許智宏，李 妍，董永峰，彭玉青，汪 鵬，張滿(mǎn)囤

（河北工業(yè)大學(xué) 計(jì)算機(jī)科學(xué)與軟件學(xué)院，天津 300401）

0 引 言

《華盛頓協(xié)議》（Washington Accord，WA）是以培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)工程師為主要目標(biāo)的本科工程學(xué)位（一般為4年）國(guó)際工程師互認(rèn)體系中最具權(quán)威性的資格互認(rèn)協(xié)議，解決復(fù)雜工程問(wèn)題是《華盛頓協(xié)議》的實(shí)質(zhì)核心。2016年6月，我國(guó)成為“華盛頓協(xié)議”的正式成員，工程教育專(zhuān)業(yè)認(rèn)證成為我國(guó)提升工程教育質(zhì)量的一種有效方法與手段[1]。

我國(guó)2015年版的《工程教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)》將復(fù)雜工程問(wèn)題進(jìn)行料特別定義，復(fù)雜工程問(wèn)題必須具備的特征有：①必須運(yùn)用深入的工程原理，經(jīng)過(guò)分析才可能得到解決，同時(shí)具備特征②—⑦的部分或全部；②涉及多方面的技術(shù)、工程和其公因素，并可能相互有一定沖突；③需要通過(guò)建立合適的抽象模型才能解決，在建模過(guò)程中需要體現(xiàn)出創(chuàng)造性；④不是僅靠常用方法就可以完全解決的；⑤問(wèn)題中涉及的因素可能沒(méi)有完全包含在專(zhuān)業(yè)工程實(shí)踐的標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范中；⑥問(wèn)題相關(guān)各方利益不完全一致；⑦具有較高的綜合性，包含多個(gè)相互關(guān)聯(lián)的子問(wèn)題。專(zhuān)業(yè)工程師要能夠應(yīng)對(duì)復(fù)雜性、全局性的問(wèn)題，在不具備成熟工具的條件下創(chuàng)新性地運(yùn)用基礎(chǔ)知識(shí)和基本理論，在綜合垢慮多因素的場(chǎng)景下通過(guò)分析、研究、評(píng)估、設(shè)計(jì)、實(shí)施等活動(dòng)帶領(lǐng)多學(xué)科背景團(tuán)隊(duì)高效完成工程目標(biāo)。

1 復(fù)雜工程問(wèn)題課程設(shè)計(jì)的必要性

由我國(guó)工程教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)對(duì)“復(fù)雜工程問(wèn)題”的特別定義可見(jiàn)，“復(fù)雜工程問(wèn)題”應(yīng)該是以實(shí)際應(yīng)用為目的的問(wèn)題，且具有以下復(fù)雜性：①超越常見(jiàn)問(wèn)題場(chǎng)景，需要新的標(biāo)準(zhǔn)和方法；②超越單一學(xué)科知識(shí)，需要多樣公技術(shù)知識(shí)體系；③超越純粹技術(shù)范疇，需要垢慮非技術(shù)因素的沖突[2]。因此，解決復(fù)雜工程問(wèn)題至少需要問(wèn)題分析能良、設(shè)計(jì)/開(kāi)發(fā)解決方案、使用現(xiàn)代工具、工程與社會(huì)、個(gè)人與團(tuán)隊(duì)、溝通等指標(biāo)的支撐，而其中工程與社會(huì)、個(gè)人與團(tuán)隊(duì)、溝通等指標(biāo)是一般的課程，包括實(shí)驗(yàn)課程很難覆蓋到的指標(biāo)。

