)行集中演示和操作。實(shí)驗(yàn)課程時(shí)間結(jié)束將要時(shí)，教師在學(xué)習(xí)群中提醒學(xué)生及時(shí)返回實(shí)驗(yàn)室，拷貝拍攝的視頻內(nèi)容，歸還攝像機(jī)。

3.3 課后

教師在UMU平臺上布置課后作業(yè)，組織小組之間的互評及投票活動。學(xué)生上傳視頻，觀看其他小組作品并發(fā)表看法，在投票活動中選擇自己認(rèn)為較好的視頻作品。教師根據(jù)小組作業(yè)以及在平臺上的投票結(jié)果、互動情況、積分排名等數(shù)據(jù)對學(xué)生學(xué)習(xí)效果進(jìn)行綜合評價(jià)。

4 結(jié)語

隨著我國建設(shè)創(chuàng)新型國家發(fā)展戰(zhàn)略的實(shí)施，大學(xué)生實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)成為高等教育的主要任務(wù)之一，而實(shí)驗(yàn)教學(xué)在其中起著舉足輕重的作用。在線互動平臺的迅速發(fā)展得益于智能移動終端、校園網(wǎng)的普及與完善，其自身功能的不斷強(qiáng)大也將在高校實(shí)驗(yàn)教學(xué)中發(fā)揮越來越大的作用，而在線互動平臺在不同學(xué)科、不同類型的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用、基于在線互動平臺形成新的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式等也將成為更加值得關(guān)注的課題。