聶 元

上海理工大學(xué)出版印刷與藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)院 上海 200093

CAD是環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)一門重要的基礎(chǔ)課程，是信息化時(shí)代學(xué)生設(shè)計(jì)課程進(jìn)行設(shè)計(jì)表達(dá)的基礎(chǔ)。學(xué)生經(jīng)過(guò)四年的學(xué)習(xí)，應(yīng)當(dāng)能系統(tǒng)地掌握環(huán)境設(shè)計(jì)的基本理論和相關(guān)專業(yè)技能，能熟練運(yùn)用專業(yè)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

1 之前本專業(yè)CAD教學(xué)遇到的問(wèn)題

（1） 軟件操作教學(xué)較為死板。之前本專業(yè)的CAD課程對(duì)環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的針對(duì)性不強(qiáng)。眾所周知，CAD是一個(gè)強(qiáng)大的繪圖軟件，它可以應(yīng)用于多個(gè)專業(yè)領(lǐng)域，而在教學(xué)上僅僅停留在軟件操作教學(xué)層面上。課程所選取的案例大多是機(jī)械零件。由于該門課程長(zhǎng)達(dá)64學(xué)時(shí)，教學(xué)需秉承反復(fù)實(shí)踐的原則，到后期繪制的“案例”難度越來(lái)越大，一部分學(xué)生成為了“軟件專家”，而大多數(shù)同學(xué)對(duì)這樣枯燥的軟件逐漸失去興趣。

（2） 學(xué)生的專業(yè)度低，無(wú)法自己完成“理論—實(shí)踐—理論”的過(guò)程。CAD課作為專業(yè)基礎(chǔ)課，安排在大一，同學(xué)們還不具備相關(guān)的設(shè)計(jì)理論知識(shí)，直接切入案例學(xué)生不理解，生搬硬套依葫蘆畫(huà)瓢，學(xué)習(xí)效果不夠理想。通常在高年級(jí)大批量接觸到專業(yè)課程，需要用到該軟件時(shí)還需要回爐再造。

2 環(huán)境設(shè)計(jì)CAD課程改革原則：

（1） 緊密聯(lián)系專業(yè)；CAD是計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)，是一個(gè)呈現(xiàn)設(shè)計(jì)的輔助軟件。歸根結(jié)底，學(xué)好專業(yè)才是最重要的，這門課不是要學(xué)生成為CAD軟件高手，而是要熟練掌握該專業(yè)需要的命令并能準(zhǔn)確地運(yùn)用于今后的設(shè)計(jì)作品中。

（2） 始終充分運(yùn)用一體化信息教學(xué)模式

CAD課是一門需要大量實(shí)踐操作的專業(yè)基礎(chǔ)課程。課程的實(shí)踐環(huán)節(jié)至少占到整個(gè)課時(shí)的三分之二。一體化信息教學(xué)雖說(shuō)是一貫以來(lái)CAD課程的教學(xué)模式，但具體的教學(xué)形式可根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)程度進(jìn)行靈活變化。

3 以真實(shí)設(shè)計(jì)案例為基礎(chǔ)的CAD教學(xué)法(以景觀專業(yè)方向?yàn)槔?

真實(shí)的設(shè)計(jì)案例，是指景觀專業(yè)方向的設(shè)計(jì)案例。本課程在進(jìn)行較充分的CAD界面以及基本的命令介紹與實(shí)踐后直接引入案例。由真實(shí)案例入手，在簡(jiǎn)單的設(shè)計(jì)理念，方法的講解中，恰當(dāng)?shù)厝谌隒AD操作的命令以及方法技巧，讓學(xué)生能夠更加深入地認(rèn)識(shí)到該軟件繪制的各種抽象線條的具體意義，并對(duì)之后高年級(jí)即將接觸到的景觀方向的各類方案設(shè)計(jì)有一個(gè)最初的認(rèn)識(shí)。

（1） 案例的選取

本課程選取了一個(gè)已竣工的售樓處案例，具備完整的設(shè)計(jì)文本，效果圖以及竣工現(xiàn)場(chǎng)照片。售樓處通常能夠體現(xiàn)整個(gè)居住區(qū)的景觀及建筑風(fēng)格，并且涵蓋了景觀建筑，景觀環(huán)境（道路、綠化、水景等）以及景觀小品設(shè)施等多項(xiàng)內(nèi)容，在課堂上可以通過(guò)這一個(gè)案例讓同學(xué)們了解全面的景觀設(shè)計(jì)內(nèi)容。