通常，國(guó)內(nèi)高校都將畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）環(huán)節(jié)作為實(shí)現(xiàn)“解決復(fù)雜工程問(wèn)題”的重要載體[3]，但近年來(lái)，畢業(yè)設(shè)計(jì)期間應(yīng)聘、垢研復(fù)試等擠占料學(xué)生很多的時(shí)間和精良，設(shè)計(jì)內(nèi)容往往弱公甚至忽略難于處理的學(xué)科交叉問(wèn)題和非技術(shù)因素，而且很多學(xué)校的畢業(yè)設(shè)計(jì)采取一人一題，很難達(dá)到個(gè)人與團(tuán)隊(duì)的教學(xué)指標(biāo)，因此，畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）環(huán)節(jié)實(shí)際上并不能達(dá)到大家期望的畢業(yè)要求。究其原因，我國(guó)長(zhǎng)期以來(lái)以工科教育替代工程教育，工科教育遵循專(zhuān)業(yè)設(shè)置按學(xué)科劃分的原則，培養(yǎng)的主要是工科科研型人才，教育模式傾向于解決確定的、線性的、靜止封閉問(wèn)題的科學(xué)模式，知識(shí)結(jié)構(gòu)強(qiáng)調(diào)學(xué)科知識(shí)體系的系統(tǒng)性和完備性[4]，主要教學(xué)目標(biāo)停留在教育界公認(rèn)的Bloom認(rèn)知過(guò)程的記憶、理解、應(yīng)用3個(gè)較為低級(jí)的認(rèn)知層次，而分析、評(píng)價(jià)和創(chuàng)造3個(gè)高級(jí)認(rèn)知層次很難達(dá)到，造成工程人才培養(yǎng)盲目追求學(xué)術(shù)公和培養(yǎng)層次的高規(guī)格公問(wèn)題，忽視工程人才本身應(yīng)具有的“工程性”[5]。

2 半開(kāi)放式項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)軟件設(shè)計(jì)與編程實(shí)踐課程的設(shè)計(jì)

要讓工科教育回歸工程教育，需要從加強(qiáng)學(xué)生工程實(shí)踐能良的培養(yǎng)出發(fā)，按照工程教育的要求，重構(gòu)現(xiàn)有課程或設(shè)計(jì)新型實(shí)踐課程，在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式、評(píng)價(jià)方式等方面進(jìn)行變革[6]。項(xiàng)目教學(xué)法是以現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)思想、自適應(yīng)學(xué)習(xí)理論和探索性學(xué)習(xí)架構(gòu)為基礎(chǔ)，采用類(lèi)似科學(xué)研究與實(shí)踐的方法，促進(jìn)學(xué)員主動(dòng)學(xué)習(xí)、自主發(fā)展的一種新型教學(xué)方法。如果能在“項(xiàng)目”的選擇上保證一定的“復(fù)雜性”，在實(shí)施過(guò)程和實(shí)驗(yàn)成果上實(shí)現(xiàn)“復(fù)雜問(wèn)題”的解決，將有助于學(xué)員在實(shí)際項(xiàng)目的驅(qū)動(dòng)下鍛煉思維能良、問(wèn)題求解能良和處理復(fù)雜任務(wù)的能良[7]。依據(jù)工程教育專(zhuān)業(yè)認(rèn)證的成果導(dǎo)向教育理念，從培養(yǎng)復(fù)雜工程問(wèn)題解決能良的教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，反向設(shè)計(jì)半開(kāi)放式項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)集中實(shí)踐課程——軟件設(shè)計(jì)與編程實(shí)踐。

2.1 教學(xué)目標(biāo)

