文/劉爽 張立娟，吉林電子信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院

1 高職“電氣CAD”優(yōu)質(zhì)微課特征

1.1 工程性

在工學(xué)結(jié)合課程改革思想主導(dǎo)下，電氣CAD微課應(yīng)適當(dāng)將理論知識(shí)點(diǎn)嵌入工廠實(shí)際電氣工程項(xiàng)目，以項(xiàng)目為載體，在工程項(xiàng)目中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中實(shí)踐，突出以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，充分實(shí)現(xiàn)理論與知識(shí)的有機(jī)結(jié)合，從而提高學(xué)生職業(yè)能力，更好的適應(yīng)未來的工作崗位。

1.2 價(jià)值性

優(yōu)質(zhì)微課表現(xiàn)形式可以豐富多彩、動(dòng)靜結(jié)合，展現(xiàn)內(nèi)容要直觀、形象、生動(dòng)，有美感、有吸引力，但又不同于娛樂節(jié)目等，它必須在較短的時(shí)間內(nèi)，向?qū)W習(xí)者傳授相關(guān)知識(shí)點(diǎn)最有價(jià)值的內(nèi)容，能夠有效解決實(shí)際教學(xué)問題。因此微課的設(shè)計(jì)與制作不僅僅要實(shí)現(xiàn)信息手段綜合應(yīng)用，更要實(shí)現(xiàn)為學(xué)習(xí)者傳道解惑。同時(shí)，教學(xué)方法要以學(xué)生的需求和感受為出發(fā)點(diǎn)，注重實(shí)效。

1.3 互動(dòng)性

微課教學(xué)過程中，教師與學(xué)生極可能身處兩地，而課堂教學(xué)氛圍的營造將會(huì)直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的產(chǎn)生，如何將課堂教學(xué)中互動(dòng)設(shè)計(jì)巧妙地引入到電氣CAD微課教學(xué)中，則會(huì)顯得尤為重要。傳統(tǒng)的高職教學(xué)課堂氣氛的活躍主要依靠教師的課堂組織過程設(shè)計(jì)與語言綜合運(yùn)用能力，而電氣CAD微課教學(xué)應(yīng)用則需要通過多維度圖像演示、隨堂提問、作業(yè)等方式引起學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)興趣，從而提高學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)參與度，輔助學(xué)生在具有互動(dòng)性的微課學(xué)習(xí)環(huán)境下，掌握專業(yè)知識(shí)與技能，從而為學(xué)生未來階段更好地融入電氣專業(yè)學(xué)習(xí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)有利條件。

1.4 完整性

微課有時(shí)只講授某幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)，可以沒有復(fù)雜的課程體系、諸多的教學(xué)目標(biāo)與對象，看似不具有系統(tǒng)性和全面性，故常被稱為“碎片化”學(xué)習(xí)。但對于高職學(xué)生，這一特定的目標(biāo)人群，則仍然需要系統(tǒng)性，完整性，用一組微課來表達(dá)本門課程的所有重要知識(shí)點(diǎn)。

1.5 精煉性：微課是碎片化教學(xué)，通常講授時(shí)間短，但也需要有精良的教學(xué)設(shè)計(jì)，良好的微課應(yīng)該是井然有序，若隨意雜亂無章，則與微課理念背道而馳。因此應(yīng)將知識(shí)點(diǎn)高度濃縮，充分展現(xiàn)關(guān)鍵教學(xué)點(diǎn)，并具有吸引力、感染力。教學(xué)編排與組織要符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，教學(xué)過程主線清晰、重點(diǎn)突出、邏輯性強(qiáng)，文稿語句精煉要做到準(zhǔn)確、明了、易懂。

1.6 分享性

融入微課的線上線下混合式教學(xué)模式在具體實(shí)施時(shí)，微課使用位置多變，可以作為課前預(yù)習(xí)、課中學(xué)習(xí)，也可作為課后復(fù)習(xí)。而學(xué)生微課學(xué)習(xí)的載體最便捷的是利用手機(jī)。教師與學(xué)生可通過手機(jī)進(jìn)行隨時(shí)研討。因此，微課應(yīng)占內(nèi)存足夠小，技術(shù)規(guī)范，視頻格式正確，便于傳輸。

1.7 原創(chuàng)性

微課視頻主體應(yīng)為原創(chuàng)作品，必須自行設(shè)計(jì)、制作、拍攝完成，如若使用他人的音像資料只能作為輔助，不能成為微課的主體，而且必須注明來源及出處，否則容易構(gòu)成侵權(quán)。

2 “電氣CAD”微課評價(jià)指標(biāo)體系構(gòu)建

針對以上“電氣CAD”微課的特征分析，以學(xué)生為中心，確立了從微課選題、作品技術(shù)規(guī)范與表達(dá)、教學(xué)設(shè)計(jì)與組織方面的微課評價(jià)指標(biāo)體系（如表1所示）。

表1 微課評價(jià)指標(biāo)體系

3 結(jié)束語

本文在對電氣CAD微課特征分析基礎(chǔ)上，構(gòu)建了微課教學(xué)效果評價(jià)指標(biāo)體系。本體系還需在今后實(shí)踐中不斷地進(jìn)行修正、完善，使其在教育信息化技術(shù)和教育教學(xué)理念不斷革新的情況下，更貼近高職微課教學(xué)實(shí)際，更有利于提升高職微課“教”與“學(xué)”能效。