（2） 經(jīng)有效整合的知識(shí)點(diǎn)講解

識(shí)圖：這門課在講解案例的開(kāi)始，要給同學(xué)們簡(jiǎn)單傳遞設(shè)計(jì)制圖的基本知識(shí)。比如景觀平面圖中至少需要有用地紅線、指北針、比例尺等基本要素。教師在講解了相關(guān)命令之后，同學(xué)們可以嘗試著用自己的方法將這些要素畫(huà)出來(lái)。在教學(xué)過(guò)程中，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生們可以充分動(dòng)腦，用各種方法完成圖形的繪制。在之后的講解中，同學(xué)們可以總結(jié)發(fā)現(xiàn)出最好的方法達(dá)到“任務(wù)目標(biāo)”。

設(shè)計(jì)：在完成基本的識(shí)圖之后即進(jìn)入到簡(jiǎn)單的設(shè)計(jì)理論講解。主要以該售樓處方案為例，結(jié)合效果圖和現(xiàn)場(chǎng)竣工照片，講解方案的平面布局。

操作任務(wù)：完成此平面圖的“描圖”工作（穿插簡(jiǎn)單的種植設(shè)計(jì)）。景觀圖紙的繪制和建筑有較大的差別，很難“直接”在軟件上繪制。通常的做法是先手繪出設(shè)計(jì)草圖，將設(shè)計(jì)草圖導(dǎo)入CAD中，再用CAD“描”出矢量方案稿。本課程采用“反向演繹法”，即利用已有的方案圖紙，按步驟從頭完成一次景觀平面。這樣做的一大優(yōu)勢(shì)在于，在景觀設(shè)計(jì)的低年級(jí)階段通過(guò)臨摹大量的優(yōu)秀作品，感受其設(shè)計(jì)的空間尺度，做好充分的積累，對(duì)今后的專業(yè)課設(shè)計(jì)乃至實(shí)際工作都有很大益處。

“描圖”也不是簡(jiǎn)單的“描紅”，由于底圖是標(biāo)量圖，而繪制的CAD圖紙是矢量圖，線條在繪制時(shí)也需要進(jìn)行推敲與再設(shè)計(jì)。在方案的繪制中，我們會(huì)跟同學(xué)簡(jiǎn)單傳授基本的景觀尺度。例如一條2400的園路在底圖上的實(shí)際寬度通常不準(zhǔn)確，學(xué)生在這樣的情況下就不可以簡(jiǎn)單地沿著圖紙的線條“描出”兩條道路線，而是通過(guò)偏移命令繪制出一條寬度為2400的道路。在這樣的情況下，很可能方案的其他線條就要進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。這就是在“描圖”過(guò)程中需要繪圖者進(jìn)行一個(gè)“再設(shè)計(jì)”的方案細(xì)化過(guò)程。

在本次的案例教學(xué)中，教師還融入了種植設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)教學(xué)。在圖紙上“畫(huà)樹(shù)”十分簡(jiǎn)單，圓形命令，或者直接使用圖塊即可。學(xué)生如果用這樣的想法將平面圖軟景完成，完全達(dá)不到學(xué)習(xí)的效果。本次教改，在CAD課程階段給同學(xué)們有一個(gè)初步的種植設(shè)計(jì)認(rèn)識(shí)，給同學(xué)們介紹植物的平面表達(dá)，冠徑冠幅特點(diǎn)以及最常見(jiàn)的種植搭配模式。在同學(xué)們完成了平面的硬景“描圖”之后，自己嘗試著為這個(gè)平面作品進(jìn)行種植設(shè)計(jì)，并用CAD表達(dá)出來(lái)。完成之后進(jìn)行小組分享，最后老師點(diǎn)評(píng)總結(jié)。讓同學(xué)們充分達(dá)到實(shí)踐與理論相融合的目的。

4 小結(jié)

環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的CAD課程是一門非常重要的專業(yè)基礎(chǔ)課，它需要同學(xué)們能夠有靈活操作的實(shí)踐能力的同時(shí)，還應(yīng)當(dāng)掌握一定的相關(guān)專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，CAD課程沒(méi)有很好地聯(lián)系到專業(yè)實(shí)際特點(diǎn)，相對(duì)教條枯燥，導(dǎo)致學(xué)生的主動(dòng)性和接受度普遍不高。通過(guò)以案例為基礎(chǔ)的CAD教學(xué)改革，同學(xué)們能夠?yàn)樽约旱拿恳徊矫畈僮髡业较鄳?yīng)的理論及實(shí)際應(yīng)用支撐，提升了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和探索的欲望，較好地完成了軟件與設(shè)計(jì)理論基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)。