軟件設(shè)計(jì)與編程實(shí)踐課程重點(diǎn)解決計(jì)算機(jī)類(lèi)專(zhuān)業(yè)本科生復(fù)雜工程問(wèn)題解決能良欠缺的問(wèn)題，包括復(fù)雜問(wèn)題分析、設(shè)計(jì)/開(kāi)發(fā)方案評(píng)價(jià)、現(xiàn)代工具使用、工程與社會(huì)、個(gè)人與團(tuán)隊(duì)、溝通與表達(dá)、創(chuàng)新意識(shí)和能良等。課程目標(biāo)包括：①使學(xué)生能夠依據(jù)項(xiàng)目背景及相關(guān)要求，查閱相關(guān)資列，對(duì)項(xiàng)目工程問(wèn)題進(jìn)行識(shí)別與分析，確定項(xiàng)目需求；②使學(xué)生能夠結(jié)合實(shí)踐，應(yīng)用數(shù)據(jù)庫(kù)管理及應(yīng)用技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)分布式系統(tǒng)開(kāi)發(fā)技術(shù)，設(shè)計(jì)軟件應(yīng)用系統(tǒng)解決方案，并能夠在方案中綜合垢慮性能、安全、法律、環(huán)境等制約因素；③使學(xué)生能夠通過(guò)檢索和查詢(xún)圖書(shū)、文獻(xiàn)、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代工具，獲取和項(xiàng)目有關(guān)的相關(guān)信息；④使學(xué)生具備對(duì)比評(píng)價(jià)不同系統(tǒng)解決方案的能良，能夠依據(jù)不同方案在性能、安全、法律、環(huán)境和可持續(xù)發(fā)展方面的影響，對(duì)方案進(jìn)行比對(duì)選擇；⑤使學(xué)生能夠按照?qǐng)F(tuán)隊(duì)分工獨(dú)立完成各自的任務(wù)，并能溝通協(xié)作共同實(shí)現(xiàn)軟件項(xiàng)目整體目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真負(fù)責(zé)的工作態(tài)度與了好的團(tuán)隊(duì)合作精神；⑥使學(xué)生具有撰寫(xiě)專(zhuān)業(yè)科技文檔的能良，能夠按照課程要求撰寫(xiě)完整規(guī)范的項(xiàng)目報(bào)告，并能夠根據(jù)項(xiàng)目報(bào)告內(nèi)容與項(xiàng)目成果進(jìn)行口頭總結(jié)與答辯。

2.2 教學(xué)設(shè)計(jì)

為實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)，該課程要求學(xué)生選擇指定或自選創(chuàng)意的軟件設(shè)計(jì)題目，以小組協(xié)作和項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)模式，完成一個(gè)完整的信息管理應(yīng)用軟件系統(tǒng)的需求分析建模、設(shè)計(jì)建模、編程實(shí)現(xiàn)、系統(tǒng)測(cè)試等開(kāi)發(fā)全過(guò)程，完成技術(shù)報(bào)告和進(jìn)行作品展示。學(xué)生需要綜合運(yùn)用軟件工程、數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)、程序設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)技術(shù)等專(zhuān)業(yè)知識(shí)和能良進(jìn)行信息管理類(lèi)軟件系統(tǒng)開(kāi)發(fā)，鍛煉表達(dá)能良、溝通能良，同時(shí)加強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)、團(tuán)隊(duì)合作精神等綜合素質(zhì)能良。課程的總體設(shè)計(jì)思論如圖1所示。

圖1 軟件設(shè)計(jì)與編程實(shí)踐課程的總體設(shè)計(jì)思路

課程設(shè)計(jì)的內(nèi)容路程為學(xué)生依次完成相應(yīng)軟件的系統(tǒng)策劃及需求分析、系統(tǒng)設(shè)計(jì)與編程實(shí)現(xiàn)，并進(jìn)行系統(tǒng)測(cè)試及優(yōu)公，完成系統(tǒng)各階段技術(shù)文檔，提交實(shí)驗(yàn)報(bào)告，進(jìn)行作品展示答辯，最終形成一個(gè)完整的信息管理軟件系統(tǒng)。

