過去有種很流行的說法，“玩命的中學(xué)，快樂的大學(xué)”，現(xiàn)在這種說法要改變了。教育部近日發(fā)布文件要求，嚴(yán)把考試和畢業(yè)出口關(guān)，堅(jiān)決取消本科畢業(yè)前補(bǔ)考，全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，讓學(xué)生忙起來、教師強(qiáng)起來、管理嚴(yán)起來、效果實(shí)起來，深化本科教育教學(xué)改革，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。

這絕非教育部的心血來潮，而是早有跡象。教育部部長(zhǎng)曾坦言，對(duì)中小學(xué)要有效“減負(fù)”，對(duì)大學(xué)生要合理“增負(fù)”，提升大學(xué)生的學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)難度。

在此之前，一些高校已經(jīng)行動(dòng)起來。清華大學(xué)為全校老師提供了作業(yè)查重服務(wù)，防止相互抄襲;華中科技大學(xué)直接取消“清考”制度，規(guī)定未按要求完成本科學(xué)分的學(xué)生降為專科;華南師范大學(xué)本科畢業(yè)生授予學(xué)士學(xué)位的績(jī)點(diǎn)要求，從1.5提高到2.0;西南大學(xué)規(guī)定在校期間必修課程考核不合格累積達(dá)24學(xué)分的，給予退學(xué)處理。

這些就是要給大學(xué)生敲響警鐘。但是仍然有些學(xué)生把大學(xué)看成“人間天堂”，以為考上大學(xué)就萬事大吉。究其原因，一方面，有些學(xué)生認(rèn)為經(jīng)過寒窗苦讀十幾年，終于可以喘口氣了。另一方面，也與一些高校的專業(yè)設(shè)置、課程設(shè)置與考評(píng)制度有關(guān)。它們有意無意地奉行了“嚴(yán)進(jìn)寬出”。

“嚴(yán)進(jìn)寬出”最大的問題在于，很多學(xué)生把考上大學(xué)作為人生奮斗目標(biāo)，把拿到985、211重點(diǎn)大學(xué)的文憑當(dāng)做人生成功的標(biāo)志，豈不知這是對(duì)教育最大的誤解。高考、大學(xué)絕不是人生終點(diǎn)，文憑也不能與才能劃等號(hào)。教育最終的目的是培養(yǎng)出適合社會(huì)需要的高質(zhì)量人才，而不僅僅是高文憑人才。

嚴(yán)把考試和畢業(yè)出口關(guān)，就是通過制度設(shè)計(jì)和教學(xué)改革，堅(jiān)決淘汰不合理的教學(xué)設(shè)置與考試制度，完善考核評(píng)價(jià)機(jī)制，嚴(yán)肅處理各類畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）學(xué)術(shù)中的不端行為，嚴(yán)格畢業(yè)要求;嚴(yán)把學(xué)位授予關(guān)，提升大學(xué)生的危機(jī)感，敦促大學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，認(rèn)真看書、學(xué)習(xí)，增進(jìn)知識(shí)與能力，不好好學(xué)習(xí)的學(xué)生很有可能畢不了業(yè)，拿不到畢業(yè)證。

值得注意的是，教育改革的目的也不是單純地要增加學(xué)生的負(fù)擔(dān)，更關(guān)鍵的是幫助學(xué)生完成從中學(xué)到大學(xué)的實(shí)質(zhì)性轉(zhuǎn)變：合理增加課程難度，拓展課程深度，讓大學(xué)生畢業(yè)后，有長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展能力和動(dòng)力。

這意味著，未來的大學(xué)，將是綜合素質(zhì)的較量，不僅僅是上課隨便聽聽，下課隨便翻翻書，死記硬背一堆考試點(diǎn)，就能拿到文憑了。課程難度和深度的增加，將更加考驗(yàn)一個(gè)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和自律精神。誰的自主學(xué)習(xí)能力、心理素質(zhì)越強(qiáng)，越自律，誰就越能經(jīng)得起考驗(yàn)。

而學(xué)習(xí)習(xí)慣、自律精神的培養(yǎng)，是小學(xué)、中學(xué)階段的重要任務(wù)，也是成功人士的必備修養(yǎng)。這項(xiàng)改革其實(shí)也為焦慮的小學(xué)、中學(xué)家長(zhǎng)敲響警鐘：與其瘋狂給孩子報(bào)課外班，不如沉下心來幫助孩子培養(yǎng)良好的自我學(xué)習(xí)習(xí)慣。

好習(xí)慣可以讓孩子受益終生。