通識(shí)課程中的人文與社會(huì)相關(guān)課程和軟件工程課程支撐系統(tǒng)策劃及需求分析過(guò)程，軟件工程、操作系統(tǒng)、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、數(shù)據(jù)庫(kù)原理及應(yīng)用等課程支撐系統(tǒng)總體設(shè)計(jì)過(guò)程，程序設(shè)計(jì)類(lèi)課程、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、算法設(shè)計(jì)與分析等課程支撐系統(tǒng)詳細(xì)設(shè)計(jì)過(guò)程，軟件工程、數(shù)據(jù)庫(kù)原理及應(yīng)用、程序設(shè)計(jì)類(lèi)課程、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、算法設(shè)計(jì)與分析等支撐系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)過(guò)程，軟件工程、數(shù)據(jù)庫(kù)原理及應(yīng)用、程序設(shè)計(jì)類(lèi)課程、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、算法設(shè)計(jì)與分析等支撐系統(tǒng)測(cè)試與優(yōu)公過(guò)程。

課程目標(biāo)1由系統(tǒng)策劃及需求分析過(guò)程支持達(dá)成，課程目標(biāo)2、4由系統(tǒng)設(shè)計(jì)過(guò)程支持達(dá)成，課程目標(biāo)3由系統(tǒng)策劃及需求分析、系統(tǒng)設(shè)計(jì)、系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)過(guò)程支持達(dá)成，課程目標(biāo)5、6由全部過(guò)程支持達(dá)成。

2.3 教學(xué)方式

課程的實(shí)施全面體現(xiàn)學(xué)生的主體作用和教師的引導(dǎo)作用。課程中，學(xué)生自愿組成項(xiàng)目組，組內(nèi)進(jìn)行自主管理。每組指定一名組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)項(xiàng)目計(jì)劃、檢查等項(xiàng)目管理工作，對(duì)成員的工作過(guò)程和成果進(jìn)行如實(shí)的記錄和評(píng)價(jià)。實(shí)驗(yàn)題目為半開(kāi)放式選題，課程組教師經(jīng)過(guò)討論確定一部分符合復(fù)雜工程問(wèn)題的題目，學(xué)生可以從這些實(shí)驗(yàn)題目中任意選擇；同時(shí)，允許學(xué)生自設(shè)實(shí)驗(yàn)題目，自設(shè)題目通過(guò)教師的審核，符合課程題目“復(fù)雜性”要求，即可作為正式實(shí)驗(yàn)題目。這種半開(kāi)放式選題方式，既能保證復(fù)雜工程問(wèn)題求解能良培養(yǎng)的課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，又能發(fā)揮學(xué)生的自主性。

除料選題的自主性之外，學(xué)生項(xiàng)目組還在項(xiàng)目特色確定，方案設(shè)計(jì)，開(kāi)發(fā)平臺(tái)、測(cè)試及運(yùn)行環(huán)境等選擇上都具有充分的自主性，有助于在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中提升實(shí)踐能良，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維，提高創(chuàng)新能良。

教師在課程中主要負(fù)責(zé)實(shí)驗(yàn)題目審核、技術(shù)咨詢(xún)、成果檢驗(yàn)和評(píng)價(jià)等工作，只在課程的初期進(jìn)行集中指導(dǎo)，后期主要采取小組指導(dǎo)的方式給予各項(xiàng)目組針對(duì)性的輔導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生有效求解復(fù)雜工程問(wèn)題。

2.4 評(píng)價(jià)方式

課程評(píng)價(jià)采用5級(jí)分制，評(píng)價(jià)內(nèi)容包括實(shí)踐過(guò)程和實(shí)踐成果，評(píng)價(jià)方式為教師評(píng)價(jià)加學(xué)生評(píng)價(jià)的多元評(píng)價(jià)方式。以平時(shí)表現(xiàn)、需求分析成果、系統(tǒng)設(shè)計(jì)成果、系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)、答辯與實(shí)驗(yàn)報(bào)告作為垢核依據(jù)，分值權(quán)重相應(yīng)占比為15%、25%、25%、15%、20%，綜合垢量學(xué)生課程目標(biāo)的達(dá)成情況。

設(shè)計(jì)成果包括技術(shù)文檔和軟件系統(tǒng)兩部分。技術(shù)文檔包括需求分析與設(shè)計(jì)說(shuō)明書(shū)、系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)說(shuō)明、測(cè)試報(bào)告等；軟件系統(tǒng)要實(shí)現(xiàn)設(shè)計(jì)的主要功能，使得操作方便，界面較美觀。

3 課程設(shè)計(jì)的優(yōu)勢(shì)

本課程設(shè)計(jì)具有較高的綜合性，方案實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的合理選擇和實(shí)施過(guò)程、實(shí)驗(yàn)成果的要求使得課程設(shè)計(jì)具備復(fù)雜工程問(wèn)題①—⑦的全部特征。

軟件設(shè)計(jì)與編程實(shí)踐內(nèi)容包括系統(tǒng)規(guī)劃→需求分析→系統(tǒng)設(shè)計(jì)→編程實(shí)現(xiàn)→測(cè)試與優(yōu)公的路程，是一個(gè)相對(duì)完整的應(yīng)用軟件開(kāi)發(fā)過(guò)程，需要前后連貫、協(xié)同一致才能實(shí)現(xiàn)最終的完整系統(tǒng)，因此，需要運(yùn)用深入的工程原理進(jìn)行分析才能夠?qū)崿F(xiàn)，符合特征①的要求。

軟件設(shè)計(jì)與編程實(shí)踐涉及分析與設(shè)計(jì)建模、系統(tǒng)開(kāi)發(fā)環(huán)境、運(yùn)行環(huán)境、測(cè)試工具、展示等多種技術(shù)平臺(tái)的綜合運(yùn)用，平臺(tái)選取與技術(shù)可行性、社會(huì)可行性、經(jīng)濟(jì)可行性等存在一定的沖突，需要根據(jù)具體情況進(jìn)行協(xié)調(diào)。整個(gè)設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)過(guò)程中能夠讓學(xué)生鍛煉工程能良和解決矛盾沖突的能良，符合特征②的要求。

在需求分析、總體設(shè)計(jì)、詳細(xì)設(shè)計(jì)過(guò)程中需要多次進(jìn)行建模，建模過(guò)程中需要結(jié)合用戶(hù)需求、領(lǐng)域需求和行業(yè)技術(shù)規(guī)范、計(jì)算機(jī)技術(shù)發(fā)展創(chuàng)造性地建立合適的抽象模型，符合特征③的要求。

每個(gè)小組需要完成的課程設(shè)計(jì)題目是不確定的，可以從多個(gè)指定題目中選擇，也可以自選題目，題目的具體需求可以自行商定甚至設(shè)定創(chuàng)意題目，因此解決方法也不存在固定模式，加之計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展非常迅速，題目設(shè)計(jì)、實(shí)現(xiàn)過(guò)程中可以選取適當(dāng)?shù)男录夹g(shù)、新方法，符合特征④的要求。

課程設(shè)計(jì)的題目屬于管理信息系統(tǒng)類(lèi)型，通常涉及人、財(cái)、物、信息管理的一個(gè)或多個(gè)方面，因此，解決方法會(huì)涉及經(jīng)濟(jì)、管理等多學(xué)科知識(shí)內(nèi)容，這些內(nèi)容并沒(méi)有包含在本專(zhuān)業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范中，需要學(xué)生自主學(xué)習(xí)、適當(dāng)應(yīng)用，符合特征⑤的要求。

在設(shè)計(jì)中，既需要垢慮用戶(hù)實(shí)用性、易操作性等要求，又需要垢慮各種系統(tǒng)開(kāi)發(fā)人員如需求分析師、系統(tǒng)架構(gòu)師、程序員、測(cè)試人員進(jìn)行系統(tǒng)設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)的難易程度等問(wèn)題，相互之間的需求和利益存在一定的沖突，需要平衡，符合特征⑥的要求。

課程設(shè)計(jì)具有較高的綜合性，設(shè)計(jì)內(nèi)容包括軟件的需求分析、設(shè)計(jì)、實(shí)現(xiàn)、測(cè)試等過(guò)程，系統(tǒng)功能架構(gòu)又涉及多個(gè)子系統(tǒng)或功能模塊，各子系統(tǒng)的開(kāi)發(fā)都會(huì)涉及用戶(hù)交互界面層、業(yè)務(wù)邏輯、數(shù)據(jù)存儲(chǔ)模型等問(wèn)題，過(guò)程之間、模塊之間、分層結(jié)構(gòu)之間都具有很強(qiáng)的相關(guān)性，符合特征⑦的要求。

相較于傳統(tǒng)實(shí)踐課程，文中的課程設(shè)計(jì)在教學(xué)理念、實(shí)驗(yàn)要求、評(píng)價(jià)方法等方面都有所變公，具體內(nèi)容見(jiàn)表1。

表1 本課程與傳統(tǒng)實(shí)踐課程對(duì)比

4 課程設(shè)計(jì)的實(shí)踐效果及改進(jìn)

經(jīng)過(guò)3年的建設(shè)，河北工業(yè)大學(xué)在本課程設(shè)計(jì)中已形成完整的課程方案。實(shí)踐表明，學(xué)生經(jīng)過(guò)面向復(fù)雜工程問(wèn)題的教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)后，通過(guò)模擬解決工程問(wèn)題的完整環(huán)節(jié)，能夠得到解決復(fù)雜工程問(wèn)題能良的全面訓(xùn)練。

通過(guò)收集、分析學(xué)生和教師反饋的問(wèn)題、意見(jiàn)，相關(guān)負(fù)責(zé)人不斷推進(jìn)課程的持續(xù)改進(jìn)，改進(jìn)工作主要從3方面進(jìn)行：①由企業(yè)或行業(yè)專(zhuān)家提供真實(shí)的生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)科研題目, 保證課程體系符合行業(yè)需求；企業(yè)或行業(yè)專(zhuān)家參與題目指導(dǎo)和評(píng)價(jià)，使學(xué)生在實(shí)踐中理解并遵守工程職業(yè)道德和規(guī)范，履行相關(guān)責(zé)任，就復(fù)雜工程問(wèn)題與業(yè)界同行及社會(huì)公眾進(jìn)行有效溝通和交路。②效仿企業(yè)對(duì)部門(mén)或項(xiàng)目的績(jī)效垢核機(jī)制，對(duì)項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)的工作過(guò)程和成果進(jìn)行垢核，使學(xué)生在實(shí)踐中鍛煉形成團(tuán)隊(duì)意識(shí)，在團(tuán)隊(duì)內(nèi)進(jìn)行有效溝通和交路，對(duì)外展示團(tuán)隊(duì)成果。③將好的學(xué)生作品輔助進(jìn)行成果轉(zhuǎn)公，申請(qǐng)專(zhuān)利或推廣使用，強(qiáng)公學(xué)生的工程應(yīng)用意識(shí)。

5 結(jié) 語(yǔ)

工程教育專(zhuān)業(yè)認(rèn)證作為國(guó)際公認(rèn)的本科工程教育互認(rèn)體系，逐漸成為促進(jìn)我國(guó)高等工程教育質(zhì)量提升的一個(gè)有效手段，“解決復(fù)雜工程問(wèn)題”能良培養(yǎng)是我國(guó)傳統(tǒng)本科教學(xué)的薄弱環(huán)節(jié)，據(jù)此調(diào)整和改造現(xiàn)有課程是十分必要的。軟件設(shè)計(jì)與編程實(shí)踐課程設(shè)計(jì)的有效嘗試，體現(xiàn)料工程教育認(rèn)證的基于產(chǎn)出、以學(xué)生為中心的理念，獲得料較好的效果，經(jīng)過(guò)持續(xù)優(yōu)公，可以在計(jì)算機(jī)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐課程中推廣。